这种教学方式阻碍了学生阅读速度的提升，而如果采取群文
阅读的方式，略读完5篇 文章仅需一个课时，这无疑大大提
升了阅读的速度和效率。在积累了阅读量、提升了阅读速度
的 同时，还有利于学生综合分析能力和逻辑思维能力的提
高。在小学语文课堂中开展群文阅读可采用以下几 个方面的
教学策略。
（一）设计理由，展开自学
这一过程的设计目的在于 引导学生学会略读和默读的
阅读策略，找出文章的关键信息，培养学生独立阅读的能力。
在读后 进行交流活动能帮助学生读懂课文内容，同时还能推
动学生间的交流，将自主学习和合作学习统一起来。 在交流
过程中，使得学生、作者、教者的心灵火花进行碰撞，让孩
子走进文中人物的内心世界， 从而体会人物的思想感情，使
文章的主题得以升华。
例如，在学习《只有一个地球》这篇 课文后，补充《特
殊的葬礼》《沙漠中的绿洲》这两篇文章，并设问：这3篇
文章有哪些共同点 ？你更喜欢哪一篇？为什么？然后小组
交流理由的答案和读后的感受，从而唤醒学生的环境保护意
识，加深对作者情感的理解。
（二）充分运用教材，分析对比单元主题
这一设计 的目的在于帮助学生提高概括分析能力，这一
环节还将理论与实际相结合，真正做到了以学生为本，突显

学生的主体作用。当前的语文教学模式较为枯燥，教师一味
地讲，学生一味地听 ，对课文的讲解占用了课堂的大部分时
间，而留给学生自主阅读的时间却较少。在阅读完文章之后，教师提问、学生回答这样被动的学习方式，不利于学生自主
学习。开展群文阅读的优势在于，多篇文 章内容不同，风格
各异，却有某种相通之处，这能最大限度地激发学生的好奇
心和求知欲，在阅 读的过程中学会深思、陈述和倾听。学生
变被动学习为主动学习，学习效率也会大大提高。
例如，在学习《富饶的西沙群岛》这篇文章时，要求学
生对同一单元的《美丽的小兴安岭》和《香港、璀 璨的明珠》
这两篇文章进行对比，引导学生概括和分析本单元的主题，
并向学生提问在课外是否 读过相同类型的文章，自己读过的
文章和课文之间存在什么区别和联系。
（三）开展阅读，进一步加强主题理解
阅读的策略可以分为精读、略读、浏览等几种，当前的小学语文教育大多注重精读能力的培养，却忽视了对学生略
读能力的培养。群文阅读通过对多篇文章 进行比较分析、综
合归纳等多种手段的运用，引导学生综合使用各种阅读策
略，提升阅读能力。
例如，人教版三年级上册第八单元的主题是“爱”，笔
者引领学生在对课本中的3篇课文进 行学习的基础之上，开
发拓展了5篇文章——《地震中的父与子》《钓鱼的启迪》《落

< br>花生》《背影》《谁是最可爱的人》，要求学生对这几篇文章
深刻体悟，因为这几篇文章内容丰富 ，风格各一，从不同的
角度体现了“爱”这一伟大主题，展现了人性的光辉和爱之
美。
总之，要提升学生的阅读能力，就得让学生大量阅读。
群文阅读就是让学生在课堂上多读， 从而掌握多种多样的实
用阅读策略。这也为小学语文阅读创造新的教学空间，提高
学生的综合分 析能力和阅读概括能力，既能满足课标要求，
又会为学生全面提高综合素质打下坚实的基础。
[参 考 文 献]
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念变革 [J].中国教育学刊，2013（6）.
[2]刘荣华.小学群文阅读教学的价值、课型及策略 [J].教
学月刊小学版（语文），2012（11）.
[3]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，
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[4]姚婷.“群文阅读”——有效的阅读策略[J].小学语文
教学，2013（36）.
[5]王亚，骆文燕.小学语文阅读教学存在的理由及策略[J].
语文世界（教师之窗），2012（ 1）.
[6]朱庆华.小学语文阅读教学导语设计例谈[J].语文学
刊，2012（16）.