建筑安全员-生物技术论文

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小学语文优秀阅读教学论文 生本意
识在导学型课堂中的体现

文章欣赏生本意识在导学型课堂中的体现
广东省云浮市新兴县新城镇中心小学 梁凤志
摘要：学生是学习的主体，教师是学习活动的
组织者和引导者，教学应在师生平等对话的过程中
进行，而不是学生放任自流，教师无所事事。所以
有正确的生本意识，才有可能实现生本教育。生本意识体现在教学操作中，首先是一切为了学生，让
学生在每节课中都有所收获，在有限的时间内得到
最高效的生成。其次是高度尊重学生，顺应儿童的
天性，让儿童对学习始终保持浓厚的兴趣。再 次是
恰当引导学生，使学生能正规地、高效地学习。还
有要全面依靠学生，让学生在活动中成长 。
《义务教育语文课程标准（XX年版）》里的很
多话语透出了浓厚的生本意识。小语界 前辈周一贯
先生也发出了基于生本意识的呐喊：小语研究经历
了两个阶段──“怎么教”与“教 什么”，现在正处
于转型期，下一步关注的重心应转到“为谁教”上
来。

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随 着生本意识的不断强化，自主、合作、探究
的课堂逐渐取代灌输式的课堂，这本是好事，但又
有 了走进另一个误区之虞──教师退隐，少讲甚至
不讲，尽可能把课堂让给学生，这才是教学民主。
其实，一个教师，应当知道讲台是他发声的地方，
也是学生发声的地方，教育是以智慧启迪智慧。教< br>师垄断课堂话语权或教师不作为都不是小学语文课
堂的理想状态。
基于以上认识， 我校语文科组开展了“一单导
读”“三步导学”相结合的导学型课堂教学模式的研
究，并获得市 教育科研课题的立项。“一单导读”即
一课一单，导学单贯穿学习全过程；“三步导学”即
把课 堂教学划分为“自主读做”“共学读说”“拓展
增量”三个板块。这种教学模式的核心思想是“教
为学而存在”，即“以生为本”。
下面，以我们的专题研讨课“《鲁滨逊漂流记》
和《 汤姆·索亚历险记》整合教学”为例来说明在
导学型课堂中如何体现生本意识。
一、以减法思维确定核心价值
一篇课文，可以教的内容有很多，但不能也没
必要有什么就教什么，必须把有限的时间用在教核

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的不教；学生能自己学懂的不教；教了学生也不懂
的暂时不教。这样，一篇课文在学生预习的基础上，
要教的内容就很有限了。
《 鲁滨逊漂流记》和《汤姆·索亚历险记》虽
是略读课文，但篇幅都很长，按传统的教法是需要
四 个课时的。但这两篇课文有很多共同点：都是外
国名著，都写历险，都是梗概加片段的样式。我们
用减法思维把两篇课文的内容经过一番筛选后，最
终把“梗概加片段的课文样式”确定为两篇课文教< br>学的核心价值。然后，根据这个核心价值将教学内
容有机组合，形成四个具有聚合功能的板块：1 ．课
前预习，学生尽可能自己解决问题。2．汇报预习，
弄清两部小说的基本要素，特别是故事 情节。3．现
场共学，提出质疑，体会表达，学习欣赏，发展想
象力。4．拓展延伸，推荐课外 读物。经过整合，学
生用一个课时就掌握了两部小说的梗概，并懂得怎
样写梗概，怎样欣赏小说 中的精彩句段。
二、以活动内核保持学习兴趣
“先学后教”是生本教育的特点，也是导学型
课堂重要的环节。这里的“先学”是指学生自主完

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欢的知识点）为出发点的、覆盖了某些基础知识的
活动。
如大多数学生会对原始人野蛮的“吃人宴会”
感到好奇，据此可以设计这 样的学习活动：星期五
在遇到鲁滨逊之前，不懂文明社会的语言和规矩，
把吃人当乐趣，后来他 与鲁滨逊建立了深厚的感情。
鲁滨逊是怎样教化星期五的呢？请你从“教语言”
“教文明饮食” 中选一项进行细节描写。
又如学生对汤姆·索亚五次历险感兴趣，但他
们的阅历决定了他 们只会关注故事情节，不会自觉
地将情节、环境、人物等要素进行关联。如何既使
学生掌握正确 的阅读方法、提高阅读水平又能保持
阅读的兴趣呢？我们设计了这样的一项活动：先给
《汤姆· 索亚历险记》中你喜欢的人物涂上红色，
不喜欢的人物涂上蓝色，地点涂上黄色，再把下图
补充 完整。（根据图标填上地名及在这个地方活动过
的人物的名字。）


文章欣赏生本意识在导学型课堂中的体现

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广东省云浮市新兴县新城镇中心小学 梁凤志
摘要：学生是学习的主体，教师是学习活动的
组织者和引导者，教学应在师生平等对话的过程中
进行，而不是学生放任自流，教师无所事事。所以< br>有正确的生本意识，才有可能实现生本教育。生本
意识体现在教学操作中，首先是一切为了学生， 让
学生在每节课中都有所收获，在有限的时间内得到
最高效的生成。其次是高度尊重学生，顺应 儿童的
天性，让儿童对学习始终保持浓厚的兴趣。再次是
恰当引导学生，使学生能正规地、高效 地学习。还
有要全面依靠学生，让学生在活动中成长。
《义务教育语文课程标准（XX年 版）》里的很
多话语透出了浓厚的生本意识。小语界前辈周一贯
先生也发出了基于生本意识的呐 喊：小语研究经历
了两个阶段──“怎么教”与“教什么”，现在正处
于转型期，下一步关注的 重心应转到“为谁教”上
来。
随着生本意识的不断强化，自主、合作、探究
的课 堂逐渐取代灌输式的课堂，这本是好事，但又
有了走进另一个误区之虞──教师退隐，少讲甚至
不讲，尽可能把课堂让给学生，这才是教学民主。

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其实， 一个教师，应当知道讲台是他发声的地方，
也是学生发声的地方，教育是以智慧启迪智慧。教
师 垄断课堂话语权或教师不作为都不是小学语文课
堂的理想状态。
基于以上认识，我校语文 科组开展了“一单导
读”“三步导学”相结合的导学型课堂教学模式的研
究，并获得市教育科研 课题的立项。“一单导读”即
一课一单，导学单贯穿学习全过程；“三步导学”即
把课堂教学划 分为“自主读做”“共学读说”“拓展
增量”三个板块。这种教学模式的核心思想是“教
为学而 存在”，即“以生为本”。
下面，以我们的专题研讨课“《鲁滨逊漂流记》
和《汤姆·索 亚历险记》整合教学”为例来说明在
导学型课堂中如何体现生本意识。
一、以减法思维确定核心价值
一篇课文，可以教的内容有很多，但不能也没
必要有什么就 教什么，必须把有限的时间用在教核
心价值的内容上。这就要用减法思维了：学生已懂
的不教； 学生能自己学懂的不教；教了学生也不懂
的暂时不教。这样，一篇课文在学生预习的基础上，
要 教的内容就很有限了。

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《 鲁滨逊漂流记》和《汤姆·索亚历险记》虽
是略读课文，但篇幅都很长，按传统的教法是需要
四 个课时的。但这两篇课文有很多共同点：都是外
国名著，都写历险，都是梗概加片段的样式。我们
用减法思维把两篇课文的内容经过一番筛选后，最
终把“梗概加片段的课文样式”确定为两篇课文教< br>学的核心价值。然后，根据这个核心价值将教学内
容有机组合，形成四个具有聚合功能的板块：1 ．课
前预习，学生尽可能自己解决问题。2．汇报预习，
弄清两部小说的基本要素，特别是故事 情节。3．现
场共学，提出质疑，体会表达，学习欣赏，发展想
象力。4．拓展延伸，推荐课外 读物。经过整合，学
生用一个课时就掌握了两部小说的梗概，并懂得怎
样写梗概，怎样欣赏小说 中的精彩句段。
二、以活动内核保持学习兴趣
“先学后教”是生本教育的特点，也 是导学型
课堂重要的环节。这里的“先学”是指学生自主完
成教师精心设计的、以活动内核（大 多数学生都喜
欢的知识点）为出发点的、覆盖了某些基础知识的
活动。
如大多数学生会对原始人野蛮的“吃人宴会”

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感到好 奇，据此可以设计这样的学习活动：星期五
在遇到鲁滨逊之前，不懂文明社会的语言和规矩，
把 吃人当乐趣，后来他与鲁滨逊建立了深厚的感情。
鲁滨逊是怎样教化星期五的呢？请你从“教语言”“教文明饮食”中选一项进行细节描写。
又如学生对汤姆·索亚五次历险感兴趣，但他
们的阅历决定了他们只会关注故事情节，不会自觉
地将情节、环境、人物等要素进行关联。如何既使< br>学生掌握正确的阅读方法、提高阅读水平又能保持
阅读的兴趣呢？我们设计了这样的一项活动：先 给
《汤姆·索亚历险记》中你喜欢的人物涂上红色，
不喜欢的人物涂上蓝色，地点涂上黄色，再 把下图
补充完整。（根据图标填上地名及在这个地方活动过
的人物的名字。）


文章欣赏生本意识在导学型课堂中的体现
广东省云浮市新兴县新城镇中心小学 梁凤志
摘要：学生是学习的主体，教师是学习活动的
组织者和引导者，教学应在师生平等对话的过程中
进行，而不是学生放任自流，教师无所事事。所以< br>

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
有正确 的生本意识，才有可能实现生本教育。生本
意识体现在教学操作中，首先是一切为了学生，让
学 生在每节课中都有所收获，在有限的时间内得到
最高效的生成。其次是高度尊重学生，顺应儿童的
天性，让儿童对学习始终保持浓厚的兴趣。再次是
恰当引导学生，使学生能正规地、高效地学习。还< br>有要全面依靠学生，让学生在活动中成长。
《义务教育语文课程标准（XX年版）》里的很
多话语透出了浓厚的生本意识。小语界前辈周一贯
先生也发出了基于生本意识的呐喊：小语研究 经历
了两个阶段──“怎么教”与“教什么”，现在正处
于转型期，下一步关注的重心应转到“ 为谁教”上
来。
随着生本意识的不断强化，自主、合作、探究
的课堂逐渐取代灌 输式的课堂，这本是好事，但又
有了走进另一个误区之虞──教师退隐，少讲甚至
不讲，尽可能 把课堂让给学生，这才是教学民主。
其实，一个教师，应当知道讲台是他发声的地方，
也是学生 发声的地方，教育是以智慧启迪智慧。教
师垄断课堂话语权或教师不作为都不是小学语文课
堂的 理想状态。

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
基 于以上认识，我校语文科组开展了“一单导
读”“三步导学”相结合的导学型课堂教学模式的研
究，并获得市教育科研课题的立项。“一单导读”即
一课一单，导学单贯穿学习全过程；“三步导学”即
把课堂教学划分为“自主读做”“共学读说”“拓展
增量”三个板块。这种教学模式的核心思想 是“教
为学而存在”，即“以生为本”。
下面，以我们的专题研讨课“《鲁滨逊漂流记》
和《汤姆·索亚历险记》整合教学”为例来说明在
导学型课堂中如何体现生本意识。
一、以减法思维确定核心价值
一篇课文，可以教的内容有很多，但不能也没
必要有什么就 教什么，必须把有限的时间用在教核
心价值的内容上。这就要用减法思维了：学生已懂
的不教； 学生能自己学懂的不教；教了学生也不懂
的暂时不教。这样，一篇课文在学生预习的基础上，
要 教的内容就很有限了。
《鲁滨逊漂流记》和《汤姆·索亚历险记》虽
是略读课文，但篇幅 都很长，按传统的教法是需要
四个课时的。但这两篇课文有很多共同点：都是外
国名著，都写历 险，都是梗概加片段的样式。我们

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
用减法 思维把两篇课文的内容经过一番筛选后，最
终把“梗概加片段的课文样式”确定为两篇课文教
学 的核心价值。然后，根据这个核心价值将教学内
容有机组合，形成四个具有聚合功能的板块：1．课前预习，学生尽可能自己解决问题。2．汇报预习，
弄清两部小说的基本要素，特别是故事情节。3 ．现
场共学，提出质疑，体会表达，学习欣赏，发展想
象力。4．拓展延伸，推荐课外读物。经 过整合，学
生用一个课时就掌握了两部小说的梗概，并懂得怎
样写梗概，怎样欣赏小说中的精彩 句段。
二、以活动内核保持学习兴趣
“先学后教”是生本教育的特点，也是导学型
课堂重要的环节。这里的“先学”是指学生自主完
成教师精心设计的、以活动内核（大多数学生 都喜
欢的知识点）为出发点的、覆盖了某些基础知识的
活动。
如大多数学生会对 原始人野蛮的“吃人宴会”
感到好奇，据此可以设计这样的学习活动：星期五
在遇到鲁滨逊之前 ，不懂文明社会的语言和规矩，
把吃人当乐趣，后来他与鲁滨逊建立了深厚的感情。
鲁滨逊是怎 样教化星期五的呢？请你从“教语言”

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
“教文明饮食”中选一项进行细节描写。
又如学生对汤姆·索亚五次历险感兴趣，但他< br>们的阅历决定了他们只会关注故事情节，不会自觉
地将情节、环境、人物等要素进行关联。如何既 使
学生掌握正确的阅读方法、提高阅读水平又能保持
阅读的兴趣呢？我们设计了这样的一项活动 ：先给
《汤姆·索亚历险记》中你喜欢的人物涂上红色，
不喜欢的人物涂上蓝色，地点涂上黄色 ，再把下图
补充完整。（根据图标填上地名及在这个地方活动过
的人物的名字。）