小学语文教学论文：利用“阅读期待”提升阅读质量
指导思想-写亲情的作文
小学语文教学论文：利用“阅读期待”提升阅读质量
我们的语文教
学，因为应试教育的主宰，容不得学生的任何自由和创新，一切以标准答
案为依据。一篇文章，教师说分
三段，分四段就是错误。学生在阅读上受到严重的束缚和压
抑，对语文课兴趣全无。在长期的语文教学中
，深感语文教学中的阅读教学之弊，也常常为
之困惑、苦恼，为此实行不懈的探索，寻求阅读教学的新境
界。在我近二十年的实践中，我
真切地体会到“阅读期待”在阅读教学中起着无法取代的作用。
《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，
提升阅读质量。”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创
设，激起学生
体验的欲望和探究的欲望。从阅读功能看，阅读是搜集、筛选、发现信息的过
程；从阅读心理看，阅读是
期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个持续推动的
心理矛盾运动过程。在学生拥有主体地位
的阅读活动中，学生从接受到读物的第一个信息（比
如见到标题）时，他的阅读思维活动就自动开启了。
他要对这个信息实行询问，作出猜测，
产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、
自由实行的内驱力。自然，
读者从接受的信息中产生的内驱力强弱、有无，对其内在阅读兴趣和积极性的
有无或强弱起
关键作用，对其阅读行为是否实行和怎样实行产生重要影响。那么，如何在阅读教学中使用
“阅读期待”来提升阅读质量呢？
一、适当的煽情
当代格鲁吉亚
杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为，衡量教师好坏的一条重
要标准是你的学生是否有阅读的
愿望。如果绝大部分学生都不愿意阅读，那么这个教师就不
是一个好教师；如果班上绝大部分学生都愿意
阅读，那他就是一个好教师；如果班上全体学
生都喜爱阅读、热衷于阅读，那他就不但是一个好教师，而
且是一个优秀教师。
白居易说：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼泪，读者才会受感动；教
师有热情，学
生才会被感动。阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然
无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思
考，
让他们带着积极主动的情感实行学习。例如，教学《梳羊角辩的小姑娘》时，我带着一
脸的神秘说：“这
是篇写人的记叙文，老师特别喜欢。它与过去学过的课文在写法上有很多
不同，你能找出多少点不同？当
然越多越好。”学生兴趣盎然，很快就投入到课文的阅读中
去。结果有发现课文主要通过对话的，有发现
三件事是连贯的，有发现三件事能够组成一件
事，有发现用词很讲究，有发现结尾意味深长的等等，学生
的审美阅读就此开始。
著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。”教师要启发学
生产生“阅读期
待”，须对作品有深入的研究，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，
这
样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新
释
放出来。“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。……”教师进入课堂要以饱满的精神，
将文章中的情与自己心中的情融注于讲解之中，洋溢于讲台之上，再反转过来
如水似地流到
学生心中，唤起学生的情思，使学生情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和情感
。
例如一些课的导语，尤其是一篇课文教学之始的导语，应该像诗一样精炼、感人，使学生产
生
强烈的阅读欲望。一节课的结束语，特别是教完一篇扣人心弦的记叙文或抒情散文时的结
束语，应在学生
的心田留下情感的涟漪，达到“课尽而情未了的效果，使学生对阅读产生
新的欲望。
当然，教师要煽情，要动情，也不是任意地让感情泛滥，要以自己的独特、真挚、强烈、
坦荡的情怀与学
生见面，扣击学生的心弦，使自己、学生与作品中的人物同休戚、共哀乐，
爱其所爱，憎其所憎，陶醉其
中，乃至达到忘我的境界，形成一种真正意义上的情感共鸣。
叶圣陶说：“文字是一道桥梁，
这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这
个桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情
，和作者的心情契合。” 这座桥梁本身
就蕴含着作者丰富的情感，需要我们的“情感的王子”——学生
主动投入、积极参与到阅读
过程中，一点一点地挖掘出来，才能与作者会面，达成情感的契合。
启动情感。如果把儿童的情感比做“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，那得需要外力
的推动。这种外力须像一只蜻蜓在水上轻轻一点，像一阵微风悄悄地掠过水面。如从课文中
选择一个美好
的场景，一个或几个角色的鲜明形象，一个引人入胜的故事……于是孩子情感
的小河荡漾起情感，对新课
的学习，产生一份注重，形成一种期盼的欲望，期待着故事将怎
么发生，将怎么一步步进展。如教学《月
光曲》时，我以贝多芬的《月光》作为背景音乐，
声情并茂地范读课文中描写《月光曲》的内容部分，之
后引导：这是一首多么美妙的曲子！
贝多芬是怎样谱写成的呢？
牵住情感。儿童的情
感总是处于运动的状态，能够由生成——发展——稳定；也能够由
生成——淡化——泯灭。在学生初读课
文入情后，教师需倍加珍视，把握学生情感活动的脉
搏，使其随着阅读过程的推动得到强化。只要教师巧
妙地牵住学生的情感纽带，引导学生去
感受，去体验，学生情感的波纹必然会惭惭地涌动起来。如教学《
月光曲》中描写《月光曲》
的内容时，通过图片、音乐引学生进入《月光曲》的意境，从而实行感悟、欣
赏。再从贝多
芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵<
br>感和激情，使学生仿佛看到了，也仿佛听到了，用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，驰而
神往，
激起孩子极大的兴奋，拨动他们的心弦。
痛快抒发。学生的感受加深了，情感被激发起来了。
他们会“不由自主地”想说，想抒
发情感。情感的抒发，能够使学生之间的内心感受得到交流，能够相互
启发，相互感染；通
过抒发，能够使儿童的情感更加明确。即时引导儿童抒发内心的情感，不但是阅读的
需要，
而且也是儿童心理的需要。当学生对课文《月光曲》不但仅停留在喜欢，而且有了深层的感
悟，对贝多芬有了更深的敬慕。他们明白，正是贝多芬这样的音乐家，才能创作出这样美妙
的音乐，把穷苦兄妹俩带到了这样的光明美好的世界！此时就要让学生痛痛快
快地去评，去
赞美，进一步把情感推向高潮。
三、张扬个性“差异”
在阅读过程中，对文章产生感悟，必然会带浓重的个性化倾向。同一年级的学生，虽然
学过的课程一样，
但因为经历上的差别，家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，所以
所体现出来的“阅读期待”也是
千差万别的。每一位学生阅读时有着自己注重的焦点。如有
的想印证自己预想的结果，侧重于情节的发展
；有的则仅是猎奇，注重是否能获得新奇的信
息；有的想提升自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴
趣。作为教师首先应该保护好这
宝贵的积极性，对学生这个倾向给予充分的肯定与理解。
其次教师应引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提升语文素养而阅
读，为提升个人的
审美情趣而阅读。在提升学生的语文素养时，教师更应尊重学生的个性特
征，应是多元化的、开放性的。
“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”， 同一个读者在
不同的时候读同一首诗，体会也不会完全一样
。“如，”碧玉妆成一树高“中的”碧玉“，
既能够理解为质地纯正的绿宝石，也能够理解为”小家碧玉
“的美貌女子。
学生在情绪、兴趣、注意、思维诸多方面存有差异，同一种方法不一定适合每
一个学生。
在传授学法时尽可能提供更多的学习方法，允许学生用自己喜欢的方式来学习，让他们把不<
br>同的看法、独特的见解都表述出来，从而使每个学生获得最大限度的发展。例如，在引导学
生学习
《我的战友邱少云》一文的烈火烧身时，我问学生打算怎样学习这个部分课文，结果
发现学生是“八仙过
海，各显神通”。有的说：“边看插图，边读课文，用插图来协助理解。”
有的说：“抓住文中的关键词
来体会。”有的说：“边读边做批注，写下自己的体会。”……
我便放手让学生选择适合自己的学习方法
来学习。学生立刻忙碌起来，有的有滋有味地读；
有的埋头圈、点、写；有的与小组同学小交流。学生根
据自己的爱好、特长实行自主的学习。
全班交流时，学生根据自己的感悟体验，纷纷发表各自的独特见解
。通过阅读过程中空间的
拓展，学生的自主性真正增强了，学生的头脑不再是储存知识的容器，而是被点
燃的火把，
闪出智慧的光芒和个性的亮点。
四、尝试评论
小学生喜欢情节，喜欢
形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节，“阅读期待”
得到了满足，这时，老师如果不能即时调
整学生的阅读期待，学生对进一步的学习就会失去
兴趣。所以，阅读时要拓展学生的阅读视野，那就是让
学生尝试阅读评论。
琢磨传神的词语。学生对语言的细致感受、揣摩、推敲，以至咬文嚼字，都是阅读
过程
所必需的。传神的词语，其精妙之处在于既形象又包含丰富的内容。如教学《梳羊角辩的小
姑娘》时，学生提出文中“捡了了半截油条”、“拣了最刻薄的话”的“捡”与“拣”有何
不同？通过琢
磨，使学生感悟到张丽认为小姑娘是个斤斤计较的人，对小姑娘十分的不满。
玩味优美的句子。如教学《月光曲》中描写《月光曲》这个段时，让
学生看画面读课文，
听曲子读课文，想贝多芬创作的经过读课文等，使学生的阅读期待得到了极大的满足
，提升
了学生的阅读审美水平。
收获阅读的成果。阅读课文后，还需在整体上要对课
文自觉地实行品评鉴赏，最终实现
课文语言的内化。如读罢课文后，引导学生掩卷深思，从写作技巧、思
想内容、知识信息等
方面自觉地总结收获，以指导自己的生活实践，培养自己良好的阅读习惯，提升自己
的写作
水平。
21世纪的阅读教学应该更加开放和更加具有活力，“海阔凭鱼跃，天
高任鸟飞”，这支
撑宽阔海洋、高广天空的责任则需我们教师来承担。在阅读教学中利用“阅读期待”来
提升
阅读质量的尝试仅是开始，它能否在阅读教学中焕发更大的生命力，还须通过不懈的探索和
实践。