土地日-教研工作计划

提高阅读质量的策略
陈庄学校
我们的语文教学，由于应试教育的 主宰，容不得学生的任何自由和创新，
一切以标准答案为依据。一篇文章，教师说分三段，分四段就是错 误。学生在阅
读上受到严重的束缚和压抑，对语文课兴趣全无。在长期的语文教学中，深感语
文 教学中的阅读教学之弊，也常常为之困惑、苦恼，为此进行不懈的探索，寻求
阅读教学的新境界。在我近 年的实践中，我感触颇多。
一、利用“阅读期待”，提高阅读质量
《语文 课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，
拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读 期待”是一种迫切求知的心理状态，是
通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望 。从阅读功能
看，阅读是搜集、筛选、发现信息的过程；从阅读心理看，阅读是期待产生，期
待 实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。在学生拥
有主体地位的阅读活动中， 学生从接受到读物的第一个信息（比如见到标题）时，
他的阅读思维活动就自动开启了。他要对这个信息 进行询问，作出猜测，产生期
待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱 力。
自然，学生从接受的信息中产生的内驱力强弱、有无，对其内在阅读兴趣和积极
性的有无或 强弱起关键作用，对其阅读行为是否进行和怎样进行产生重要影响。
那么，如何在阅读教学中运用“阅读 期待”来提高阅读质量呢？
1、适当的煽情
当代格鲁吉亚杰出的儿童心理 学家、教育家阿莫那什维利认为，衡量教
师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。如果大部 分学生都不愿意
阅读，那么这个教师就不是一个好教师；如果班上大部分学生都愿意阅读，那他
就是一个好教师；如果班上全体学生都喜爱阅读、热衷于阅读，那他就不仅是一
个好教师，而且是一个优 秀教师。
白居易说：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼泪，读者才会受感动；
教 师有热情，学生才会被感动。阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审
美热情，阅读就会变得索然 无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强
学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带 着积极主动的情感进行学习。
例如，教学《凡卡》一文时，我带着低沉的语气说：“这篇文章的主人公凡 卡和
我们的年龄差不多，他的生活与我们有什么不同？赶快找找，当然找得越多越
好。”学生兴 趣盎然，很快就投入到课文的阅读中去。结果孩子们通过阅读对比，
发现凡卡的生活十分悲惨。我再充满 激情地说：“让我们去听听他的声音，去听
听他的呼唤！”这时学生就十分激动地读凡卡让他爷爷来接他 的话，一切思想感
情尽在读中体现出来。
著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能 粘住学生。”教师要启发学
生产生“阅读期待”，须对作品有深入的研究，深刻透彻地了解作者的人生经 历、

思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，< br>力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。“激昂处还他个激昂，委婉处还他
个委婉。……”教 师进入课堂要以饱满的精神，将文章中的情与自己心中的情融
注于讲解之中，洋溢于讲台之上，再反转过 来如水似地流到学生心中，唤起学生
的情思，使学生情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和情 感。例如一
些课的导语，尤其是一篇课文教学之始的导语，应该像诗一样精炼、感人，使学
生产 生强烈的阅读欲望。一节课的结束语，特别是教完一篇扣人心弦的记叙文或
抒情散文时的结束语，应在学 生的心田留下情感的涟漪，达到“课尽而情未了
的效果，使学生对阅读产生新的欲望。
当然，教师要煽情，要动情，也不是任意地让感情泛滥，要以自己的独
特、真挚、强烈、坦荡的情怀与学 生见面，扣击学生的心弦，使自己、学生与作
品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其 中，乃至达到忘我的
境界，形成一种真正意义上的情感共鸣。
2、驰情其中
叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着
作者。通过了这 一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心
情契合。” 这座桥梁本身就蕴含着作者 丰富的情感，需要我们的“情感的王
子”——学生主动投入、积极参与到阅读过程中，一点一点地挖掘出 来，才能与
作者会面，达成情感的契合。
（1）启动情感
如果把 儿童的情感比做“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，那得需要
外力的推动。这种外力须像一只蜻蜓在水 上轻轻一点，像一阵微风悄悄地掠过水
面。如从课文中选取一个美好的场景，一个或几个角色的鲜明形象 ，一个引人入
胜的故事……于是孩子情感的小河荡漾起情感，对新课的学习，产生一份关注，
形 成一种期盼的欲望，期待着故事将怎么发生，将怎么一步步进展。如教学《月
光曲》时，我以贝多芬的《 月光》作为背景音乐，声情并茂地范读课文中描写《月
光曲》的内容部分，之后引导：这是一首多么美妙 的曲子！贝多芬是怎样谱写成
的呢？
（2）牵住情感
儿童的情感 总是处于运动的状态，可以由生成——发展——稳定；也可
以由生成——淡化——泯灭。在学生初读课文 入情后，教师需倍加珍视，把握学
生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。只要教师巧妙 地牵住学
生的情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感的波纹必然会惭惭地涌动起
来。如 教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引学生进入
《月光曲》的意境，从而进行感 悟、欣赏。再从贝多芬在幽静的小路上散步——
走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作 的灵感和激情，使学生
仿佛看到了，也仿佛听到了，用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，驰而神往，< br>激起孩子极大的兴奋，拨动他们的心弦。

（3）推动感情
儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心，
开始转向课文 本身的语言，老师应从孩子的面部表情，从朗读的声调，从发言的
措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在孩 子心头涌动，这是阅读成功的契机，应及
时把握，并顺势将阅读过程推进课文精彩片断词句，使学生全神 贯注地注意那些
深浸着作者情感的词句，读出其神韵。当学生通过音乐和图画，对《月光曲》的
内容有了深刻的感悟并陶醉其中时，水到渠成了，让学生尽情地朗读。学生在朗
读中，读出了音乐的优雅 、轻盈、热情和不可遏制的沸腾，读出理解，读出情感，
读出韵味，使学生走进了贝多芬的情感世界。
（4）痛快抒发
学生的感受加深了，情感被激发起来了。他们会“不由自主 地”想说，
想抒发情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，
相 互感染；通过抒发，可以使儿童的情感更加明确。及时引导儿童抒发内心的情
感，不仅是阅读的需要，而 且也是儿童心理的需要。当学生对课文《月光曲》不
仅仅停留在喜欢，而且有了深层的感悟，对贝多芬有 了更深的敬慕。他们明白，
正是贝多芬这样的音乐家，才能创作出这样美妙的音乐，把穷苦兄妹俩带到了 这
样的光明美好的世界！此时就要让学生痛痛快快地去评，去赞美，进一步把情感
推向高潮。
二、张扬个性“差异”
对同一篇课文，或同一个人物，学生往往会产生不尽 相同的感受和反应。
只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受。不要用单一的评价尺度限制学生。教师在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美
价值的个性化、多元 化，这样有利于调动学生的学习积极性，活跃学生的思维。
如，“碧玉妆成一树高”中的“碧玉”，既可 以理解为质地纯正的绿宝石，也可
以理解为“小家碧玉”的美貌女子。
另外，学生在 情绪、兴趣、注意、思维诸多方面存在差异，同一种方法
不一定适合每一个学生。在传授学法时尽可能提 供更多的学习方法，允许学生用
自己喜欢的方式来学习，让他们把不同的看法、独特的见解都表述出来， 从而使
每个学生获得最大限度的发展。例如，在引导学生学习《我的战友邱少云》一文
的烈火烧 身时，我问学生打算怎样学习这一部分课文，结果发现学生是“八仙过
海，各显神通”。有的说：“边看 插图，边读课文，用插图来帮助理解。”有的
说：“抓住文中的关键词来体会。”有的说：“边读边做批 注，写下自己 的
体会。”……我便放手让学生选择适合自己的学习方法来学习。学生立刻忙碌起来，有的有滋有味地读；有的埋头圈、点、写；有的与小组同学小交流。学生根
据自己的爱好、特长 进行自主的学习。全班交流时，学生根据自己的感悟体验，
纷纷发表各自的独特见解。通过阅读过程中空 间的拓展，学生的自主性真正加强

了，学生的头脑不再是储存知识的容器，而是被点燃的 火把，闪出智慧的光芒和
个性的亮点。
三、培养阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯一 个人知识的获取主要靠的
是阅读。语文教学一要重视培养学生阅读的兴趣；二要重视培养学生养成良好的
学习习惯。
现在有的教师很注意培养引导学生在活动中、在游戏中学习语文，这种< br>做法是无可非议的。但是，在语文教学中开展活动、做游戏，要以学好语文为基
础。我们提倡的是 “快快乐乐学好语文”，要在“好”字上做文章，不要过分地
在“乐”字上做文章。
阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏
陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少 一些墨守成规，多一些不拘一格。教师应用自
己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花，使学生“小脸通红 、小眼发光、小手直
举、小嘴常开”。在文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分说出他的所思、< br>所想、所感、所悟、所疑、所惑。学起于思，思源于疑。问题让学生去提，让学
生去议，答案让学 生去辩，结论让学生去得。学生要品出自己的味，品出自己的
情，还品出自己的疑……这时的读已经不单 纯是对课文语言的忠实再现了，而是
能够表达自己情感与理解的“二度创作”了，达到“你中有我，我中 有你”的读
书最高境界，使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。
阅读课文后， 还需在整体上要对课文自觉地进行品评鉴赏，最终实现课
文语言的内化。如读罢课文后，引导学生掩卷深 思，从写作技巧、思想内容、知
识信息等方面自觉地总结收获，以指导自己的生活实践，培养自己良好的 阅读习
惯，提高自己的写作水平。
21世纪的阅读教学应该更加开放和更加具有活力 ，“海阔凭鱼跃，天高
任鸟飞”，这撑海洋、广天空的责任则需我们教师来承担。在阅读教学中努力提< br>高阅读质量的尝试仅是开始，阅读教学能否焕发更大的生命力，还须通过不懈的
探索和实践，找到 更多的方法。