江西赣江职业技术学院-沪江考研

优秀论文报告会

遵路·切脉·践点
——阅读教学“言意相融”的路径选择和落点探寻



尊敬的各位领导，各位老师：
大家下午好！承蒙徐特提携，作为优秀论文代表能在这里和大家 一起分享成功的喜悦，
自感激动满怀！讲稿匆匆写就，论文也是侥幸获奖。在此，也特别感谢徐特的多番 指导，也
特别感谢曾帮助过我，以及现在正在帮助我的在座的老师们！

各位老师， 我汇报的题目是《遵路•切脉•践点——阅读教学“言意相融”的路径选择
和落点探寻》。《课程标准》 指出，“语文是最重要的交际工具”，“语文是实践性很强的课程”，
掌握语文这一交际工具，要靠理解 、积累和运用。现行小学语文教材中选取的每篇课文，都
是文质兼美的文章，对提高学生的阅读理解和语 言表达能力都是意义深远的。在阅读教学中，
我们要寻找“言意相融”的最佳原点，如何寻觅呢？

一、宏观把握：概览“单元导学”，踏寻“言意相融”之路
我想，首先我们要去概 览“单元导学”，踏寻“言意相融”之路，做到心中有数，心中
有底。现行人教版教材，都采用了专题编 排的形式，每个专题都设置了单元导语、课例、语
文园地等内容。其中语文园地中又涵盖了口语交际、习 作、我的发现（高段为交流平台）、
日积月累等栏目。这些素材，有的统领单元，纵横贯通；有的提示写 法，注重能力，只有充
分把握各自的特点，才能使学生“得法于课内，得益于课外”！
（一）借助“单元导语”，构建话题
我们先来看单元导语，单元导语揭示了单元教学的主题和 目标，是整个单元教学的统领。
有些导语，形象地揭示主题内涵，提出学习任务，为课文和口语交际、回 顾拓展的学习做好
准备。如四上第三组单元导语：“让我们跟随着本组课文，走进奇妙的童话世界，了解 童话
的内容，品味童话的语言，体会童话的特点……”童话作为一种特殊的文体，有哪些有别
于 其他文本的特征呢？为此，我设计了一张“学习单”，就童话内容和文体特征构建话题，
引导自主学习， 驱动学习欲望。
（二）援引“交流平台”，指导学法
“交流平台”中的内容，主要指向于阅 读感受和读写方法。教师在教学整组前，要援引
“交流平台”，对本组的阅读方法进行梳理提炼，并主动 构建，从而能在具体的课例中指导
其学法运用。如六上第五组“初识鲁迅”交流平台中有两个内容，一个 是谈自己心目中的
鲁迅，另一个是交流对含义深刻句子的理解及其理解的方法。关于第二点，在《我的伯 父

鲁迅先生》课例中，有不下四处含义深刻的句子。在具体的操作 时，要同学生一起归纳
出联系上下文、结合时代背景、联系已有经验、揣摩人物心理等理解句子的方法， 并引导学
生利用这些方法，去理解本组课文中的其他一些难以理解的句子，加深对鲁迅的认识。
（三）关注“词语盘点”，提示写法
人教版课程标准实验教材从四年级上册开始，每个主题单 元课文之后，《语文园地》之
前都设了“词语盘点”，包括“读读写写”和“读读记记”。 “词语盘点 ”中的好多词语结
构相似，组成形式相同，若在教学时能适时点拨，加以运用，就能掌握这类词语的共性 。如
四下第一组的48个词语中，有些是描写形状的，有些是带有色彩的；有些写水，有些绘山……教师应敏锐地发现这一点，让学生分类整理，归纳延伸，并在实际教学时进一步明确写景散
文用词语 来描写景物特点的准确性与生动性的特点。在这个过程中，不仅让学生养成了分析
比较的思维习惯，而且 不断地总结方法，为能力训练奠定了基础。
总之，教师要概览教材中的“单元导学系统”，做到“心中 有毛竹”、“一览众山小”，使
单元导语、交流平台、词语盘点等加强整合，互相渗透，反复呈现，使导 学系统成为一个相
融相织的整体，开辟出一条“言意相融”之路。老师们，这就是我所讲的第一版块的内 容。
（停顿）

二、微观探析：立足“课例特征”，切中“言意相融”之脉
本套教材按专题编排，着眼于人文，促使学生从小打好精神的底子。但细读每篇课例，
都存在着或多或 少的语言训练点。作为教师，要立足“课例特征”，挖掘语言因子，把这些
隐性的语文知识点、语文能力 点，化隐为显，融情于形，促使学生学习语言，理解语言，并
最终积累和运用这些语言。
（一）以“阅读提示”为指引，把握训练点
纵观教材，在每篇略读课文的前面都设置了“阅读 提示”，除了用于激发学生的阅读兴
趣外，还着重对课文的主旨和阅读方法、学习的重难点、语文实践的 拓展点给予提纲挈领性
的导向。如五下《金钱的魔力》一课的“阅读提示”为：“……认真读读课文，想 想可以用
哪些词语概括老板和托德的特点，课文的哪些描写突出了这样的特点。”细读“阅读提示”，< br>不难发现，这一课延续前两课描写人物习得的方法，体会词句在表现人物性格中的作用。在
教学中 ，引领学生直接切入文章的语言训练点，反复体悟，展开想象，由表及里，走进人物
充满铜臭的内心世界 ，从而真正理解金钱所焕发的巨大“魔力”。
（二）用“课中泡泡”作载体，落实训练点
许 多文本将有价值、有意义的话题置于“小泡泡”中，可以帮助学生感受遣词造句的精
妙，揣摩表达方式的 精准。教师要善于在教材中发现，在课堂上捕捉，引导学生沉入文本，
推敲语言。如《呼风唤雨的世纪》 中的小泡泡：“‘发现’与‘发明’有什么区别呢？”我
是这样落实训练点的。第一层次，揭示课题，引 导质疑，聚焦“发现”与“发明”。初读课
文后，引导学生关注“学习小泡泡”，找到含有发明与发现的 两句话。区别“发现”与“发
明”的意思，让学生体会到两者的最大区别就在于“是否本来就存在”，初 步感受实事求是
的科学态度。

第二层次，细读课文，深入 研读，感受“发现”与“发明”。引导学生在课文中找出20
世纪的“发现”与“发明”，聚集课文第四 自然段，了解20世纪科技成果，了解发现、发明
之多。在朗读汇报的基础上，发现说明文语句的条理性 ，这句话先写了20世纪的发现，再
写了20世纪的发明。但同时，通过选词填空，如“人们登上月球前 （ ）了宇宙飞船，
登上月球后，（ ）月球上没有生命。人们为了（ ）海洋深处的秘密，（ ）
了各种新型的海底探测仪。”继续深入了解“人类发明了什么登上 月球潜入深海，登上月球
潜入深海后又发现了什么，举例说明“发明”与“发现”有时存在承接关系。
第三层次，拓展延伸，丰富资源，强化“发现”与“发明”。回归课文，通过口头练习
和书面练 习运用这两个词语，在语言的感受、理解、运用中，了解20世纪的其他科技成果。
本片断教学中，教师 用“课中泡泡”作载体，通过想象画面，举例比较等手段，重锤敲击，
释词及句，由句及段，由段至篇， 串起整个课文的教学，让文本的意蕴得以最大限度的提升。
（三）化“课后习题”于课堂，发展训练点
小语教材中的课后习题是《语文课程标准》的要求和教材编写意图的具体体现，既突出
训练“双 基”，又突出单元的训练重点。作为老师，我们必须明白课后习题中的内在逻辑，
在教学中量体裁衣，有 的放矢。如《颐和园》一文有如下课后题：“我要学习《颐和园》的
写法，记一次游览活动。”我是这样 落实教学的：
师：《颐和园》写了大门、长廊、万寿山脚下、昆明湖等几大景点，作者是怎么把这些
景点连接起来的？（四生轮读过渡句）
师：读一读这些句子，你有什么发现？
生： 每个句子都含有两个景点，前一个景点是写前面的意思，后一个景点就是提示下
面的内容。这样使文章脉 络更加清晰。（全班书写：承上启下）
生：作者运用的动词也不一样，有些是“进了”，“绕过”，有些是“走完”，“来到”……
师：你的想法真不错，我们校园的小花园、铅笔广场、紫藤花园等都是极负盛名的景
．．．．．．．．． ．．．．
点。现在就让我们来当当小导游，去旅游一番吧！（生练写）
本片断教学时，老师根 据文章的特点及孩子的天性，学习设计了当小导游这一情境，学
生运用课例的表达方法，使用恰当的动词 ，运用移步换景的手法描写景物。在这一过程中，
教师抓住“课后习题”的具体体现，分解、细化，并以 之统整课堂教学，让学生去领会学习
的方法，促其能力提升。

三、课堂观照：紧扣“语言文字”， 践行“言意相融”之点
落实语言文字训练，引领学生揣 摩言语形式，寻找文章表达上的秘密，课堂是“主阵地”。
通过单元导学的宏观把握，课例特征的微观探 析，那么通过信息整合，遵“路”切“脉”， 引
领学生到字里行间，践行“言意相融”之“点”，破解 文字的奥秘，得意又得言，得法又得
情。下面，我们就来看我讲话的第三大点的内容。（停顿）
（一）依托“行文结构”，鉴赏布局谋篇的巧妙

行文结构是作者在写文章时，依据的框架结构形式，如开头如何开门见山，逐步深入；
结尾如何 回味无穷，点题照应；文中层次如何铺垫煊情，安排过渡等。在课堂教学中，我们
要抓住这些信息，鉴赏 作者巧妙的布局谋篇的能力。如《刷子李》一课，以通过外貌、动作
描写等表达方法正面细致刻画刷子李 “奇”为主线，也用徒弟曹小三“一波三折”的心理变
化为暗线推进故事情节。“一波三折”是冯骥才小 说的一大亮点，在课的最后，我特地安排
了一个环节：“选择一个‘出乎意料’在练习纸上写一写。①当 小三在师傅的黑衣上找不到
一个芝麻大小的粉点时，心想：____________________ 。②当小三在师傅裤子上发现一个
黄豆大小的白点时，心想：___________________ _。③当小三明白点原来是师傅抽烟时烧
的小洞时，心想：____________________ 。”为了把“一波三折”推向更高潮，链接阅读冯
骥才另一篇文章《泥人张》。在教学中，依托“行文结 构”，鉴赏谋篇之妙，在深入钻研文本
和准确把握学情的基础上，给学生提供了言语实践的机会。
（二）紧扣“典型段落”，切中语言表达的精道
在教学中，要始终以文本为基础，和典型语段 进行亲密对话。通过实实在在地接触文本，
通过生动、扎实的言语实践活动，切中语言表达的精道。王崧 舟老师的《慈母情深》教学片
断很好地为此理念作出了阐释。
“背直起来了，我的母亲。转过 身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫
的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
师：这段话很特别，特别在哪里？
生：“我的母亲”几个字出现多次。
师：谁的背直起来了？（我的母亲）（出示“我的母亲”放前面的句子比较）
师：哪一句话带给你的是慢镜头的感觉？（第一句。）
师：你看到的是一个怎样的背？
生：弯曲的背，瘦骨嶙峋的背……
师：在我们的记忆中，母亲的背应该是什么样子的？
生：结实、高大……
（同样方法学习第二三分句）
师：母亲啊，你曾经挺 直的背到哪里去了？你曾经光洁的面容到哪里去了？你曾经水
灵灵的眼睛到哪里去了……（诗行引领，感 情诵读）
上述案例中，文本语言的形式有排比，又有倒装，表现了生活重压下的疲惫迟钝、青春
不再的母亲形象。王崧舟老师始终关注语言现象，让学生先充分的品味语言文字，读出了意，
研出了情 ，悟出了境，品出了韵，发现其背后隐藏着的丰富的情感世界。最后通过诗化的语
言进一步浸润，在语言 中“出入”，在文字中“来回”，让学生真正感悟到语言表达的精道。
（三）捶打“关键语句”，品味遣词造句的内蕴
内涵隽永的关键词句，不仅蕴藏着丰富的情感 ，而且承载着文本的大量信息，暗含着深
刻的意义。在教学中捕捉这些关键词句，适时引领学生走进文本 深处反复吟诵，

品味遣词造句的内蕴，激起学生情感的共鸣。如《“凤辣子”初见林黛玉》教学片断：
（王熙 凤）又忙携黛玉之手，问：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不
要想家。要什么吃的，什 么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”
师：你从哪里读到了王熙凤的热情？
生：她劝林黛玉不要想家，安心地在这里，还热情地问她现在几岁了……
师：真是热情啊！问到了方方面面的话，我们也读读这些话，把她的热情读出来！
师：短短5 0个字，问到了方方面面。读书、吃什么药，身体好不好，还问到了要什么
吃的玩的只管告诉我，多热情 啊！
师：名著就要不断地去品，从语言中去品，如果是问，“妹妹你几岁了？那黛玉就得回
答：
生接说：“我七岁了。”
师：“上过学吗？”
生接说：“我读了一年。”
师：“现在吃什么药？”
生接说：“我每天都在吃好多的药。”
师：她回答了吗？
生：没有。
师：那不回答，一下子问这么多的问题，说明了什么？说给谁听啊？
生：贾母。
师：为什么说给贾母听？
生：这样贾母就会对王熙凤更好。
生：贾母就会觉得王熙凤对她的外孙女非常的好。
生：我觉得她是专门说给林黛玉听的，因为她想在林黛玉面前显耀她自己的身份。
生：说给身边的人听的，也是炫耀自己的地位。
师：就从这句话当中，我们品出了热情周到的 背后有炫耀身份，有讨好老祖宗啊！王
熙凤在《红楼梦》的作品当中人们称她是“语言学家”，每一句话 都有自己的言外之意……
按常理，对话应该有问有答。但是，文中三个问句，并没有给听的人留出回答 的时间。
这只能说明问者并不是真的需要答案，所谓的问也就是做做样子而已。在教学中，引导学生反复品读富有特色的语言描写，调动各种语文手段，循循善诱地让学生读好关键词句，充分
感受和体 验人物内心。学生在不断地、反复地语言运用中，不但感受了作者用词的精妙，激
活了自身的语言积淀， 也探寻到了语言精妙的秘诀。
（四）推敲“特殊标点”，考量细枝末节的魅力
标点符号是书 面语的有机组成部分，《课程标准》对小学各阶段学生应掌握的标点符号
作了明确的规定和说明。因此， 作为小学语文教师，不但要咬文嚼字，而且还要认清标点符
号的正确使用方法。很多时候，它

对文本感悟起到画龙点睛的作用。请看《匆匆》教学片断：
在逃去 如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有
匆匆罢了；在八千多日的匆 匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风
吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些 什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？
我赤裸裸来到这个世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？但不 能平的，为什么偏要白白走这
一遭啊？
师：12个问句中有6个问句集中在第四自然段，让我们把光圈缩小到第四自然段。
师：（配 乐）同学们，你们知道吗？1922年正是“五四”落潮期，当时社会动荡不安，
国家、民族处在最危险 的时刻，知识青年找不到前进的方向。朱自清面对匆匆而逝的日子，
他一问自己——
生：（读）在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？
师：只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。他二问自己——
生：（读）在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？
师：过去的如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。他三问自己——
生：（读）我留着些什么痕迹呢？
师：是呀！到底有没有留下痕迹呀？他四问自己——
生：（读）我何曾留着像游丝样的痕迹呢？
师：难道像游丝样的痕迹都没留下就要离开这世界吗？他问自己——
生：（读）我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？
师：真是愤愤不平呀！他六问自己——
生：（读）但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
师：透过这六问，你体会到朱自清对时间是什么样的感受？
生：面对时光飞逝，作者有一种不知所措、无可奈何的感伤。
生：作者感觉得惭愧、很懊悔，自己的日子白白地过去了。
生：时间实在过得太快了，作者无奈地叹息。
师：刚才几位同学都谈到朱自清感伤、懊悔、叹息的消极情绪。仅仅只有消极的一面
吗？ 生：我觉得也有积极向上的情绪，朱自清不甘心时间白白流逝，因为课文中写了，“但
不能平的，为 什么偏要白白走这一遭啊？”
生：朱自清想让自己的人生留下痕迹。
师：是呀，文章中弥漫 的情绪虽然感伤但并不沮丧，虽然彷偟但并不消沉，虽然惆怅
．．．．．．．．．．．．．．．．．．． ．．．．．
但不失奋进。朱自清就是怀着这样复杂而微妙的情绪写《匆匆》一文的。而把他这种情绪．．．．．
淋漓尽致表达出来的，是什么句？

生：问句，一个又一个的问句。
师：问句、叹句、长句、短句……不同的句式往往能表达作者 不同的情绪情感，我们
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．
在理解文章的时候，注 意关注它的言语形式，往往能更好地理解文章的内容，体会作者的
．．．．．．．．．．．．．．．．． ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．
思想感情。
．．．．
本片断中，通 过寻找和朗读（尤其是师引生接读），问句写法自然浮现。同时，在对问
句的朗读中，作者微妙、复杂的 心情也自然传递。“五四”落潮期，现实不断给作者以失望，
而他要“一步一步踏在泥土上，打下深深的 烙印”，在文中他一次又一次地叩问自己，给予
信心与力量。在一个又一个的问号的撞击与提点下，理解 到作者细腻刻画时间流逝的踪迹，
以及深切感悟到虚度时光的无奈惋惜又觉醒向上的复杂心情。

各位老师，言意相融——是语文课程的独特使命，是语文课程性质之使然。只有遵循单
元导学之路（包括单元导语、园地中的交流平台和词语盘点等），切中课例特征之脉（包括
略读课文前 的连接语、课后题、小泡泡等），践行语言文字之点（包括标点、字、词、句、
段、篇等），多方搭建言 语实践的平台，运用语文的独特之美，抹亮学生的生命底色！这是
时代赋予每位语文教师的神圣职责！让 我们，一起，行走在“言意相融”的语文康庄大道上，
且思且行，且行且思！
谢谢大家！





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