的快乐。但要注意如下几点：①学习 过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评
价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理 念；②对合作小组集体的评价与对小组成
员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重于对小组集体 的评价；③评价的内容包括
小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行。
三、搭建舞台——高效课堂的关键
教育家杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给 孩子一个什么样的生活！”教
学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。给孩子多大 的舞台，他就能
跳出多美的舞蹈。《新课标》指出：课堂的舞台上，主角将不再是教师，而是学生。教师 只是
学生学习的组织者、帮助者和引导者。在平时的语文课堂教学中，我根据不同的教学内容和
教学要求，积极为学生搭建各种展示才华的舞台，包括听、看、说、读、思、写、演等，激
扬了学生生命 个体的潜能和活力，使课堂真正地“活”起来。
1、搭建“看”的舞台，让学生的眼“活”起来 语文教学不仅仅是学习课文上的知识，还应该利用各种现代教学手段，把离学生比较陌
生、久远的阅 读内容转化为生动的画面或情境带入课堂，给学生创造多看的机会，让学生用
自己的眼睛来观察，用心灵 去体会。多媒体课件把与课文相关的内容进行了有序的排列，大
大增加了语文课堂的信息量，有效地提高 了课堂的学习效率。例如：在学习《圆明园的毁灭》
这篇课文时,学生对课文所描绘的圆明园这一“园林 瑰宝”、“建筑精华”难以体会, 这也是教
学的重点。为了让学生更好地理解课文，我通过多媒体课件 重现圆明园当年的景观；通过出
示电子版圆明园全景平面图, 让学生观察圆明园三园的大概方位及周围小园的分布；结合对
“众星捧月”的理解, 在远观图中分辨哪是“月”, 哪是“金碧辉煌的殿堂、玲珑剔透的亭台
楼阁、买卖街、山乡村野”等景 物。被称为“一切园林艺术的典范”的圆明园在学生心中有
了大致的轮廓。
2、搭建“说”的舞台，让学生的嘴“活”起来
古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”， 高效的课堂必然是思考的课堂。思考是高效
课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望， 开发学生的思维，使学生形成
自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的重要目标。在课堂上，我鼓励 学生从各个角度
质疑，如此一来，学生的口动起来，问题多起来了，创新的思维活起来了。
如 在教学《落花生》这课中，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外
表好看而没有实用 的东西呢？”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，
一石激起千层浪，学生的思维 闸门打开了，学生各抒己见，虽然说法各不相同，但无论哪种
见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论 ，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于

直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展 。
3、搭建“写”的舞台，让学生的手“活”起来
学生的“看”、“说”其实还是为写服务 的。学生写作文难，苦于“无米下锅”，即使找到
了“米”，也不知道怎么“下锅”。如果我们只是写作 文时才来教给学生写作知识，无疑有抱
佛脚的感觉，收效甚微的！其实，我们学的每一篇课文都是绝好的 作文范文。多数单元的课
文都是围绕单元作文编排的，为作文服务的。在教学每一篇课文时，围绕单元作 文适时地渗
透一些相关的写作知识，是十分必要的。如教学《桂林的山水》后，可让学生学会排比、比< br>喻等手法写一处景点，将文章写生动写形象。再者，可以进行课文题材的仿写，拓宽选材的
思路。 如教过《鸟的天堂》，可以改变文体，让学生将原文改写成一篇导游词。
四、阅读积累——高效课堂的拓展
苏霍姆林斯基认为阅读是智力和思维发展的源泉，通过广泛 大量的课外阅读，可使学生
获得知识底子、智力基础，乃至情感、审美基础。新标准则明确规定 “九年 课外阅读总量在
400万字以上”，由此可见，阅读积累对于学生语文素养的形成是多么重要，只有保证 了学生
的大量阅读，才能保证学生在课堂中的精彩，有了学生的精彩，才有了高效的阅读教学。
1、诵读经典，积淀生命的底色
经典诵读具有激发潜能与智慧的作用，水结晶试验表明，诵经 典正是利用上善治水的重
要方法，调用能量之法，运用自己的声波音能，承载丰富美善智能量的经典语言 ,文字信息，
反馈给自己的体内之水，从而改善整个身心气质，达到和谐身心、开智益慧的目的。少年儿
童是人生阅读的黄金时代，应充分利用学生“记性好”这个阅读生理优势，恢复“朗读涵咏”
的 优良传统，让他们在基础教育阶段多背诵一些古今中外的名家名篇，多积累一些终生受用
的文化知识。除 了课标中规定背诵的70首古诗外，我们还精选了其他优秀的诗、词、曲，另
外，我们还将《弟子规》、 《三字经》、《论语》中的精华有机地安排在内，引导学生诵读这些
经典。那么，诵读的时间如何安排呢 ？每天利用晨读时间进行诵读热身，效果非常好。“书读
百遍，其义自见”，诵读对学习力的强力影响正 是建立在对记忆力的拓展和优化基础上的，具
有开发右脑的作用和开智的意义。
2、阅读积累，绽放生命的灵性
在美国有些中小学，一直推行着持续默读的阅读教学方式，其 目的是激发学生自行阅读
的动机，培养终身阅读的习惯。学生语文能力的提高实际上不是教师教出来的， 而是在教师
指导下，靠学生课外自学、自修而成。只有在长期的课外阅读过程中日积月累、潜移默化，< br>才能吸收文化，感悟、积累、运用语言，形成文化的积淀，逐步建构自己的文化。因此，在
阅读教 学中，我注重把课内阅读延伸到课外，让学生通过各种途径，查找与课文有联系的相

关知 识。如学习《全神贯注》后，让学生去阅读罗丹的传记，了解他的其他故事。同时我还
重视学生课外阅读 ，推荐他们阅读著名的文学作品，如《苹果树上的外婆》《木偶奇遇记》等，
督促学生把阅读到的优美词 句摘录到自己的“摘录本”上，目的是让学生学会积累运用，集
众家之长。学生在自己的作文中慢慢学会 了灵活运用，获得成功的体验和感悟，绽放出生命
的灵性。
总之，要真正提高小学语文阅读教 学效率，就得充分相信学生的潜能，让他们成为学习
的真正主人。课前，科学地指导他们进行有效的“自 主先学”；课中，要敢于“把课堂还给学
生”，切合落实小组“合作学习”，积极“搭建舞台”，展示合 作学习的成果，让课堂充满生命
气息；课后，加强“阅读积累”，保证学生的阅读量，增加知识的厚度、 深度和广度。只要在
平时的阅读教学中，坚持不懈地奏响这美妙和谐的“四重奏”，就能构建高效的阅读 教学课堂。