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小学语文“先学后教”教学论文|小学语文
教学论文8篇




小学语文“先学后教”论文 ——以 “王戎不取道旁李” 为例
学校：**小学 姓名：** 摘 要：“在“先学后教”的课堂教学中，
学生体会到学习 的乐趣，体验到“兵”教“兵”的友善，培养了生生
之间、师生之间的感情，促进了学生愿学、乐学、会 学，“情感、态
度、价值观”的新课程目标得到了较好落实。
暑假期间我有幸参加了 沾益区组织的教师全员培训，在这次培训
中听到了洋思中学曹伟林老师讲的“先学后教，当堂训练”的教 学模
式。使我如沐春风，回到学校我积极研究，不断摸索，并尝试上了一
堂示范课，并请中心学 校老师和本校的老师听课，课后给我指导和一
些教学上的建议，对于“先学后教”的教学模式，结合我所 上的课，
我有以下几点思考：
一、什么是“先学后教” 传统的教学观强调“先教后学”，忽视了
学生的学习自主性和主动性，导致教学效率低；
这种 封闭式的以教师为中心的教学模式严重禁锢了师生们的思想，制
约了学生思维的发展。而适合新课程理念 的“先学后教”强调学生由
被动学习转变为主动学习，由课程封闭转变为课程开放，它使课堂教
学重心前移。
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“先学后教”是福建师范大学教育科学与技术学院院长余文森教
授主持的一项课题，是“九五”期间“指导—自主学习”课题实验的
一个延伸子课题。所谓“先学”，就 是强调学生的主体意识和积极主
动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。
“后教”是在课堂上，在老师的引导下，同学们所进行的合作探
究、合作学习、合作实践的过程。
二、怎样开展“先学后教” （一）“先学”环节——让学生愿
学 既然说是“先 学”，那就不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而
是指学生在教师简明扼要地出示学习目标、提出相关自 学要求、进行
学前指导后，学生带着问题在规定时间内自学相关的内容。而这些问
题，是教师在 备课过程中按照学科知识结构，认真研究学生的共同特
点、个体差异，综合考虑全体学生的智力和非智力 因素的基础上，以
“学案”的形式呈现给学生。有目的、有梯度的“学案”设计，既满
足了学困 生的成功体验，也激发了优生的求知欲望，这样才能充分调
动学生的学习积极性，养成了良好的学习习惯 ，变被动学习为主动学
习。如：学习《王戎不取道旁李》一课，我在课前布置以下“学案”
让学 生先学：
初读课文，读准确，读出节奏（自主学习） 1．自由读，看看有没
有不认识的字，试试能否读正确。
2．读小古文不仅要读好，更重要的是能读出节奏。
3．尝试划分课文的节奏，并练读。
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4、结合注释，理解古文意思。
这样的“先学”环节 让学生感觉像“吃自助餐”，每个学生自由
想、做、探，满足不同层次学生的自学需求。学习困难生可以 花更多
的时间完成自学任务，尖子生在完成预定的任务后，可以进行学习拓
展。让不同层次的学 生都愿意参与到学习活动中。
二、互教互学，让学生乐学 “互教互学”是“先学后教”模 式
在课堂上的具体呈现。这就要求教师必须转变原有的教学观念，构建
以学生为主体的、探究性 的、积极主动的学习模式，建立课堂教学新
常规。这是一种有别于压抑、严整、呆板的旧常规的课堂制度 。在自
主性、探究性、合作性、创造性学习中，允许学生畅谈己见，并学会
倾听，快速思考；
学会补充，表达自己的想法。学生在“先学”过程中，教师通过巡视，
准确掌握学生的自学情况 ，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、
质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出来的问题，学 生提出的
问题很容易引起其他同学的兴趣、共鸣或思考，他们愿意在课堂上听
到自己的声音，乐 于表达自己的想法。
因此，有准备的课堂，更有利于学生积极主动的参与，让已学会
的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，学生成为学
习的主体，教师是组织者，只作评定 、补充、更正，在活跃而热烈的
讨论中，教师不费一字一句，让结论性的东西从学生的口中说出来，不会的学生理解了，会的学生通过自己的语言向不会的学生做了清楚
的解释，也得到了一定的提高。
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如在进行“王戎不取道旁李”的教学中，让学生小组互学，每组
选出一个小组长带着小组成员一起学习这篇课文的意思，其中学习成
绩好的同学可以结合注释自己把古文 的意思说下来，而对一些基础相
对较差的学生来说，这就有点困难了。但是通过小组互学的模式来说可以让基础好的带着相对差一点的学生，这样基础差的学生也能从中
掌握基本的意思。
在进行“展学”的模块时，我让学生每组推选一位讲的好的同学
进行展示，由他担任小老师对课文进行讲 解，这充分调动了学生的学
习积极性，同时让学生自己讲解更有利于他们理解。
三、教师后教，让学生会学 学生在认真自学和“互教互学”的
基础上，对教材上的部分内容是可以理 解和掌握的，这部分内容教师
再没有必要重复讲解和叙述，因为这是没有意义的无效教学。教师通
过课堂巡视、观察和学生提问等途径来把握学生的自学情况，把握学
生已经具备了哪些知识，掌握了哪 些知识，哪些知识学生还比较模糊，
据此，确定我们教师要“后教”什么。
因此，后 教不是教师“孤芳自赏”、漫无目的地教，而是要做到
“三讲三不讲”。三讲：讲易混、易错、易漏点；
讲学生想不到、想不深、想不透的；
讲学生解决不了的。三不讲：学生已会的不讲；
学生自己能学会的不讲；
讲了学生也不会的不讲。教师讲的不仅仅是答案，更侧重的是学习的
方法，最终真正实现叶圣陶先生说过：“教师今天的教正是为了明天
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的不教。”实现“授人以鱼不如授人以渔”的目的。
四、“先学后教”应注意的几个问题 首先要在备课上下功夫。
备课时，教师要认真研读教材，能够对 教材内容举一反三、准确理解
编者意图，先站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生
阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训
练重点，找到三维目标的交汇点， 在心里和学生先期对话，然后再统
筹安排学生学什么、怎样学？ 其次，坚持“以学定教”的基本原则 。
在课堂上教师的“后教”必须遵循学生的学习规律，必须充分体现素
质教育的个性发展和全面 发展相统一的教学原理。必须服务于学生的
“学”，从学生真实的学习需要出发，确定“教”的内容和“ 教”的
方式，即“以学定教”。
总之，“在“先学后教”的课堂教学中，学生体会到 学习的乐趣，
体验到“兵”教“兵”的友善，培养了生生之间、师生之间的感情，
促进了学生愿 学、乐学、会学，“情感、态度、价值观”的新课程目
标得到了较好落实。


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