木兰山-拓展训练体会

小学语文教学论文-阅读教学中自主、合作、探究学习方式的设计方案人教
版新课标
一、方案介绍
（一）方案设计背景
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变 学生的学习方式的任务，
促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。这次课程改革的重点之一，
就是让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、合作与探究的学习方式，逐步改
变以教师为中心 、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能
力的发展。
1、学习方式不是 指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和
合作性方面的基本特征。转变学生的学习方式就 是要转变单一的与被动的学习方
式，提倡和发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、探究与合作 的学习
方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发
展，发展 学生的创新意识和实践能力。
2、随着时代的发展和素质教育改革的进一步深入，目前教育中也确实存 在
着一些需要改革的问题。一提起“学习”许多学生就会想到“读书”、“练习”、
“做习题” 和“考试”等等，在一定程度上，学生学习方式存在单一、被动的问
题，学生缺少自主、探究、合作学习 ，独立获取知识的机会。笔者通过调查发现，
我国义务教育目前的教与学的方式，以被动接受式为主要方 式特征。具体表现为
教学的教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展；依靠学生查阅资料，集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业多
是书面习题与阅读教 科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调
查等实践性作业，学生很少有根据自己的理解 发表看法与意见的机会，忽视学生
创新精神与实践能力的培养，这种单一、被动的学习方式往往使学生感 到枯燥、
乏味，而且负担很重。因此学习应该多样化，现实的、有趣的、探究性的学习活
动应该 成为学习的主要方式之一，问题解决等学习活动应该处于重要的地位。
（二）方案设计的意义

在语文阅读教学中实施自主、合作、探究的学习方式在目前推进素质教育的
形势下具有 重要的现实意义。单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质
教育在课堂中推进的一个障碍，实际 上一部分学生通过了考试，甚至成绩优秀，
但并没有完全具备我国教育目的所要求的和21世纪公民所需 要的素质，反而造
就了大量的高分低能的学生。因此，倡导自主、合作、探究的学习方式是课程改
革中一个迫切任务。
二、方案主要思路及内容
（一）研究课题界说
1、所谓“ 自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、
“机械学习”和“他主学习”。它是指 教学条件下的学生的高品质的学习。所有
能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。要促进学生 的自主发展，就
必须最大可能地创造让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。合作学习是针对
教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。它是指学生在小组
或团队中为了完成共同的 任务，有明确的责任分工的互助性学习。所谓“探究学
习”即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研 究主题，在教学中，创设一种
类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验 、操
作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与
态度的发展 ，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
2、倡导自主、合作、探究学习，是基于 对学生的尊重。尊重学生，意味着
尊重学生的需要。学生的需要有探究的需要；获得新的体验的需要；获 得认可和
欣赏的需要 ；承担责任的需要 。学生的这些需要为教育中提倡探究学习、重
视过程 性目的，强调形成性评价等提供了人类学和心理学的依据。
一言以蔽之有效的教学能够唤醒沉睡的潜能 ，激活封存的记忆，开启幽闭的
心智，放飞囚禁的情愫。这必定不可缺少学生的自主合作与探究学习。
（二）方案实施步骤
本方案准备分五个阶段实施

第一阶段：（20 19.3—2019.4）准备阶段，对实施班级学生进行全面摸底，
从学生的个性差异出发进行科学分 组，以6—8人为宜，每小组各选取一名小组
中心发言人及记录人。
第二阶段：（2019. 4—2019.5）理论学习阶段，组织教师学习《全日制义务
教育语文课程标准》及《基础教育课程 改革纲要》，转变观念，更新思想。
第三阶段：（2019.5—2019.6）研究实施阶段，由教 研组长、备课组长组织
教师搜集整理研究资料，并将实施的内容进行规范实验，利用教研组活动时间进< br>行交流、分析、探讨。
第四阶段：（2019.6—2019.7）课题总结阶段，整理全部的 研究资料，分析
得到研究结果，形成研究结论，撰写研究报告，专题论文；申请结题鉴定，聘请
专家评审。
（三）实施策略
1、创设情境，激发学生自主探究的欲望。
（1）创 设愉悦情境，学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思
路开阔，思维敏捷，才能主动地参与活 动，因此教师在引导学生学习的过程中要
通过巧妙的诱导，用各种方式激发学生的好奇心和探究欲望，营 造一个趣味盎然
的学习环境。
（2）创设问题情境：教师要善于将课文内容巧妙地转化为问题 情境，引导
学生多问几个为什么、“怎么样”，帮助学生再创造。
（3）创设求异情境，让学生充分发表自己的独特见解，只要言之有理，教
师应予以肯定。
2、提供机会，创设学生自主探究的条件。
在教学活动的过程中，教师要为学生提供充分参与 的机会，营造平等、民主
的学习氛围。让学生按照自己的意愿、兴趣去自主学习，让他们有自由支配的时
间。具体做法是：课前让学生自己搜集资料，设定学习目标，预习课文等；课上

让学生自主读书。总之，让每个学生真正成为学习的主人。
3、合作交流，培养学生自主探究的习惯。
在教学活动中，教师适时地引导学生进行小组合作学习，让学生通过与他人
的合作交流，达到相 互启发、拓宽思路、共同提高的目的。学生通过合作交流，
初步学会沟通与合作技巧，学会倾听与他人分 享，让学生人人参与学习，参与学
习的全过程。
4、体验成功，享受自主探究的乐趣。 成功的体验对于学生良好个性发展有着巨大的推动作用。因此，教师要善于
让学生在自主学习的过程 中获得成功的情感体验，享受自主探究的乐趣。
5、延伸扩展，在更高层次的探究中发展。
学生从课本中所学到的知识是有限的，教师应引导学生由课文延伸到更为博
大的领域，开阔视野、丰富知 识。
6、引导自主探究的方法，让学生学会学习。
为了让学生掌握学习方法，采用“引、放、扶”三个阶段教学法。
（1）引 教给学生自主合作探究的学习方法。
开课后，让学生自由阅读课文，画出自己喜欢的语句、段落，想想 读懂了什
么，和伙伴们议议，然后各小组汇报学习情况，同时接受其他小组的提问。
（2）放 在自主合作探究中自主学习。
教学活动中学生可以自由地寻找伙伴，自由地学习喜欢的段落，自由地研 究
不懂的问题。学生利用各种资料与手段尝试自行解决疑难问题，再进行合作学习，
相互交流， 找出解决问题的途径，从而推动小组学习的深入。
（3）扶 扶在关健处，点在疑难处。
经过巧妙的“引”，大胆的“放”，及时的“扶”，举一反三，活学活用，
实现了学生由“学会”到“会 学”的转变。

总之，让学生自主探究，学会学习，发展自我，首先教师要更新教育观念 ，
优化教学策略，为学生积极创造自主探究的条件，使学生在不断的探究中向更高
的层次发展， 唯有如此，学生才能真正成为发现者、研究者、探究者。
三、方案设计的依据
（一）理论依据
1、价值引导理论
教育是一种价值引导，即是指教育是投射，蕴含 着教育者的主观意趣的引导
活动，这种主观意趣内含着教育者的价值选择和价值预设。因此基于这个观点 我
们要强调倡导自主合作探究学习。
2、自主构建理论
自主构建即指受教育者的精 神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是
外部力量塑造而成的。通过活动和自主构建，个体的创造 力、潜能、天赋、个性
等得以表现，凝固在活动过程中和活动结果上。基于此我们要倡导自主合作探究< br>学习。
（二）实践依据
在实施素质教育主渠道的课堂教学中，实践表明学生在有兴趣 时，在身心处
于最佳状态时，在能自由参与探究与创新时，在发现知识的个人意义时，在有更
高 的自我期待时，在教师对他充满信任和热爱时学得最好。究其原因，只有教师
在课堂上落实了自主、合作 、探究的学习，才能有此美好的境界。
四、方案设计的价值
在阅读教学中实施自主、合作、探究的学习方式，有如下价值：
1、有利于教师确定现代阅读 理念，重视学生的主体地位、独特感受和体验，
使教师成为课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者， 也是阅读中的对话者之
一。

2、有利于学生养成阅读的兴趣和习惯，形成正确的价值观。
3、有利于在阅 读过程中培养学生的阅读能力，从而多角度有创意的阅读，
为促进学生的全面发展和终身发展奠定基础。
4、有利于社会发展的需要。在阅读教学中实施自主合作探究的学习方式，
能让学生在不同内容 和方法的相互交叉、渗透和整和中开阔视野，提高学习效率，
初步获得现代社会所需要的语言实践能力
挥重要作用。
为造就现代社会所需的一代新人发，