工资证明单-广西考试招生院

小学语文教学论文-谈“阅读链接”的基本类型及功用人教版新课标
新课程的一个重要 理念，是鼓励学生在课内外大量阅读，掌握多种阅读方
法，具备独立阅读能力。如果能够在教学中，充分 利用教材的各种资源，使学生
在课堂上习得一些读书方法，并将这些方法熟练运用到课外阅读中去，能力 的培
养便落到了实处。著名语文教育家叶圣陶先生也曾表达过“得法于课内，得益于
课外”的观 点。
配合这样的理念，人教版小学语文实验教材从四年级开始，在部分课文后
面安排了“阅读 链接”，为学生提供相关语料，拓展阅读。但在实际教学中，这
部分材料往往被当作“软任务”，只是让 学生自己随便读读，简单处理，甚至忽
略不用。其实，从教材编排意图来看，安排“阅读链接”的目的远 不止是给学生
提供一些拓展阅读的材料这么简单，它更是一种提示，一种引导：提示要想形成
一 定的独立阅读能力一定要大量阅读；引导师生怎样配合课文进行拓展性阅读。
每位教师如果能够把握每个 “阅读链接”的内容和方法的要点，有针对性地加以
指导，那么，无论是对课文内容的深入理解，还是对 学生读写能力的稳步提高，
都会有很大帮助。
从四年级上册到六年级下册，人教版小学语文实 验教材共安排了１７个“阅
读链接”。这样的设计，充分体现了“整合”的课程理念，“阅读链接”不是 单
纯的阅读材料，而是课文学习的有机组成部分，教科书的有机组成部分。基于这
样的认识，教 师研读教材，要揣摩每个“阅读链接”的编写意图，将之与课文学
习结合起来，引导学生用好“阅读链接 ”，使其“物尽其用”。
一、利用“阅读链接”，深化对课文主旨的理解
【案例１】四年级 上册编选了课文《给予是快乐的》。学生学习这篇课文
之后，能够体会到奉献、付出是令人感到幸福的。 领会到这个主旨之后，可以让
学生读读课文后面链接的小短文《给，永远比拿愉快》，并让学生自由地谈 谈读
后的感受。在学生交流感悟的过程中，教师适当加以点拨。比如，课文中写了“给
予”的具 体行动，而课后的阅读链接告诉我们，“给予”并不一定要有具体行为，
其实，给人们留下任何美好的东 西都是快乐的，比如，好的思想，美好的回忆……

只要“给”，都比“拿”愉快，付出永 远比索取幸福。这样，学生对课文主旨的
理解会更加全面，更加深刻。
【案例２】六年级下册 《跨越百年的美丽》。这篇课文有一定的难度，因此，
不少教师给学生补充了大量的课外资料，用来帮助 学生理解课文。其实，这篇课
文后面链接的阅读材料──爱因斯坦写的《悼念玛丽·居里》恰是对课文最 好的
注脚，不妨让学生潜心读一读，学生会发现，爱因斯坦最为称道的居里夫人的高
贵品质，与 课文中谈及的“美丽”是如此吻合。“我们不仅仅满足于回忆她的工
作成果对人类做出的贡献。一流人物 对于时代和历史进程的意义，在道德方面，
也许比单纯的才智还要大。即使是后者，它们取决于品格的程 度，也远远超过通
常所认为的那样。”
“一旦她认识到某一条道路是正确的，她就会毫不妥协地并极为顽强地坚持
走下去。”
“居里夫人的品德力量和热忱，哪怕只有一小部分存在于欧洲的知识分子中
间，欧洲就会面临一个光明 的未来。”
课文中所讲的“美丽”，主要有两点：一是居里夫人科学成就的伟大；二是
居里夫 人在科学道路上不懈追求的精神，以及她淡薄名利的品格。这两点，在爱
因斯坦的悼念文章里都得到了印 证。学生通过这个阅读链接，可以更深切地体会
到：百年之前的爱因斯坦和今天的作家梁衡，都如此讴歌 居里夫人的这些崇高品
德，那么，这种美丽，必定是“跨越百年”的，是永恒的。
此外，四年 级下册《桂林山水》后面链接的小诗《浓碧》，《触摸春天》后
面链接的海伦·凯勒的一段话，都可以帮 助学生加深对课文内容的理解。《浓碧》
以优美的语言进一步让学生体会漓江水的“绿”；海伦·凯勒的 一段文字可以让
学生深入体会到盲人是怎样感受世界、热爱生命的，从而激发学生珍惜时间、热
爱生活。
二、对比阅读，关注不同文章的表达方法
描写同一个事物或同一件事情，不同作家 会采取不同的表达方法。它们各有
什么特点？有怎样的表达效果？对学生的习作有什么启发？通过同一题 材的对

比阅读，引导学生关注作家的不同表达方法，并得到一些启示，也是一部分“阅< br>读链接”的编排意图。
【案例３】四年级上册课文《猫》。课后链接了周而复和夏硏尊描写猫的 片
段。三位作家，内容、写法各不相同。从内容上看，老舍主要写猫的性格特点，
周而复写猫的 外貌，夏硏尊写人对猫的喜爱。从写法上看，老舍运用曲笔，明贬
实褒，每个段落笔墨不多，可爱的猫咪 便栩栩如生，如在眼前；周而复主要用白
描手法，正面描写猫的外貌特点，其间运用了几处比喻，便使它 跃然纸上，即使
没有见过猫的人也能知道它的样子；夏硏尊的一段文字基本是侧面描写，从邻居、
路人、妻儿和“我”对猫的态度着笔，凸显猫的可爱。三位作家选取的角度不同，
写法不同，但同样表 达了对猫的喜爱之情。当然，教学当中，学生可以不必说得
特别准确和到位，但教师一定要让学生自己去 阅读、感受、对比。这样，可以在
方法上得到启示，并能在今后的习作中，借鉴三位作家种种描写小动物 的方法。
【案例４】六年级下册课文《北京的春节》。课后
链接了梁实秋《过年》的片断和 斯妤《除夕》的片断。这两个阅读链接是课
后思考题的组成部分──要求学生将这两个片段同课文中的相 关段落比较一下，
看看在写法上有什么不同，对自己的习作有什么启发。学生通过对比，会发现在
不同作者笔下，无论是节日的特点、人物的感受，还是表达的方法，都有不同之
处。在课文中，小孩子 是最喜欢过年的。但在梁实秋的《过年》中却写“我小时
候并不特别喜欢过年”，“天天打扫剩菜”，守 岁“困得低枝倒挂，哪有胃口去
吃”，写出了“我”的另一种感受。再如《除夕》，介绍了福建的过年习 俗，可
以让学生和课文中的除夕比较，看看有什么不同之处。
三、读写结合，凸显语文学习的价值
【案例５】五年级下册课文《威尼斯的小艇》。这 是一篇经典课文，着重描写了小艇的样子、船夫的驾驶技术和威尼斯人与小
艇的密切关系，从“小艇 ”入手，表现了威尼斯这个城市的特点，展示了威尼斯
人的水上生活画卷。后面链接了散文《威尼斯之夜 》，从夜空的清澈明净和夜晚
的清新恬静两个方面，写了威尼斯美丽的夜晚。两篇小文，从不同的角度向 我们

展示了同一个城市的面貌，落笔点各有侧重，写法上各有特点，形成互补。学生读了这两篇文章，可以体会到，不论是写一个地方还是写一个人、一件事，一定
要抓住它最有特点、 给自己感受最深的地方写，不能大而求全、面面俱到。课文
后面也据此设计了小练笔，让学生写一写家乡 景物。这个小练笔，建议教师应该
在学生读过上述两篇文章，有了自己的心得之后再写。
又如 《跨越百年的美丽》一文，请学生在读了课文和阅读链接之后，写一写
自己的体会。这样的设计，不仅将 课文内容与链接内容联系起来，更将读与写结
合起来，有助于促使学生潜心阅读，深入思考，并练习表达 自己的见解和感受。
四、由文生发，培养良好的学习习惯
有的链接内容看似与课文内容关联 不大，但实际上是对课文所暗含的学习方
法的一种故事性诠释。学生通过读阅读链接，可以更清楚地获知 课文要传达的潜
在意义──勤于观察和积累才能写出好文章。
【案例６】四年级上册课文《爬 山虎的脚》。这篇课文从生活出发，写了作
者通过对学校和家里生长的爬山虎的观察，清楚地获知了爬山 虎是怎样一脚一脚
往上“爬”的。而文后的阅读链接却编排了关于托尔斯泰的一则小故事。阅读了
这个故事，学生会恍然大悟：课文除了介绍爬山虎的脚，还告诉我们，要想写出
好文章，平时要多观察 、勤积累，要养成良好的学习习惯。这样，学生不仅拓展
阅读了一段语言材料，还由此获得了有益的启示 。
除了以上列举的阅读链接的几种作用之外，有的阅读链接还具有资料性质，
为学生提供了与 课文有关的一些背景知识。比如，四年级下册《和我们一样享受
春天》，是一首表达对世界和平的渴望的 儿童诗，后面链接了《儿童和平条约》，
学生通过阅读，丰富了知识，拓宽了视野，体会到和平的可贵。
当然，每个阅读链接的属性和作用并不是单一的，可能同时兼有几种用途。
教师在教学中要充分 发挥学生的主观能动性，留给学生充足的时间，让他们去自
主阅读、感受、思考、交流，从中获得启示， 习得方法。在这个过程中，教师的
作用主要是点拨、引导，带领学生渐渐学会读书的方法，并使之形成能 力，化为
习惯，千万不可用标准答案取代学生体验和感悟的过程。