小学语文教学论文谈“阅读链接”的基本类型及功用_人教版新课标

巡山小妖精
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2020年11月03日 20:57
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2020年11月3日发(作者:时彦)


小学语文教学论文-谈“阅读链接”的基本类型及功用人教版新课标
新课程的一个重要 理念,是鼓励学生在课内外大量阅读,掌握多种阅读方
法,具备独立阅读能力。如果能够在教学中,充分 利用教材的各种资源,使学生
在课堂上习得一些读书方法,并将这些方法熟练运用到课外阅读中去,能力 的培
养便落到了实处。著名语文教育家叶圣陶先生也曾表达过“得法于课内,得益于
课外”的观 点。
配合这样的理念,人教版小学语文实验教材从四年级开始,在部分课文后
面安排了“阅读 链接”,为学生提供相关语料,拓展阅读。但在实际教学中,这
部分材料往往被当作“软任务”,只是让 学生自己随便读读,简单处理,甚至忽
略不用。其实,从教材编排意图来看,安排“阅读链接”的目的远 不止是给学生
提供一些拓展阅读的材料这么简单,它更是一种提示,一种引导:提示要想形成
一 定的独立阅读能力一定要大量阅读;引导师生怎样配合课文进行拓展性阅读。
每位教师如果能够把握每个 “阅读链接”的内容和方法的要点,有针对性地加以
指导,那么,无论是对课文内容的深入理解,还是对 学生读写能力的稳步提高,
都会有很大帮助。
从四年级上册到六年级下册,人教版小学语文实 验教材共安排了17个“阅
读链接”。这样的设计,充分体现了“整合”的课程理念,“阅读链接”不是 单
纯的阅读材料,而是课文学习的有机组成部分,教科书的有机组成部分。基于这
样的认识,教 师研读教材,要揣摩每个“阅读链接”的编写意图,将之与课文学
习结合起来,引导学生用好“阅读链接 ”,使其“物尽其用”。
一、利用“阅读链接”,深化对课文主旨的理解
【案例1】四年级 上册编选了课文《给予是快乐的》。学生学习这篇课文
之后,能够体会到奉献、付出是令人感到幸福的。 领会到这个主旨之后,可以让
学生读读课文后面链接的小短文《给,永远比拿愉快》,并让学生自由地谈 谈读
后的感受。在学生交流感悟的过程中,教师适当加以点拨。比如,课文中写了“给
予”的具 体行动,而课后的阅读链接告诉我们,“给予”并不一定要有具体行为,
其实,给人们留下任何美好的东 西都是快乐的,比如,好的思想,美好的回忆……


只要“给”,都比“拿”愉快,付出永 远比索取幸福。这样,学生对课文主旨的
理解会更加全面,更加深刻。
【案例2】六年级下册 《跨越百年的美丽》。这篇课文有一定的难度,因此,
不少教师给学生补充了大量的课外资料,用来帮助 学生理解课文。其实,这篇课
文后面链接的阅读材料──爱因斯坦写的《悼念玛丽·居里》恰是对课文最 好的
注脚,不妨让学生潜心读一读,学生会发现,爱因斯坦最为称道的居里夫人的高
贵品质,与 课文中谈及的“美丽”是如此吻合。“我们不仅仅满足于回忆她的工
作成果对人类做出的贡献。一流人物 对于时代和历史进程的意义,在道德方面,
也许比单纯的才智还要大。即使是后者,它们取决于品格的程 度,也远远超过通
常所认为的那样。”
“一旦她认识到某一条道路是正确的,她就会毫不妥协地并极为顽强地坚持
走下去。”
“居里夫人的品德力量和热忱,哪怕只有一小部分存在于欧洲的知识分子中
间,欧洲就会面临一个光明 的未来。”
课文中所讲的“美丽”,主要有两点:一是居里夫人科学成就的伟大;二是
居里夫 人在科学道路上不懈追求的精神,以及她淡薄名利的品格。这两点,在爱
因斯坦的悼念文章里都得到了印 证。学生通过这个阅读链接,可以更深切地体会
到:百年之前的爱因斯坦和今天的作家梁衡,都如此讴歌 居里夫人的这些崇高品
德,那么,这种美丽,必定是“跨越百年”的,是永恒的。
此外,四年 级下册《桂林山水》后面链接的小诗《浓碧》,《触摸春天》后
面链接的海伦·凯勒的一段话,都可以帮 助学生加深对课文内容的理解。《浓碧》
以优美的语言进一步让学生体会漓江水的“绿”;海伦·凯勒的 一段文字可以让
学生深入体会到盲人是怎样感受世界、热爱生命的,从而激发学生珍惜时间、热
爱生活。
二、对比阅读,关注不同文章的表达方法
描写同一个事物或同一件事情,不同作家 会采取不同的表达方法。它们各有
什么特点?有怎样的表达效果?对学生的习作有什么启发?通过同一题 材的对


比阅读,引导学生关注作家的不同表达方法,并得到一些启示,也是一部分“阅< br>读链接”的编排意图。
【案例3】四年级上册课文《猫》。课后链接了周而复和夏硏尊描写猫的 片
段。三位作家,内容、写法各不相同。从内容上看,老舍主要写猫的性格特点,
周而复写猫的 外貌,夏硏尊写人对猫的喜爱。从写法上看,老舍运用曲笔,明贬
实褒,每个段落笔墨不多,可爱的猫咪 便栩栩如生,如在眼前;周而复主要用白
描手法,正面描写猫的外貌特点,其间运用了几处比喻,便使它 跃然纸上,即使
没有见过猫的人也能知道它的样子;夏硏尊的一段文字基本是侧面描写,从邻居、
路人、妻儿和“我”对猫的态度着笔,凸显猫的可爱。三位作家选取的角度不同,
写法不同,但同样表 达了对猫的喜爱之情。当然,教学当中,学生可以不必说得
特别准确和到位,但教师一定要让学生自己去 阅读、感受、对比。这样,可以在
方法上得到启示,并能在今后的习作中,借鉴三位作家种种描写小动物 的方法。
【案例4】六年级下册课文《北京的春节》。课后
链接了梁实秋《过年》的片断和 斯妤《除夕》的片断。这两个阅读链接是课
后思考题的组成部分──要求学生将这两个片段同课文中的相 关段落比较一下,
看看在写法上有什么不同,对自己的习作有什么启发。学生通过对比,会发现在
不同作者笔下,无论是节日的特点、人物的感受,还是表达的方法,都有不同之
处。在课文中,小孩子 是最喜欢过年的。但在梁实秋的《过年》中却写“我小时
候并不特别喜欢过年”,“天天打扫剩菜”,守 岁“困得低枝倒挂,哪有胃口去
吃”,写出了“我”的另一种感受。再如《除夕》,介绍了福建的过年习 俗,可
以让学生和课文中的除夕比较,看看有什么不同之处。
三、读写结合,凸显语文学习的价值
【案例5】五年级下册课文《威尼斯的小艇》。这 是一篇经典课文,着重描写了小艇的样子、船夫的驾驶技术和威尼斯人与小
艇的密切关系,从“小艇 ”入手,表现了威尼斯这个城市的特点,展示了威尼斯
人的水上生活画卷。后面链接了散文《威尼斯之夜 》,从夜空的清澈明净和夜晚
的清新恬静两个方面,写了威尼斯美丽的夜晚。两篇小文,从不同的角度向 我们


展示了同一个城市的面貌,落笔点各有侧重,写法上各有特点,形成互补。学生读了这两篇文章,可以体会到,不论是写一个地方还是写一个人、一件事,一定
要抓住它最有特点、 给自己感受最深的地方写,不能大而求全、面面俱到。课文
后面也据此设计了小练笔,让学生写一写家乡 景物。这个小练笔,建议教师应该
在学生读过上述两篇文章,有了自己的心得之后再写。
又如 《跨越百年的美丽》一文,请学生在读了课文和阅读链接之后,写一写
自己的体会。这样的设计,不仅将 课文内容与链接内容联系起来,更将读与写结
合起来,有助于促使学生潜心阅读,深入思考,并练习表达 自己的见解和感受。
四、由文生发,培养良好的学习习惯
有的链接内容看似与课文内容关联 不大,但实际上是对课文所暗含的学习方
法的一种故事性诠释。学生通过读阅读链接,可以更清楚地获知 课文要传达的潜
在意义──勤于观察和积累才能写出好文章。
【案例6】四年级上册课文《爬 山虎的脚》。这篇课文从生活出发,写了作
者通过对学校和家里生长的爬山虎的观察,清楚地获知了爬山 虎是怎样一脚一脚
往上“爬”的。而文后的阅读链接却编排了关于托尔斯泰的一则小故事。阅读了
这个故事,学生会恍然大悟:课文除了介绍爬山虎的脚,还告诉我们,要想写出
好文章,平时要多观察 、勤积累,要养成良好的学习习惯。这样,学生不仅拓展
阅读了一段语言材料,还由此获得了有益的启示 。
除了以上列举的阅读链接的几种作用之外,有的阅读链接还具有资料性质,
为学生提供了与 课文有关的一些背景知识。比如,四年级下册《和我们一样享受
春天》,是一首表达对世界和平的渴望的 儿童诗,后面链接了《儿童和平条约》,
学生通过阅读,丰富了知识,拓宽了视野,体会到和平的可贵。
当然,每个阅读链接的属性和作用并不是单一的,可能同时兼有几种用途。
教师在教学中要充分 发挥学生的主观能动性,留给学生充足的时间,让他们去自
主阅读、感受、思考、交流,从中获得启示, 习得方法。在这个过程中,教师的
作用主要是点拨、引导,带领学生渐渐学会读书的方法,并使之形成能 力,化为
习惯,千万不可用标准答案取代学生体验和感悟的过程。

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