语文教学论文：浅谈小学语文课堂教学中的朗读指导
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浅谈小学语文课堂教学中的朗读指导
【摘要】： 《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、
认识
世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话深刻
地阐明了阅读在学生的全面发展和终身发展中
的重要地位。教
师在课堂上具有一定范读水平的同时，能指导学生掌握正确的
朗读方法，加强朗
读训练，并挖掘出每个学生的个性化感受，
是体现《语文课程标准》精神的重要途径。
【关键词】：朗读 课堂教学 语文 小学
《语文课程标准》明确指出：“在语文学习过程中
，学生要具有
独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好
的语感。学会运用多
种阅读方法。”
因此，《语文课程标准》在
教学建议中又指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默
读。”
朗读既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积
累大量的词汇和句子，提高学生的
理解能力和表达能力。因
此，朗读训练不仅是课堂教学上的一个重要组成部分，更是让
学生更好
地掌握和运用语文这一工具性、基础性学科不可缺少
的重要手段。显然，注重课堂教学中的朗读指导，是
每个语文
教师应尽发职责。那么，在小学语文课堂教学中如何指导学生
朗读呢？笔者也来谈一谈
。
一、教师范读 感染学生
要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中
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有
些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内
容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达
到最高点。这就
需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过
来，师生才能情不
自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要
让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿、速度和轻
重缓急，让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再
见了，亲人！》这类感情色彩很浓
厚的课文，更应该通过朗读
来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡
淡，甚至
结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵
车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无
限深情，
更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之
情，更难体会到中朝两国人
民之间用生命和鲜血凝成的深情厚
意。为了达到教学目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必
须声情并茂的朗读。
只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
二、教给方法，指导朗读。
古人云：“授人鱼不如授人以渔”。叶圣陶老先生也曾经说过：<
br>“教是为了不教。”可见方法的重要性。《语文课程标准》在各
学段目标中都指出：“用普通话正
确、流利、有感情地朗读课
文”。只有在一定方法指导下的朗读，才能达到这一要求。也只
有教
给了学生朗读方法，才能培养学生举一反三的能力。笔者
根据自己的教学实践，认为阅读教学中要重视初
读，再读和品
读。
初读，读正确。要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢
字，不添字，不唱读，不重复。
再读，读流利。古人说的好：“三天不练手生，三天不念口
生。”读书，读书，贵在个“读”字
。书读百遍，其意自现。
品读，有感情。要咬文嚼字地品味，把握作品的感情基调读出
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不同的语气、语调、情感，读出文章的轻重缓急和停顿。为
此，要善于
抓住文章重点段落进行训练。课文的重点段落，往
往词语准确生动，句子含义深刻，很有意境。指导学生
读好这
些重点部分，可以帮助学生深入体会文章的思想感情，真正做
到“有感情地朗读” 。
如《圆明园的毁灭》一课最后一个自然段课文，有“英法联军侵
入北京，闯进圆明园。他们把园
内凡是能拿走的东西统统拿
走，拿不动的，就任意破坏、毁掉”等重点句子，这就可以进行
朗读
训练并让学生对其中 “闯进、凡是、统统、实在、任意”等
重点词语进行品读理解，再反复诵读句子。
从这些句子中学生
深刻地体会到侵略者的蛮横、贪婪，清政府的腐败、落后、无
能，充满了对侵
略者的愤恨，对清政府的悲叹。学生强烈的民
族自尊心和责任感受被激发起来了，激昂的情绪油然而生，
朗
读声传得很远……
三、倡导个性朗读
《语文课程标准》指出：语文课程具有人文
性。同时指出：在
语文课堂教学中，要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。倡
导朗读个性化
，就是尊重学生的主体地位，就是坚持语文教学
的人文性。
心理学研究表明：人们对同一件
事的态度是不尽相同的，这取
决于他们各自的性格、生活经历、心境、所处的时空、观察的
角度
等。因此，对同一篇作品，对同一个句子、同一个词语，
人们的理解都是不会雷同的。所谓“一千个读者
，就有一千个哈
姆雷特”。学生们的朗读感受也决不会雷同。
如在教学《趵突泉》一文时，对
以下描写大泉眼的句子，学生
的理解由很大不同：“永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么
鲜
明，冒，冒，冒，好像永远不感受到疲乏，只有自然有这样
的力量！”特别是学生在朗读“冒，冒，冒”
三个字时，语速、轻
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重、情感截然不同。有学生读时由轻到重
，由快到慢，字字句
句饱含深情。而有的学生朗读时却是三字连贯，一气呵成！他
说∶趵突泉充
满青春活力，我觉得只有这样读，才能表现出它
的巨大力量！”真是仁者见仁，智者见智！
因
此，朗读指导应尊重学生的个体差异，因人施教，尊重学生
的选择，尊重学生的体验，对不同学生提出不
同的朗读要求，
倡导个性朗读。
综上所述，在阅读教学中，教师应充分发挥学生的主体作用，
有目的地指导学生朗读，不但能使学生在朗读中理解课文，感
受课文的思想感情，而且能唤起学
生的读书热情。让学生的感
情和作者的感情产生共鸣。因此，我深深地体会到，教师在有
一定的
范读水平的同时，能指导学生掌握正确的朗读方法，加
强朗读训练，并挖掘出每个学生的个性化感受，是
体现《语文
课程标准》精神的重要途径。
参考资料:
《全日制义务教育语文课程标准》
（此论文获《谈小学语文课堂教学中的朗读指导》获滁州市教
育论文评选三等奖）
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