关于寒假的作文-小学三年级英语上册教案

小学语文论文
让略读成为“悦”读
——从阅读提示谈小学中年级略读课文的教学

【摘 要】略读课文的教学也是语文教学的一个重要部分，只要教学得法，它所发挥的作用也
并不比精读课文教 学的作用小，略读课文的教学不容轻视。人教版教材从三年级开始安排了
略读课文，眼看着略读课文的比 例是一年一年的增加，而在实践中，这方面教学的困惑却并
没有一年一年的减少。笔者认为略读教学在小 学中年级是个奠基阶段。笔者通过对中年级略
读课文的阅读提示的学习研究，认为中年级的略读课文教学 可以从“把握整体，读写结合；
多种读法，促思促悟；联系课内外，整合资源”这三方面来进行，让学生 在学习中学会略读
方法，拓宽阅读层面，提高阅读能力。
【关键词】略读课 中年级 阅读提示 阅读能力
略读课文是学生运用所学阅读知识，进行独立阅读、理解的良好范例，是培养学 生独立
阅读能力的重要途径。略读课文的教学也是语文教学的一个重要部分，只要教学得法，它所
发挥的作用也并不比精读课文教学的作用小，略读课文的教学不容轻视。人教版教材从三年
级开始安排 了略读课文，三上和三下每册各有8篇，而到了四年级上册，略读课文增至14
篇，占课文总量的43. 8%，到五六年级略读与精读课文形成了1：1的状态。眼看着略读的
比例是一年一年的增加，而在实践 中，这方面教学的困惑却并没有一年一年的减少。笔者认
为略读教学在小学中年级是个起点，在这一阶段 的略读教学是个奠基性的工程，基础打好了，
日后的略读教学才能得以更顺利地、更有效地开展。于是与 同事们不断研究着三、四年级略
读课文的特点，并长期开展实践讨论，以期学生在略读课中学会略读，享 受略读带来的喜悦，
让略读成为“悦”读。
略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只 是为了获取相关的信息。而略读教学
则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读 实践中获取信息，更重
要的是要让学生在不断的实践中学会略读方法，从而培养学生的略读能力。略读教 学，应有
所略而有所不略，能略去过多的教师的讲解，却略不去学生的学，也就是所谓的教略而学丰。< br>略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，
还应该 有更多的交流自己读书心得的机会。略读课上，学生要学得更开放、更自主，教师要
说得更少些、更精些 。但是，自主阅读还需要教师的引领，应体现阅读的层次性。当略读成
为一项教学活动的时候，作为教师 势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有
层次的阅读。
《语文新课程标准》对 于略读课文的要求非常简单：“略读课文重在略读方法的指导，
在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力 。”我们往往不能很好地把握它的特点，在平常的
略读教学中，往往进入如下误区：一、难以割舍，精雕 细琢。习惯了精读课文的教学，把略
读课文一律当成精读课文来教，从字词到篇章，从语法修辞到思想感 情，面面俱到，精雕细
刻。因而常觉课时不够，完不成教学任务。二、弃之课外，过度放手。以学生自学 为主，马
马虎虎让学生随便读一读就草草了事，教师很少指导和总结，出现“教而不教，读而未读”的结果。还有的老师因略读课文不纳入考试范围，干脆略去不讲。三、若即若离，教法简单。

教学略读课文时，无论是什么内容，什么体裁，一律采取自己读一读，大家说一说的方式，
教学 方法单调，难以激发学生的阅读兴趣。 略读课的学习是学生通往独立阅读彼岸的一座
桥梁，然而如何搭 好这座桥，就需要我们广大语文教师认识到略读课文教学的真正内涵，走
出这种种误区。著名特级教师钱 正权认为：略读课文教学应该要把握好两点——一是把握好
课文在整个单元中的地位，略读课文应该是精 读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方
法进行实践运用。二是要把握好方法上的“粗放”，略读课 文只有一课时，因此决不能求全
求深，抓住一点，一课一得就可以。至于抓哪一点，不妨看“阅读提示” 。
略读课文的一大明显的编写特点是将由教材展示的课程内容，设计为提示式的导语。略
读课 文前面的导读提示语正是着力于解决难题的，并将“思考”定位于学生在读写中可能会
遇到的问题。这段 提示语不仅实现了精读课文与略读课文内容上的自然衔接，而且明确提出
了本课学习的重点内容及要求， 为师生指明了教与学的方向。纵观三、四年级各册的略读课
文及阅读提示，笔者认为对中年级的略读教学 可以采用以下几种方法。
一、把握整体，读写结合
笔者罗列了这两个年级中４３篇略读课文 的导读提示语以及每个单元的阅读主题，从中
不难发现课程中每个单元都无不体现了单元的整合性。略读 课文的导读提示语安排在精读课
文与略读课文之间，这段文字承上启下，内容突出，过渡自然，明确地提 示了略读课文的学
习要求和方法，体现学习方法的迁移，使精读课文和略读课文形成强烈的整体感。有时 ，略
读课文的学习也能很好地为单元习作或随堂练笔，打好铺垫。
如三年级下册《珍珠泉》一 课的导读是这样的：上面的课文，使我们感受到了春天中燕
子的可爱，夏日里荷花的美好。家乡的珍珠泉 ，又是一番怎样的景象呢？读读下面的课文，
让我们一起交流读后的感受；再讨论讨论：课文写了珍珠泉 的哪些特点，表达了怎样的感情。
而在单元导读中也有这样提到：让我们一起阅读本组课文，去感受大自 然的美好，并留心观
察家乡的景物，记下自己的感受和发现。由此可见，略读课文虽是一种独立的阅读形 式，但
略读教学中却不能忽视单元的整体性。《珍珠泉》一课，课文描写了山林中一眼美丽的清泉，写出了泉水的深绿，抒发他对大自然景观的赞美之情，表达了对家乡热爱的感情。文章文质
优美，往 往会令教师们对教学内容难以取舍，于是在设计教学过程时，必须要整体求略，重
点求精。本人是这样设 计这一课的：
１、介绍各种名泉，激发学生学习“珍珠泉”的兴趣。
２、初读全文，感知课 文是从哪几个方面来介绍珍珠泉的。（这一环节学生就可用在前
面几课学到的经验，很快地了解到文章是 从珍珠泉周围的环境、珍珠泉水的样子、珍珠名字
的由来这三方面来写的。）
３、品读１－３ 自然段，感受珍珠泉的美。学生自由挑选各段落中自己感兴趣的优美的
语句进步背诵。（略读课文虽没有 背诵的要求，但基于学习语言文字重在积累这一方面来考
虑，教师完全可以根据课文特点，有选择性地引 导学生去背诵积累。）
４、简要读读４－６自然段，感受作者对珍珠泉的喜爱之情。
５、回 顾本文全篇的写作方法。（教师顺势引导学生领悟文章的写作方法，这样在园地
一的关于介绍家乡的习作 教学中，学生写作方法的难题也就迎刃而解。如此一来，学生不仅
学会同类文章的阅读方法，并能学以致 用，将读写结合起来。）

教材中所选的略读课文形式多样，教师在指导学生随堂练笔的 形式，可根据不同的文体，
不同的内容而定。比如：可在“情节留白”之处填补，以实现阅读期待；在“ 言外之意”之
处揣摩，以诠释文本内涵；在“结尾延伸”之处创造，以升华情感体验。让课堂的精彩在笔
尖流动。
二、多种读法，促思促悟
略读教学，学生的“读”占领着主要地位。在这 43篇略读提示中，都有指引学生通过
各种各样的读去概括文章的主要内容，同时在读中去感悟，去交流 各自的阅读感受。三年级
由于刚从低年级过度而来，阅读能力正待逐步提升，因而在导读中也就简单地提 到读读课文，
看看本文讲了件什么事。而四年级的略读课文与三年级相比，数量上增加一倍，无论从学生
的认知理解层面考虑，还是从课程的对略读课文的安排考虑，读书的方式要求都要随着年级
的增 加而有所变化，以提高阅读效率，提升阅读能力。
崔峦：略读更接近于平常读书，读文章，以了解大致 内容为主要目的。略读，就是泛读，
是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其 大略”，可采用速读、
寻找式阅读、浏览式阅读等。四年级29篇略读课文，其中就有19篇课文都明确 要求学生通
过认真默读去了解课文大意。默读是朗读的一种重要方式。由于默读不出声，省去了发音的< br>动作，所以速度快，不互相影响，保证环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的内容，
并且不 易疲劳，易于持久。学会默读，可以有效地促进学生对略读课文的学习，顺利地开展
各种方式的阅读，提 高阅读速度，增加阅读数量。
1、速读
略读课文是一种“快餐”，体现现代社会快节奏的 特点，既有一定的营养，又有一定的
速度。根据小学生阅读的心理规律，告诉学生速读的方法，克服“默 朗读”，要眼脑直映，
扩大视域、减少回视等。读课文时要限定时间，让学生从一次看清一个词语到一个 句子，甚
至成片成面地看。速读要求学生在阅读时全神贯注，把注意力放在理解作者的意思，而不在记忆阅读材料上的语句。这种训练是一个循序渐进的过程，要长期坚持才能取得好的效果。
最初的时 候，我常常挑选一段约300来字的段落或文章来训练学生的阅读速度。一开始，学
生往往都是采用唇读 或“默朗读”的方法，花的时间起码在一分钟以上。学生们在懂得方法
之后，再加上经常性的练习，读书 速度是越来越快，40秒、30秒、20秒，有些速度快的甚
至在15秒左右就能全部读完。四年下册《 小英雄雨来》一课，讲的是在那战火连天的抗日
战争时期，晋察冀地区的少年雨来，聪明勇敢，游泳本领 高强，为掩护革命干部，机智地同
敌人斗争的故事。围绕这一主题，课文分六个部分叙述。篇幅极长，全 文长达3200多字。
教学时，我主要采用速读法进行。首先我就让孩子们默读全文，对课文有个全面性 的了解。
因为之前有了速度的基础，在五分钟左右全班同学都已把全文读完，有些快的同学在三分多钟时就已读好。然后分章节进行速读，了解每个部分的内容，并给这六个部分分别加上小标
题。学生 运用了速读，读书的遍数能得以保证，从而很快地概括出每部分主要讲了什么。最
后，请学生对令自己感 受最深的部分进行重点读，并把小英雄雨来的故事讲给别人听。这一
环节的读就得采取速度与朗读相结合 的办法，才能使故事更能深入人心，加强记忆。
2、寻找式阅读
寻找式阅读是寻找特定信 息的一种阅读方法。学生可以根据所提示的问题寻找信息，也

可以根据自己在整体性阅读 中所发现的问题寻找信息。在略读导读提示中，首次提出默读是
在三年级下册《中国国际救援队，真棒！ 》这一课。本课采用的是通讯报道的常用写法，按
事物发展的时间顺序安排材料，叙述清楚，并有适当的 议论。在整个事件的报道中，既有救
援工作的总体介绍，又有细节的描写，如搜索犬救出男孩的事。像这 种文体的教学，不必面
面俱到。本人在指导学生通过默读全面了解整个报道的内容，然后再引导学生通过 阅读提示
的要求采用寻找式的阅读去学习主要段落。阅读提示中指出：默读课文，想想课文讲了一件什么事。这时学生就可以直接去寻找写搜索犬救男孩的那一段仔细地阅读，从而去体会文中
表达一种 怎样的情感。通过这一课的学习，今后学生在读书看报时就可以灵活地运用这种寻
找式阅读，略其所略， 重其所重。
3、浏览式阅读
浏览，指大略地看。多用于平时消遣性阅读，如读报、看杂志、 上网，以增加知识、见
闻。浏览式阅读是只求了解大体内容而不顾细枝末节，不阅读全文就能掌握材料内 容的一种
阅读方法。浏览式阅读法一要看标题或每段的第一句话，选择自己感兴趣的内容。二要浏览正文，有选择性地阅读文章中的某些部分。三要整理收获。读后概括文章要点，以形成总的
印象。课 程标准在“评价建议”中指出：略读的评价，重在考查能否把握阅读材料的大意；
浏览能力的评价，重在 考查能否从阅读材料中捕捉重要信息。义务教育阶段语文课程目标之
一，是使学生初步具备搜集和处理信 息的能力。要具备这样的能力，就必须学会浏览：根据
需要快速地看，可以先看标题，再看课文；可以一 目十行进行跳读，与需要无关的略去不看，
相关的比较认真地看，并对信息进行处理、加工，为我所用。 在信息社会，浏览是一种重要
的阅读方法，也是一种有用的阅读能力，中高年级的阅读教学更应予以重视 。
三、联系课内外，整合资源。
叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充； 但是就效果而言，精读是准备，
略读才是应用。”既然略读是为了推广应用，略读课文的教学，就不应该 只满足于教材本身，
而应该以教材为拓展点，内引外连，沟通课内外，校内外，进行宽泛的课堂延伸，发 挥略读
课文延伸拓展功能，使学生在广阔的天地中学语文，用语文。教师应有意识地以一篇带多篇，以一点带一片，注意以教材为拓展点，进行课前、课中、课外拓展阅读等语文课外综合性学
习与实践 ，实现从个到类的迁移。略读课文是练习课课型。精读课文好比是数学中的例题，
而略读课文则好比数学 中的习题，精读时学方法，略读时练水平。
1、搜集资料，加深理解
四年级下册《黄河是 怎样变化的》一课的导读语提及：下面的课文又给我们怎样的启示
呢？默读课文，说说黄河发生了哪些变 化，引起这些变化的原因是什么。如果有条件，可以
搜集有关黄河的资料，为治理黄河出出主意。在教学 课文之前可以让学生收集相关资料，初
步了解黄河的过去与现在。在课堂中紧扣黄河发生了哪些变化，探 索引起变化的原因。在最
后，根据所查资料，再结合课后的资料袋，
2、广泛阅读，开拓视野
2011年版的语文课程标准对三四年级学生的课外阅读总量要求是不少于40万字。人教
版教 材在编写时就很注重发挥略读课文的拓展延伸作用。如四年级上册《卡罗纳》一文，课
后“资料袋”介绍 了《爱的教育》这本书的内容提要，旨在引导师生通过一篇课文去阅读整

本书，进行广泛 阅读。我们还可以通过阅读相关的其他文章来拓展视野，从而发挥略读课文
的拓展延伸功能。
3、综合实践，引发探究
新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，鼓励教师结合教材进 行语文综合性学习。
略读课文以其广阔的空间成为语文综合性学习的课题来源。笔者在教学第六册第五单 元时，
在教完精读课文《可贵的沉默》后，立即组织学生进行关于“父母的爱”的综合性学习。先
是通过回忆、交谈、观察、看照片、写日记等方式，去了解父母平时是怎样为自己操劳的，
说说自己有 什么感受，并想想应该怎样对待父母。再是通过对本组略读课文《妈妈的账单》
的学习感悟后，教师广泛 地推荐学生阅读一些洋溢着浓浓的亲情的文章，如《因为爱你》、
《感恩的心》、《守护》、《充满爱的 眼睛》等，也让学生自己在课外搜集同类的文章去浏览阅
读，读后让学生畅谈感受，展示学习成果，在整 个学习过程中孩子们收获了满满的爱。
叶老曾说：教，是为了不教。我们指导学生阅读，是期望学生在 日后的独立阅读中游刃
有余，从广泛的阅读中汲取营养，为人生奠基。有一句名言道：我不会站在你的前 面，因为
我不想带领你；我也不会站在你的后面，因为我不会跟随你；还是让我站在你的左右吧，让我们携手同行吧！略读教学的路上，我们与学生为伴，愿课内的学习，内化成学生综合的阅
读能力， 让学生的“悦”读之旅从略读开始！






参考文献：
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）
[2] 叶圣陶 朱自清，《精读指导举隅 略读指导举隅》，河南教育出版社，1989 年5月
[3] 虞大明，略读课文教学将学生渡向独立阅读的彼岸[J]，杨舸小语工作室，2011年10月
17日
[4]汪潮，《略读课文教学的策略》，福建教育，2012年第36期
[5]黄丹灯 陈招秀，《略读课文 重其所重》，小学教学研究，2012年12月