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小学语文论文略读课文 论文：浅谈小学语文略读课文的教
学方法
【摘要】新课标下 的略读课文教学方法有：以主题拓展
阅读方式进行略读课文教学、略读课文教学要以培养阅读能
力为主、用寻找式阅读法进行略读课文教学和重视课前提示
的利用。
【关键词】小学语文 略读课文 新课标 教学方法
新课标教材编排略读课文的目的是让学生学习略读方
法，提高快 速把握文章大意的能力。略读课文的教学要求有
两点：一是内容上“粗知文章大意”即可，不必探求其他 方
面；二是方法上教师要放手让学生自己读懂文章。在新课程
背景下，如何搞好略读课文的教学 ，是一个不容忽视的问题。
一、以主题拓展阅读方式进行略读课文教学
新课标指导下的教材 大都以单元主题的形式呈现，即每
个单元的几篇课文都围绕同一主题思想来组成。精读课文和
略 读课文互相补充，互相充实。根据这样的教材编排特点，
我们在略读课文教学时可以尝试进行主题阅读， 让学生阅读
同一主题的大量文章，拓展学生阅读视野。
例如：人教版五年级下册第七组“作家 笔下的人”专
题，教师可在学习略读课文《刷子李》时，推荐学生同时阅
读《泥人张》、《快手 刘》等文章。发给学生一张表格，让学
生填写知识表格。

二、略读课文教学要以培养阅读能力为主
略读课文教学更应突出阅读能力取向，阅读能力是阅 读
素养的一个方面。所谓的“阅读素养”是学生能够理解并运
用书写语言的能力，能够从各式各 样的文章中建构出意义，
能从阅读中学习，参与学校及生活中阅读社群的活动，由阅
读获得乐趣 。略读教学所最应该关注和力求要达到的目标
是：理解与运用；从阅读中建构意义；透过阅读学习；参与
及兴趣。阅读能力从某种程度上来讲就是我们的学习力，培
养阅读能力是阅读教学的重要责任， 阅读的过程应该是学生
建构新意义的过程，是促进学生体验建构的阅读，提升的是
学生对文本的 解读力、思考力和判断力。略读课文教学在改
变“复制”文本的阅读教学过程中有着很多的优势，比如不
必深究字词，不必全方位的指导朗读等。略读课文教学要走
出精读课文教学朗读感悟的模式，必 须要关注学生阅读时是
否构建了自己的阅读意义。
三、用寻找式阅读法进行略读课文教学 < br>略读能力的培养是略读课的主要目标，但并不排除精
读。略读的课略的是教师指导和学生所花的时 间，而非是对
课文的粗略理解。对于文章的重点、精彩之处还是要引导学
生细细品读，使略读与 精读互相融合，受教学时间的限制，
略读课文中需“精”读的点要更突出，更集中。因此我们要
综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语

言感悟上也达到比较理想的效果。由于需要反复斟酌，寻找
准确的着力点，从而使力气真正花在 刀刃上。寻找式阅读就
是寻找特定信息的一种阅读方法。学生可以根据阅读提示所
提示的问题寻 找信息，也可以根据自己在整体性阅读中所发
现的问题寻找信息。
例如：人教版五年级上册略 读课文《桂花雨》，先整体
感知桂花雨给“我”带来的乐趣，接着重点放在对重点句子
的理解上 ，母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子
里的桂花。”事实上杭州的桂花香远胜于故乡院子里的 桂
花，但是家乡院子里的桂花盛开的时候“至少前后十几家邻
居，没有不浸在桂花香里的。”可 见母亲心里关注的是桂花
带来的快乐，那是母亲生活的一部分。由一句话入手，寻找
文中作者的 情怀。可以说，以点带面，层层推进，节省时间，
提高效率。
四、重视课前提示的利用 人教版教材二到六年级略读课文的连接语在目标设定
上体现了一个循序渐进的原则，中年级段的课前 导语体现的
是让学生了解课文写了什么内容；高年级段的略读教学体现
在了解课文内容的基础上 ，要和同学交流阅读体会。从中年
级到高年级的连接语的变化，体现了教学目标的螺旋上升，
呈 现了一个阅读教学目标的梯度。所以，教师在教学过程中
要关注连接语的提示，简化略读课文教学的程序 ，为学生自