孟德斯鸠简介-正数与负数教案

读中学写 读写结合
小学语文作文教学论文：阅读与习作的有效链接

引子：
古语：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。“读书破万卷，下笔如
有神”
再看新修 订后语文课标的一个亮点是：“要重视写作教学与阅读教学、口
语交际教学之间的联系，善于将读与写、 说与写有机结合，相互促进。”
由此可见：从古至今，阅读与写作都是一对语文学习中不可须臾分
离的“孪生兄弟”。
著名教育家叶圣陶：“阅读是吸收，习作是倾吐。”“读之得法，所知
广博，眼光提高，大有 助于写作练习。”
著名的语言学家张志公先生：要带着写的问题上阅读课。学习一篇
文章要在 里面走一个来回，就是从语言文字入手，读懂作者写了什么，
从中领悟为什么这样写；然后还要从课本中 走出来，想想作者是怎样写
的，怎样用语言文字表达文章中心的。
由此可见：阅读教学是学生 积累语言的主要途径。从读学写，读写
结合，以写促读，既是传统语文教学积淀下来的一个宝贵经验，也 是当
前语文课程改革一个重要的研究方向。
正文：
我们现在用的人教版教材，是以 专题组织单元，单元的确立以人文
主题为主，每个单元的作文也紧扣主题。从教材编排上来看阅读与习作
的链接点就是围绕主题，读写结合。再看我们的语文教材中选编的课文，
文质兼美，大多数都是 学生写作的范文。从三年级开始，每册都安排了
4次左右的“小练笔”，为整篇文章的写作打好基础。
 年 级： 二 三 四 五 六
小练笔次数： 3次 6次 7次 7次 4次
所以从阅读教学来说阅读与习作的结合，另一重要措施是------随
文练笔。

今天我们重点谈的就是----- 读写结合 随文练笔 老师们，请回想我们的课堂，是不是对于写这种随文小练笔的认识
已有所重视、也有所认同？可是， 是不是又常常被繁琐的分析牵制着，
根本舍不得花时间让学生练笔？
课改以来，有不少专家这 样呼吁:“把写挤进课堂。”一个“挤”字
也道出写的必要性。可练笔似乎也成了“一种负担”,总没法 让练笔成为
课堂教学的有机组成部分。
所以你看新修订课标的教学建议里明文规定：小学1- 6年级，要在
每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
要使学生把 作文的书写也当做练字的过程。这样看来，阅读教学中是一
定要有写这个环节的。
我常常在集 体备课或各种听课时跟我们那儿的老师说，你的课上如
果没有写这个环节就不算是优质课。
一年级把写挤进来，可以写写字，练练字。
二年级把写挤进来，除了练字，还可以写简单的词句。
中高年级把写挤进来，可以写各种形式的小练笔。
日积月累，水滴石穿，用好课文,把阅读和 写作教学紧密结合起来，
巧妙地将读与写融为一体，引导学生既能把原文读进去，又能把小练笔
写出来，这对提高语文教学实效，促进语文课程改革、提升学生语文素
养有着不可低估的作用和影响。
那么,如何把握课堂练笔呢?
让我们先从名师课堂着手,探寻课堂练笔之妙: [课例1] 下面看一个
著名特级教师于永正执教《新型玻璃》中的一个读写结合教学片断：
师：同学们， 这五种新型玻璃有什么特点，有什么用途呢？请带着
这个问题默读课文，边读边想。（注：全班同学默读 课文，师巡视）
师：请停一下，我发现，全班同学不但边读边想，还在用笔画、作
记号。看来 陆飞宇的“不动笔墨不读书”的做法已深入人心了。人人要养
成这样一个好习惯。对。接着读吧。（注： 学生继续读、想、画，然后老
师请大家互相交流一下，看画得是否准确）

< br>师：五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗？（全班学生举手，
表示明白）不过，老师不打算让 你们说了，我想让你们写。写什么呢？
（于老师在黑板上写下了“自述”两个字）“自述”是什么？就是 自己介绍自
己。现在我把全班分为五组，第一组写“夹丝网防盗玻璃自述”……现在
你们都是新 型玻璃了。（笑声）请把你们各自的特点、作用写出来，为自
己做个广告。看谁会夸自己，当然喽，要实 事求是，不要吹牛。（笑声）
（全班学生写“自述”，师巡视。学生写了将近15分钟后，老师让学生读
自己写的“自述”）
于老师巧妙地把“写”挤进了阅读教学之中，这里的“读写结合”
就是阅读教学的一个有机组成部分，不仅有效检验了学生是否把课文读
懂了，而且还有效地训练了学生 的书面表达能力。
再看，全国第八届青年教师阅读教学大赛，不少选手采用了读写结
合这种形 式，加深学生对文本的理解，促进学生的发展。
如香港吴霭筠的《星月》，这是二年级的教材，他让孩 子们观察图
画，根据画面描述星月的表情；写星月很“尴尬”时让孩子们表演尴尬，
老师示范尴 尬，然后根据画面写出星月尴尬时双手头身子怎么样的。
再如皮涛老师在《中彩那天》引导学生领悟和 学习作者表情达意的
方法。本环节抓住文本的空白之处，引导想象父亲当时的动作和神态，
并迁 移练笔，学习作者抓住人物的神态、动作来表达心理的方法。由说
到写循序渐进，进一步领悟父亲的抉择 之难。
教学片断：师：父亲曾经试图擦去K字，留下这辆车，但是最终还
是把这车给（生：还 给库伯了），还给了库伯，对吧？咱们可以想象，他
当时呀，是多么地困惑、矛盾、为难哪！对吧？我们 从这一个“擦”字，
就可以感受到父亲的为难。但是，我们有没有想过，他在擦的时候会是
一种 什么样的动作？脸上又会是一种什么样的表情呢？咱们都不得而
知，对吧？咱们现在也学着作者的样子来 写一写父亲擦去K字时的情景。
父亲自己一个人呆在屋里，看着两张彩票，他表情怎么样？动作怎么样< br>呢？大家在小练笔上试着写一写。

老师们，你看，一节成功的阅读课，决不能仅仅 “君子动口不动手”,
阅读还有一个重要的任务那就是—— “写”。
可是，有的学生即使“积蓄”了很多东西也“ 吐”不出来。所以我
们做语文老师的，关键要充分利用宝贵的文本资源，研究教材中可用、
好用 的读写结合的“点”，发挥教师的主导作用，在重点处、难点处、
关键处重拳出击，引导和促进学生的阅 读感悟，在读写之间系上一根纽
带，通过多种渠道、多种形式，使读写之间互相沟通，绿水长流。
那么，怎样实现阅读与习作的有效链接呢？我认为可以从三个方面
进行。
一、确立合适的读写结合点：
很多老师在指导读写结合的时候，不知道从何下手，对于读写结 合
缺少一种规律性的认识和总结。为此，我们首先要明确小学阶段各年级
阅读教学的教学目标：
一年级的读写结合训练应以字词为重点，从句入手，侧重一句“四素”
俱全的写话训练；同 时应注意充分挖掘教材中的说话、写话的素材，与
看图识字学文相结合进行说话训练，为“写”铺垫。有 梯度地先设计“两素
句”(人称、事件)，再由“两素句”过渡到“三素句”(人物、事件、时间或地< br>点)，为学习四素俱全的句子作了铺垫。
二年级应以词句为重点，从句入手，侧重各种句式 训练；二年级应
该掌握的句形：把字句，被字句，感叹句，拟人句，描写句，简单的排
比句等。
三年级应以句群为重点，从段入手，侧重句群和构段训练；三年级
要掌握的句群结构：总 分式、并列式、承接式、因果式等。
四年级要以段落为重点，从篇入手，侧重行文顺序和写景、叙 事方
法的训练；四年级要掌握的行文顺序：总分总、概括+具体、按事情发
展顺序、按时间先后 顺序、按地点转换顺序……
五年级要以段落为重点，从篇章入手，侧重构篇训练和写人、叙事
方法的训练。

六年级要以培养学生自学自得、自作自改能力为重点，进行综合训
练。
明确了小学阶段各年级 阅读教学的教学目标，我们再来结合阅读课文
的特点来寻找合适的读写结合点。
那么，读写结合的最佳结合点在哪里呢？
（一）情感上的结合。
要让读写结合不流 于形式，真正达到训练的目的，文本世界与儿童
世界一定要贯通。阅读教学中巧妙而合理的设计会使学生 入情入境，在
阅读中深刻地体验到某种情感，产生共鸣，或回忆起相关的生活经历，
或引发思考 ，从而有一种写作的冲动，即《文心雕龙》中所说的“情动
而辞发”。此时的写就不再是一种模仿和学习 ，而是一个创造的过程，
是心灵的震动，是精神的升华。

案例1：乔深远老师在参 加省赛课时执教的《卖木雕的少年》有这
样一个片段：在解决了学生提出的少年问题：为什么找一模一样 的小象
墩送给我？之后，
师说：刚才同学们已经解决了很多问题，其实还有个问题值得细细揣
摩，他是怎样得到这样的一模一样的小象墩，又怎样从如织的游人中找
到我的呢？请同学们发挥 想象拿起笔想一想，猜一猜。
音乐起课件出示小练笔：
看着我遗憾的离开摊点，少年
终于少年将这个沉甸甸的小象墩送到我手里。
当学生被文本中的少年感动时，学生换位移情，想象极为丰富：
有学生说，“少年可能很快找到当地最厉 害的雕刻大师，请求他做一个和
我看到的一模一样的小象墩。”“少年可能连饭也顾不上吃，发动小伙伴
寻找和我看到的一模一样的小象墩，找到小象墩后，少年大海捞针一般，
在如织的人群中寻找我 。”此时的读写结合于无声中丰厚着学生的感情世
界，拓展着学生的思维空间。
案例2：王崧舟老师的《枫桥夜泊》堪称经典，有一个读写片段是这

样的：在老师动情的描述里老师依次擦去板书 直到黑板上只剩“钟声”二
字，此时（响起有钟 声的背景音乐）一声，一声，又是一声，（板书：
每响起一声钟声，在“钟声”下面划一条波浪线）师又 用他那充满磁性的
声音渲染情景：寒山寺的夜半钟声，穿过枫林贴着水面，来到了客船之
上，那 声音那样真切地传到了张继的耳边，那声音仿佛在对张继说，拿
出笔，找一处空白的地方，顺着“张继啊 ，张继，”往下写。
学生通过角色体验充分地感受着诗人张继当时内心的孤独、忧愁。
（二）表达方法上的结合。
表达方法涵盖的内容很广，如遣词造句之精妙、组织语言之独 到、
布局谋篇之新颖等都属此范畴。读写的结合点可以在开头和结尾、精彩
句式、特色的段落、 在思路章法处。一篇文章不可能涵盖读写结合的各
领域，具体的课文读写结合的切入点也就不同。教学中 ，我们要引导学
生充分阅读课文，在阅读中理清层次，在阅读中品味语言，让学生通过
潜心会文 ，了解、运用作者的表达方法，文为我用，提高读写结合的实
效。
1、结合点在开头和结尾。
开头和结尾，是文章里的写作特点的重要部分。开头和结尾的方
法千变万化，或设问、或引 用，或比喻，或对话，或写景，或描景，或
举例，或用典……，在教学中我们应该加以点拨，使学生迁移 运用到自
己的阅读和写作的实际中去。
比如五年级上册第四组四篇课文的结尾非常值得学生学习。
《13.钓鱼的启示》：“三十四 年前那个月光如水的夜晚，给我留下
了永久的回忆和终生的启示。”
《14.通往广场的路不 止一条》：“父亲的教导让我一生受用不尽—
—通往广场的路不止一条！”
《15.落花生》 ：“我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父
亲说的话却深深地印在我的心上。”
《16.珍珠鸟》：“我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往能
创造出美好的境界。”

特别是前三个结尾，几乎是异曲而同功的，可以让学生做一个互换
的 练习，并引导他们在习作中也学着这样去结尾。
2、结合点在精彩句式。

每一个 句子都有它本身表达方式上的特点，这个特点如果对学生学
习来讲特别重要就要教给孩子，如果这样学习 ，就是学语文，就是孩子
在学习表达，就是孩子在发展智能。我们引导学生阅读文章，就是要使
学生读有所悟，尽得奇妙。尤其是低年级。
今年暑假有幸听到天津南开实验学校李卫东老师介绍《日月 潭》的
教学：
日月潭是我国台湾省最大的一个湖。它在台中附近的高山上。那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。

李老师主要抓住第三句话进行教学。老师先出示日月潭 的全景图，
再让学生口头描述图景，然后对照课本了解这样的图景是怎样表达的。 学生最后学会了用一句话表达三个意思：
我们的校园教学楼整洁，花坛美丽，
走道笔直。< br>低段的学习，词句非常重要，篇要不要。也要。知道写了日月
潭的什么，就行了。低段词句的教学 要扎扎实实，高段也还是要重视词
句教学的，如：王崧舟老师《慈母情深》一课，抓住一个慢镜头和一个
快镜头的教学，大家还记忆犹新吧。
3、结合点在特色段落
文章是段落的组合。好 文章总是有一两个特色段落。所谓特色段落，
有的重在抒情，有的奇在描写，有的好在说明，有的巧在议 论，有的妙
在对话，有的趣在用典，有的秘在修辞……从三年级阅读教学开始，要
学生建立段的 概念，必须引导学生理解句子意思及句子之间的内在联系，
认识段的组合规律，真正读懂一段话。然后及 时指导学生仿照课文中段
的组合形式，进行写的训练，使读和写有机的结合起来，把读写训练贯
穿在语文教学的全过程中。
案例1：《我们的民族小学》
我教学三年级上册《我们的民族小 学》时，学生交流感受最深的句
子，读到第三段（
大家一起读课文，那声音真好听！这时候，窗 外十分安静，
树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。最有

趣的是跑来了几只猴子。这些山林里的朋友是那样好奇地听着同学们读课文。
我< br>让学生一起来发现这段话的密码，这段话共四句话，总分式，同时
还运用比较的手法，很有条理。 接着我再让学生说说哪种水果最好吃，
说3、4句话，用上这种句式，说清怎么好吃的，然后写下来。
有个孩子写：今天逢集，妈妈买了我最爱吃的葡萄，葡萄真甜啊！
爸爸妈妈爷爷奶奶还有我吃了 一个又剥另一个，正好邻居家的小弟弟来
了，他吃了一个还不满足，竟把盛葡萄的盘子拉到身边想要吃个 够。
他这样写，大家是不是也觉得想尝尝了。
案例2《穷人》
这个案例是我在烟 台名师网上搜集材料的时候有幸找到的，很喜欢。
文章的题目就叫《寻找最佳读写结合点》——《穷人》 教学专题行动研
究报告 （
国培计划（2010）“中小学骨干教师培训”上海师大小学语文班
第三期第四组）

当时不禁感慨：原来还有许多人走在我们前面，真是学无止境。
教学片段：师：刚才 我们理解渔夫家穷的时候，有一段心理描写，这里写桑娜的善良，同
样是心理描写。现在我们这两段心理 描写放在一起，比较一下有什么不同。课件出示：
桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打 鱼，她自己也从早到晚地干
活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃 的是
黑面包，菜只有鱼。
她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩 子已经够他受
的了……是他来啦？……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”
师：出声地读一读。（学生自读这两段心理描写 ）都是心理描写，有什么不同？
上面是？沉思。师：下面是？生齐：忐忑不安。
师：上面这段心理描写她想得很有---生：条理。那下面这一段心理描写呢？
生4：很凌乱。
师：从哪能看出她想得很乱？
生5：省略号。
师：还从哪？你看这些话有没有顺序？

生齐：没有。
师：当一个人？
生齐：忐忑不安。
师：“忐忑”是典型的会意字，一看就知道“忐忑不安”什么意思？
生齐：心神不定。 师：一个人精神紧张就会心神不定，她就会怎么样？想得没有条理，想得很乱。
当一个人心情复杂、 内心矛盾、紧张担忧时，常常会导致思维混乱，前言不搭后语，
这时心里想的话也是断断续续。
师：还有什么不同？桑娜沉思，是通过桑娜的想来写家里的情况。
（板书：介绍情况）
师：第二段心理描写呢？你从这段心理描写能看出桑娜是个怎样的人？
（学生沉默）
师：读一读。（学生自读这段心理描写）
师：桑娜是个怎样的人？通过这段心理描写你有哪些了解？
生齐：善良。
师：从哪看出她是善良的人？也宁可？
生齐：被揍。
师：也要？
生齐：救孩子。
师：她知不知道家里很穷？
生齐：知道。
师：你看桑娜 这个人，她从丈夫的角度考虑，又从孩子的角度考虑，她又考虑了
这个家，她爱丈夫，爱孩子，也爱自己 的家，但是，她还要收养两个孩子。看出桑
娜是个怎样的人？
生齐：善良的人。
师 ：正是这样的心理描写让我们感受到桑娜不顾自己（板书：不顾），宁可自己
受苦也要收养两个孤儿，那 这段心理描写的作用是？
师生：表现人物的思想。
（板书：表现思想）

师：那渔夫到底是个怎样的人呢？要通过我们对他的心理描写体现出来，好不好？
生齐：渔夫也很善良。
师：刚才我们学习了心理描写的方法，它可以怎么样？写得复杂矛盾。
课件出示：
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃忧虑。他想：




师：那么我们在写渔夫的心理活动的时候，有两个要求：第一，你要写出渔夫的
犹豫、矛盾，他 为什么皱起眉？他的脸变得严肃，他在忧虑什么？你要写他心里的
矛盾；还要通过你的心理描写写出渔夫 是个什么样的人。准备好了吗？好，就在教
材后面空白的地方，开始写。
可以说《穷人》一课 最精彩的部分是桑娜把孩子抱回家忐忑不安的
心理描写，本环节教师独具匠心，先用两组心理描写作比较 学习，后让
学生写小练笔，体会渔夫复杂的心理活动，感受渔夫是个怎样的人，可
谓水到渠成。
在我们的课文中，段式结构有特点的文章很多，如：《黄山奇石》、
《植物妈妈有办法》、《富 饶的西沙群岛》、《秋天的雨》、《翠鸟》、
《桂林山水》、《盘古开天辟地》、《生命生命》等。都是 训练表达的
好素材，到了高年级我们要注意根据文本特点进行篇章的读写训练。
4、结合点在思路章法。
在课堂上，如果我们只关注作者写了什么，只停留到感悟上，语文
课只上了一半。作者是怎么表达出这种感情的，表达的序很重要。要从
“写什么”转移到关注“ 怎么写”。
案例：《桥》
我在上这课时有这样一个片段。师：作者——谈歌，在结尾处设置 悬念，最后
才解释小伙子和老汉的关系，这样的表达方法震撼着我们每一位读者的心灵，一起