红牌专业-演讲稿范文

给学生一把作文的钥匙
——浅谈农村小学作文教学
内容摘要：农村孩子怕写 作，对写作是谈之色变，无从下手。那么，要怎样去引导孩子呢？
那就要教师引导学生紧紧围绕教材，走 近文本——多阅读，广积累；走进文本——触动心灵，
情感共鸣；走出文本——实现超越，写作创新。把 文本和生活紧密联系起来，让学生采撷生
活中的真情火花，写出富有自己个性的具有真挚情感的好文章。

关键词：教材文本 阅读积累 引导迁移 写作创新

语文 散发着墨香，语文课应致力于学生语文素养的形成与发展，而提高语文
素养的关键在于提高学生的写作水 平。但一谈到写作文，学生是谈之色变，尤其
农村孩子更怕作文。没有不想当将军的士兵，同样的也没有 不想写好作文的学生。
究其原因，农村孩子相较于城里学生而言，他们生活中可感知的新鲜事物稀< br>少；他们眼界狭小，可供阅读的书籍匮乏，形成了：1 学生大脑里储存的美词、
美句、美文较少 。心有余而力不足。２学生的懒惰思想，写作文时怕吃苦、怕动
脑子。３没有养成良好的阅读积累习惯。 长此以往，没有养成文化积淀。
怎样扭转学生写作文时的恐惧、畏缩心里呢？我经过这几年的上下求索 ，有
了很大的进步。具体做法如下：

一、 一、走近文本——多阅读，广积累
作文难，缘于学生积累少，不少学生作文空洞无物，一个重要的原因是平时
积累太少。如何引导 他们有意识的去阅读、去积累呢？那就充分运用语文教学资
源——文本。
文本，即组成教科书 阅读部分的最小组成单位的单篇文章，也就是传统意义
上的课文。文本即“文质兼美，堪为模式”之意（ 叶圣陶语）。书中一篇篇精美
的文章无不是精挑细选的名家名篇。文本就像是孩子们的一位好老师，好向 导，
让农村孩子足不出户就游览了祖国壮丽的万水千山、众多的名胜古迹，使孩子们
领略了风景 如画的《桂林山水》，了解气势非凡的《长城》，欣赏了《火烧云》，
晚霞的光辉映红祖国的山山水水. .....
以文本轴线，生发开去，品相关文章，作家趣事，时代背景，让每一个孩子
爱学乐 学，从而多阅读，广积累。学校阅览室、社区图书室、农村办公室图书，
都给了孩子们提供了广阔的天地 。诗词歌赋拨动人的情思，让人心旷神怡。古今
中外的经典名著可以陶冶人得情操，开拓心灵的沃土。一 些文学杂志、名著大作、
佳篇佳作。以最时尚的信息展示给孩子，激起孩子智慧之花。变“要我读”为“ 我
要读”。
以小组比赛的形式开展积累。１、每周开设一节阅读课。２、每两周开展一
节美文背诵擂台赛，评出优秀个人、优秀小组，并进行奖励。３、每上语文课之
前，小组以竞赛的方式 展示两句古诗，一句名言。
三、走进文本——触动心灵，情感共鸣
文本是语文教学之本，是语文教学的主要凭借。教师在引领学生学习时，必

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须深究教材，紧扣文章，挖掘教材中丰富、深厚的资源，激活学生的情感。语文
教学 必须引导学生对教材文本品读，体味和热爱，对教材文本情感和人文精神感
悟、体会和探求
咬 文嚼字、体味语言。作者胸有境，入境始与亲”，要多味地活读文本。自
由读、集体读，默读、朗读，理 解性阅读、鉴赏性阅读，尽可能地采取多种阅读
形式，引领学生感受、品味语言文字。让学生走进文本， “入境”“识真”，倾听
作者的心音，体验文本的情感，领悟文本的思想内涵，获得审美体验，完善认知
结构，提高语文素养。教师一定要以自己的真情去激发学生的感情，拨动其心灵
之弦，忘我地与 学生进入文本共同体验。学生认真学习，阅读教材文本，在主动
积极的思维和情感活动中加深理解和体验 ，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，
获得思想的启迪，享受审美的乐趣。
学生在与文本充分 对话的同时，不仅会关注文本的内容，还会关注文本的
言语形式，关注对话的方法、过程，从而积累、迁 移运用到阅读类似的文章中去。
走进文本，触动学生的心灵，奏响情感共振的乐章。为孩子“想写”—— -我要
写，打下铺垫。如：
《地震中的父与子》这是一篇感人致深的文章，这位伟大的父亲在 其他父
母悲伤放弃，绝望离开之后，自己始终没有放弃寻找儿子的念头，在救火队长、
警察都放 弃了营救的念头之后，在没有一个人愿意帮助他之后，这位父亲最终将
儿子救出来，支撑他的就是那句他 曾经对儿子说过的话：“不论发生什么，我总
会和你在一起。”这是心中的坚定信念，这位父亲根本不在 乎是否会有人帮助他，
根本不在乎别人是否笑他傻，不在乎38小时不吃，不喝，不休息„„因为他知< br>道，此时，儿子和他一样心中会默念这样一句话——“不论发生什么，我总会和
你在一起。”

课上，孩子们和我都感动在这样感人的情景里。此时，当我问：阿曼达在废
墟下 等了多久？他会想些什么，说些什么？ 孩子们全都积极发言，思维活跃，
想象丰富具体，这时我就知道 要完成课后的练笔孩子们完全可以信手拈来了。
三、走出文本——实现超越，写作创新
走进文本，是为了走出文本，走出文本，也是为了走进文本。
（一）、走出文本，实现对文本的超越
1、教师要潜心与文本对话。
教师与文本的 对话应在备课时就开始了。备课时，用心去感受、理解文本
的价值意义，感悟作者的思想感情，正确把握 文本的人文精神。通过字里行间感
受作者情感跳动的脉搏，产生情感的共鸣。孙双金老师曾说：没有情感 的教学是
平淡乏味的教学，没有情感的教学是游离文本的教学。在课堂上打动学生的是情，
感染 学生的是情，震撼学生的依然是情！老师备课时还要重视文本语言本身的特
点、表达方式，发现学生语言 发展的生长点。学生的语言发展是对文本典范性语
言的吸收、积累、内化、运用。
2、学 生充分与文本对话。就是学生以认真的态度去研读文本，去感受、理
解作者的思想感情，去体会作者是怎 样诉诸语言文字的。学生是对话的主体，对
话的主要形式是读书。让学生独立阅读、独立体验、独立感悟 。通过读书，让学
生在文本中走个来回，完成对文本语言的玩味、赏析、内化；方法的历练和提高；情感的体验熏陶，充分与文本对话。怎样引导学生充分与文本对话呢？
（1）、激发学生的对话期待。就是通过悬念的制造、情境的创设，激起学

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生体验的欲望和探究的欲望。只有产生与文本的对话期待后，学生才会主动走进
文本 ，与作者、与文中人物进行对话，产生心灵碰撞，从而进入真正的“读书境
界”。
这就会促使 孩子们去搜集、阅读课外资料，缩短时空差距。观看情境资料。
多媒体辅助教学可以给学生以直观形象的 画面，使学生一开始心灵就受到震撼。
课题是文章的眼睛，是进入文本的窗口。上课开始让学生用不同 的感情读课题，
读出不同的语气，就会产生不同的效果。
(2)、角色体验，经历对话过程。
学习的过程，是学生由不会到会；由迷惘到顿悟；由“山重水复”到“柳
暗花明”的过程，与 文本对话的过程，其实就是在情感的驱动下，走进文本与作
者对话，与作品人物对话，引发情感共鸣。在 对话过程中，要积极引导学生进行
角色的换位，经历对话过程：
把自己当别人，以一个旁观者 的身份，客观地理解文章本意和作者所要表
达的思想。把作品人物当自己，假想自己就是文中的某一角色 ，与文中角色合而
为一。把自己当作者，从作者的角度去阅读，根据课文的描述，跟随作者作一次
思想的旅行。把自己当自己。阅读学习是学生个性化的行为。引导学生读出自己
的体会。迁移运用，超 越文本对话。叶圣陶曾说过：教是为了不教。学生在走进
文本，调动情感与文本充分对话的同时，不仅要 关注文本的内容，还要关注文本
的言语形式，关注对话的方法、过程，从而积累、迁移运用到阅读类似的 文章中
去。在迁移运用的过程中，学生走出了文本，走向了大语文，走向了社会，真正
实现了对 文本的超越。
教师适当引导学生与文本对话。就是根据学生和课堂发生的变化灵活进行
指导， 要善于从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感、心理上不
断生成的需要，从而进行适当的 点拨、巧妙的帮助，做好学生学习活动的组织者、
引导者，尊重学生的个别差异、尊重学生的个性化学习 ，引导学生学得主动、扎
实、灵活，引导学生与文本产生丰富的对话，从而不断锻炼孩子们的思维能力、
想象能力、语言能力。
(二)以文本为依托，架起写作与生活的桥梁
生活是写作的 源泉。谁来架起生活与写作之间的桥梁呢？那就是文本。随
着教改的不断深入，教材内容越来越贴近孩子 们的生活实际。这些文章不仅能给
人以美的享受，而且起到了典范作用。因此，作文教学以文本为范例， 可谓就地
取材，两全其美。
如小学五年级六单元的几篇课文都通过人物的外貌、语言、动作的 描写来
展现父母的爱，这些都是孩子们最熟悉的，感受最深的。所以学习起来，容易引
起孩子共 鸣，触发联想，诱发写作欲望。因此，教学时我十分注意情感的渲染，
写作技巧（通过人物的外貌、语言 、动作的描写来表现人物风貌）的归纳总结，
巧妙的运用迁移思维，将孩子们引领到现实生活中，进行写 作。如孩子们写地《黎
明的曙光》、《胜利就在前方》 生动的再现了12岁的巴迪把新写好的一篇短篇 小
说拿给父亲看时的情景，忐忑不安（鼓起勇气）——绝望（不怎么样）——希望
（还不是毫无 希望）的心灵路程在孩子们的笔下展现的淋漓尽致。《真棒和真笨》
也再现了孩子在考试时得到了99. 5的高分后回到家里，父母之间的两种截然不
同的爱。尤其是该作的外貌描写： 妈妈的眼睛一下子亮了，黄黄的卷发一抖，
表扬声雨点般蹦进我的耳朵：“孩子，你真棒！” 写到父亲 则是这样的：脸一下
子黑了，拉得老长，把我的试卷一掷：“这么简单，还算错了，真笨!”慈母严父< br>
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的形象一下子就跃然纸上了。从而也实现了对文本的迁移，内化为 孩子们自己的
东西。
（三）在生活中“采撷真情花朵”，不断创新
“真者精诚之至 ，不精不诚，不能动人。强笑者不欢，强合者不亲。夫惟
真人而后有真言。”（雷思霈《潇碧堂集序》） 有了真实的情意，写出来的文章才
能有独到之处。
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“说透人情便是书。” 其实，生活中到处有活生生的写作材料。“写作指导
要立足于生活，使学生真正认识到，作文同生活、做 人一样。与此同时，教师还
要善于掌握学生思想感情发展的脉搏，一发现学生的是非观念和爱憎感情有了 非
表达出来不可的契机时，就适时地进行写作指导。
“平平淡淡总是真。”真实的东西总以其 朴实本分的情感，打动人心。法国著
名作家巴尔扎克说过：“获得全世界闻名的不朽的成功的秘密在于真 实。”文章的
感人力量来自真实可信的描写。虚假失真的描写，既不能使人感发，也不能令人
信 服。说到底，只有以真挚的感情、真诚的思想去描写具有客观实在性的生活现
象，才能进而去揭示生活的 某些本质、规律，揭示生活的真义、真谛、真理。
总之，作为一名农村小学语文教师，就是要想方设法 给学生一把作文的钥
匙，以文本轴线，使学生多阅读，广积累，以写作为经线，遨游知识的殿堂，采撷真情的火花，编织金色的梦想，打开作文殿堂的大门。



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