泰国机场-卫校毕业生自我鉴定

小学语文论文-抓住关键词，牵动整篇文人教版新课标
《课标》指出：学生 应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积
累，形成良好的语感。每篇课文都是由字、词、句 、段、篇组成的，要理解文章
的主要内容，就要善于抓住那些主要的、关键的词语，以点带面，从而达到 “牵
一发而动全身”的效果。
抓住关键词句，深入理解文本，是学习语文的一种策略，是语文教师值得探
索的内容。
一、理解关键词，想象文本画面
在教学《威尼斯的小艇》一课的生字新词时，我抓住“又窄又深 船艄翘起
船舱软软 轻快灵活 操纵自如 左拐右拐 高声谈笑 哗笑告别”八个词。
首先提醒学生“艇、艄、 舱”都是“舟”旁，再带学生书空“舱”字，提醒学生
右边不要封口。再点生词旁边的图片“小艇”，引 导学生说出：威尼斯的小艇—
—船艄翘起，船舱——软软，看起来——又窄又深，划起来——轻快灵活。 通过
读词语“操纵自如、左拐右拐”让学生体会船夫驾驶技术好；通过“高声谈笑、
哗笑告别” 读懂乘客们高兴的心情。
在学生通过自己读课文想象出画面后，又让学生齐读以上八个词语，听老师< br>读，再次想象画面，谈感受。再由学生的感受出发，引出课文“我们坐在船舱里，
皮垫子软软的像 沙发一般。小艇穿过一座座形式不同的石桥，我们打开窗帘，望
望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打 招呼，有说不完的情趣。” 接下来通
过选择词意，理解“情趣”一词，再找出课文中体现情趣的句子。 在理解船夫驾
驶技术好的句子时，又抓了关键词：“不管……总能”这个关联词。
二、抓住关键词，分析语言特点
在教学《生命桥》时则重点抓了“奇迹”一词。首先由普通桥 引出生命桥，
再引导学生质疑。比如：生命桥用什么搭的？为什么叫生命桥？为什么课题上要
加 引号等。然后进行初读课文。老师重视生字词语的检查。提醒学生“狩猎”的
“狩”读第四声，让学生猜 猜“狩猎”什么意思，然后给予正确的答案。“蹬”
与“瞪”读音不同。通过比较偏旁，掌握“蹬”与“ 瞪”的字形。
“悬崖、山涧”与理解课文重点段有关，就通过简笔画在旁边注明。通过简
笔画 ，学生一目了然：什么是悬崖，什么是山涧。通过老师引导“如果说悬崖是

高 而陡，那么山涧就是——万丈深渊”，引导学生用恰当的词语来描述，就有了
“走投无路，九死一生”等 词语。不仅要出示“走投无路，九死一生”后，还出
示“绝境、困境”，使学生通过这些词语了解当时羚 羊面临着怎样的险境，也就
自然的过渡到：“面对悬崖，你觉得这一群羚羊准备怎么做？”通过学生自己 读
课文，找到了老羚羊怎样搭生命桥的句子。当学生读到故事的结局时，老师又追
他们为什么？ 然后抓“秩序井然”一词，让学生用课文中的话来解释，这样学生
对“秩序井然”一词的意思及用法就有 深刻理解了。
一队羚羊面对绝境竟然如此“秩序井然”，简直就是一个“奇迹”。引导学
生理 解什么是“奇迹”；出现“奇迹”，应该用什么标点。引导学生找出“哪些
地方令你惊叹”？再细细品读 课文。在读羚羊一对对飞渡成功时，又抓了“眼花
缭乱”一词，联系上下文理解“因为羚羊一对紧接着一 对飞渡”，所以看不清，
可见当时情况紧急，但羚羊们却“秩序井然”。最后又通过提问“这群羚羊为什
么能快速飞跃？靠什么创造了奇迹？”依据“奇迹”一词，又一次引领学生走进
课文，品出自己 的理解。
三、抓住关键词，深入理解课文
《嫦娥奔月》是一篇美丽的民间传说，讲述了美丽 善良的嫦娥为了老百姓不
受害，吞下长生不老药升天成仙的故事。这个故事一传就是数千年，一辈辈地传
诵着，因为故事蕴藏着人们追求真善美的美好心愿。它给人温暖、给人力量、让
人感动，久久不 能忘怀。
我引导学生充分朗读课文，把握文章层次，通过对重点词的研读揣摩，深化
对主人公 品质的把握，从而感受到嫦娥的美好心灵。课上让学生吐露心声，设想
当时的场景，如此一来，课文的理 解水到渠成。通过举例让学生理解“接济”的
意思。通过场景再想象及对话朗读让学生理解什么叫“周旋 ”，怎么周旋。再现
了那个惊心动魄千钧一发的时刻以后，让学生再来读一读第六节，感受嫦娥奔月的壮美。这时候我安排了一个情境想象。通过改变课文的插图为“泪流满面的嫦
娥”，拓展续写课文 第六节为“她不时的回首凝望家乡，眼眶中闪烁着晶莹的泪
花。”让学生在脑际生成了丰富的内心感受， 也真正走进了嫦娥的内心。最后我
把视线引向后羿，通过他的连声呼唤，从而让学生体会到嫦娥为了大伙 舍弃个人
幸福的伟大。这时学生再读第六节，感受到的是嫦娥奔月的凄美。

再如《爬天都峰》一文，通过小姑娘和老爷爷互相鼓舞最终爬上天都峰的事，
说明了一个很深刻 的道理：世上无难事，只要肯登攀。我让学生抓住“笔陡”一
词，体会山难上同学们在熟读课文之后，都 知道天都峰很高：在云彩上面哩。那
么“笔陡”一词又是用来说明什么的？该词侧重在“陡”。我请学生 结合自己的
理解说出“陡”的意思，则“笔陡”所表现的陡的程度学生就不言而喻了。由此
大家 都知道了天都峰不但高，而且险；“铁链也似乎是从天上挂下来的”，更进
一步说明了山之高、峰之险。 此时，教师可用形象生动的语言引导学生展开想象，
山这么高、这么陡，这一老一少，一个年逾花甲、一 个稚嫩年幼，能爬得上去吗？
启发学生身临其境地想想，此时如果是自己，会有一种什么样的心态？学生 很自
然地就联想到了“望而生畏”，然后请同学把这种感觉读出来。
四、朗读关键词，体会作品情感
在教学《威尼斯的小艇》一课的最后一段时，我注重情境的创 设，课堂上立
时呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。首先，启发学生在理解精彩语句的过程中，
不 断突出其“静”的美。我采用比较句子的方法：
1、威尼斯很静寂。静寂笼罩着威尼斯。
2、威尼斯的夜已经很深了。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
在读读比比中突出静之美。这是 在朗读教学中情感启动前的理解。接着便开
始朗读教学，先让学生体会老师所范读的语句，随后让学生去 体会某生所朗读的
语句的情感，因为情感的启动不是一激而就的，有个情感变化、逐渐深入形成的
过程。在基本理解如何表现自己的情感的基础上，放手让他们有感情地小声试读。
朗读的启动过程，也 体现了学生的自主学习。一层一层并非机械地进行，穿插着
老师的讲解、范读，学生的有情感地跟读。老 师把情感这根弦绷得紧紧的，不让
他走样，无论是肯定表扬或批评指正，都是为了对情感的理解与启动。
五、抓住关键词，体验人物品质
《“军神”》这篇课文学生最难理解的其实是“军神”这两字 的意思，课文
中通过介绍刘伯承拒绝使用麻醉药，忍受巨大的疼痛接受眼科手术的故事，向我
们 展示了一位中国军人钢铁般的意志，这不是常人所能忍受的，而刘伯承做到了，
所以称之为“军神”。课 文通过刘伯承语言、动作、神情的描写直接体现了他钢
铁般的意志，通过对沃克医生的态度变化间接体现 了他对这位元帅的敬佩，在教

学中，教师就要不断地引导学生去挖掘、去体会。
生：我还想知道为什么刘伯承一直在数沃克先生的刀数？
生：他数刀数是想把病痛甩到一边。
生：我想他大概是用记着刀数而忘记疼痛。
师：沃克先生说刘伯承是——
生：军神。
师：“军神”“神”是什么意思？
生：我觉的说他不是一个普通的军人。
生：我觉的沃克医生想说他特别勇敢坚强。
师：就像什么？
生：沃克医生表扬他特别坚强什么也不怕。
生：刘伯承坚强的毅力像钢板一样。
生：说刘伯承很了不起。
师：一般人能不能做到这一点？
生：不能。
师：那么一般的军人能不能做到这一点？
生：不能。
师：只有什么才能做到？
生：神。
师：所以说他要说刘伯承是什么呀？
生：军神。军中的神。
师：实际上说刘伯承是对刘伯承的什么呀？
生：称赞。
……
在教学过程 中，不强调学生面面俱到，只要能抓住一点进行深入的体会，就
可以达到目的。在这深入、深切的体会中 学生才能感受刘伯承元帅那钢铁般的意
志，不愧为军中之“神”。本课以“为什么沃克医生称刘伯承为军 神？”为中心
问题，引导学生从刘伯承的表现及沃克的神态变化体会刘伯承的坚强意志这一中
心 。

《军神》一课中刘在手术中的表现一段描写细致，教学中我引导学生体 会作
者着重刻画了刘伯承的什么？当学生知道是动作、神态时，再让学生抓重点词和
联系生活实 际谈体会。学生畅所欲言，深刻地理解了刘伯承忍受巨痛所表现出的
钢铁般的坚强意志。
六、抓准关键词，感悟文本细节
《手术台就是阵地》一文中涉及到的战争场景与现实生活有 很大距离，离这
些孩子们更是遥远。教师只有引导孩子们抓住关键词，通过感悟体会各种语言、
神情、动作等细节的描写，才能体会到人物的高尚人格，引导学生品读、感悟这
些细节，会收到事半功倍 的效果。我就是抓住了齐会战斗打响时周围的环境描写
以及白求恩的表现这两个关键点，进入课文重点段 落的学习、分析。并在学习的
过程中，抓住了“镇静”“沉思”等几个关键词来反复推敲、拓展，在理解 字词
的基础上，挖掘课文中的空白点，联系上下文，结合一定的语言环境，将这些关
键词连词成 句，连句成段，甚至有层次地穿插进语言说话的训练，在看似简单的
“读读、看看、划划、说说、议议” 中，帮助学生深入解读文本，引导他们自主
感悟文章的中心思想。
散文《匆匆》，正体现了“ 形散而神不散”的特点，那么课文的中心点应该
是什么呢？我认为课文中的“我不禁头涔涔而泪潸潸了。 ”这句话描写了作者面
对时间流逝的感受，实际上就是课文的关键句，我就围绕这句话，紧扣“头涔涔”
和“泪潸潸”这两个词进行追问：“为什么作者会头涔涔而泪潸潸？”我想这个
问题更能引导学 生有效地走进文本，学生会马上提出是因为时间去得匆匆，并且
一去不复返。老师进一步追问：“从文章 中的哪些词句可以感受到时间的匆匆和
一去不复返？”学生再次深入走进文本，去抓文章中的关键词句品 读体会。这个
问题关键在于课文的1——3自然段，作者分别用了比喻、排比等修辞手法来表
现 ，这是写作中的一个亮点，也是从学到习的一个重点。刘老师在这里抓出了每
个自然段的关键之处和学生 一起理解、探讨以及朗读，并且读写结合，将写作方
法和语言的训练落实到笔头上，增强了这堂课的时效 性。但需要注意的是这三段
文字虽然都是在描写时间的匆匆和一去不复返，但是作者的情感却是层层深入 ，
从面对时间流逝的无奈，到认为自己无所作为的后悔、惋惜和自责，我想我们在
教学的过程中 ，可以通过理解去体会这种情感，也可以回扣前面的“头涔涔和泪

潸潸”使这 种情感在读者（学生）的心中得到提升。也正是因为“头涔涔”“泪
潸潸”，才有了作者经过无奈、后悔 、自责后的豁然开朗，也才有了作者的这种
不懈追求，也就是四自然段中一连串的追问，这也是文章的一 个高潮。教师在教
学中，应抓住文章中的关键点，用它来引领全文，引导学生层层深入地理解体会。