伊索寓言读书笔记-噪声的危害

浅谈小学标点符号的教学


在书面语言里, 表示停顿、语气以及词语的性质和作用的符号, 叫做标点符
号。标点符号是小学语文教学的重要组成部 分。2011版新课标强调学生要“会用
常用的标点符号”，并在各学段的具体教学要求中作了明确的规 定。学生学好常
用的标点符号作用有二: 一是在阅读时,根据标点符号理解文章意思，能正确接
受信息；二是在作文时正确运用标点符号, 能准确地表达思想感情。
那么, 在小学阶段,标点符号的教学有着怎样的地位和要求呢？
一、看清来时的“路”：标点符号是什么
标点符号在语文教学中起着举足轻重的作用。当年鲁 迅先生曾因出版社不重
视标点而交出了无标点的书稿。结果出版社的编辑难以断句，最终妥协，答应标< br>点符号也折算字数支付稿费。可见标点符号在文章中有着重要作用，它与文字是
无分贵贱的。小学 阶段的语文教学，是标点教学的最佳时机。
1.从年级到学段的螺旋上升
年段
第一学段
新课标要求
阅读：认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、
写话：根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号
（1—2年级） 问号、感叹号所表达的不同语气。
第二学段 阅读：在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法 ，了
习作：根据表达的需要，使用冒号、引号等标点符号。
第三学段 阅读：在理解课文的过 程中，体会顿号与逗号、分号与句号的
习作：能根据表达需要，使用常用的标点符号。
第四学段 阅读;不作明确要求。
（7—9年级）
写作：正确使用常用的标点符号。
从上表可以看出，第四学段（7—9年级）对于标点符号没 有提出明确具体的
要求，只是说“正确使用常用的标点符号”，这说明常见标点符号的教学任务一
定要落实在小学，小学语文教师责无旁贷必须承担起这个重要的教学任务。
2.从练习到教材的整体把握
（3—4年级） 解冒号、引号的一般用法。
（5—6年级） 不同用法。
学段
第一学段
内容
二下
《练习5》
具体教学目标
利用儿歌初步了解逗号、句号、问号和感叹号的用法。< br>给对话加标点，分角色读对话，进一步感受标点的用

法。
第二学段 三下
《练习6》
四下
《练习2》
第三学段 五下
《练习4》
学习和巩固逗号，句号，冒号，引号的用法，并学习
王尔德对待标点这样 的“小事”严肃认真的态度。
读懂小芳和爸爸的对话，了解有关磁悬浮列车的知
识，并根据提示语的位置为句子加标点。
了解有些病句就是错用、漏用标点所致，练习讨论并
修改标点，培养正确使用标点符号的习惯。
标点符号是无音的文字, 它可以补足用词语难以表达的内容。标点符号更是
一门科学, 它的科学性在于帮助文字表情达意。在教学中应该重视标点符号的教
学和训练, 确立它举足轻重的地位, 把它看成同字、词、句、篇同等重要, 使学
生提高使用标点符号的能力。
二、洞察现实的“途”：标点符号教学的现状
1．重视了课标的要求，忽视了年段的特点 < br>人们常说理科学习是“清清楚楚一条线”，而语文学习是“模模糊糊一大片”，
对于标点符号的教 学，我们更容易摸不着头脑。老师们关注到了课标对此类内容
的要求：“会用常用的标点符号”。但是对 每一年段的具体目标，却是“不求甚
解”。二年级教逗号、句号、问号、感叹号；到了五年级，还是讲这 些标点符号。
中年段讲提示语和冒号、引号的几种用法，到了高年段，还是讲提示语在前、提
示 语在中、提示语在后的几种情况。有的老师虽然注意了知识性目标和能力性目
标，但是忽视了学习方式的 转变和语文方法的渗透，对标点符号教学的年段培养
目标很不明晰。即使涉及到标点符号的教学，也仅仅 是用简单的一个课时或者半
个课时，把标点的使用方法讲授完，缺少一个系列性的教学、练习、评价、提 升
的过程。
2. 重视了知识的灌输，忽视了能力的养成
许多教师在备课时，对字 音、词义、文章内容、思想感情等比较重视，而对
标点符号往往是一带而过，淡化了标点符号的教学，即 使讲也只是点到即止，片
言只语，只是让学生知道这个“知识”，甚至教师自己的备课、写作中，用错的
标点也不少见。上课时，教师注意的大多是训练学生听说读写的能力，发掘文本
的思想价值，注 意的是怎样按既定方案上完课文，对于标点符号，是比较忽视的。
无论是公开教学还是日常教学，很少有 教师能在标点符号上引导学生进行深入讨
论与思考。
作文是语文教学的重要环节，许多教师在 指导学生的作文时，都是从选材、
立意、谋篇等方面指导，却忽视标点符号的指导。现在学生不会使用标 点符号, 用
省略号写四个点、五个点, 用引号, 单用前引号，不用后引号，“一逗到底”或

者通篇不用标点的现象也屡见不鲜。之所以出现这些随意使用标点的问题, 究其
原因是多方面的, 而语文教师责无旁贷。很多教师不仅在作文指导中没有很好地
指导学生正确运用标点符号， 而且在作文评讲时也忽视对学生作文中标点的评
价，从而造成有 些学生对标点符号的使用随心所欲，想起来了就随手点一下。
2. 重视了个体的努力，忽视了群体的教研
30年来，语文教学“阅读课”撑起一片天。教学观摩活动、基 本功大赛、青
年教师评优课、名目繁多的赛课活动，每一次开放的，大都是阅读课。但是以“标
点符号”的研究为主题的教研课，几乎无人问津。名师们很少上，一般的老师不
敢上，关起门来自然不知 道怎么教。于是，标点符号的教学只能靠教师个人摸着
石头过河，脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里了。萧伯 纳说过：“你有一个苹果，我
有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种 思想，
我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”由于教师的教学年限、业务水平、学科
专长和教 学经验各有不同，从而导致教学水平的差异，而开放的课堂，可以让语
文教师认真思考，积极讨论，集思 广益，博采众长，在讨论的过程中相互启发，
在思想的碰撞中擦出智慧火花。如果在平时的语文教研活动 中加大对标点符号的
研讨，一定能起到事半功倍的效果。
三、探索前行的“径”：标点符号怎么教
标点符号是重要的语文工具，它的价值并不亚于文字 。有了标点符号，文字
才能眉目清爽，文章才能层次分明。没有标点的文章是无法让人读懂的，因此教< br>师在语文教学的过程中，必须重视标点的价值。
我从自己的教学实践中发现，小学生在平时的语 文学习中，标点符号的出错
率高于用词造句。学生在语文练习中标点的使用也存在很大问题。学生语文素 养
的提高需要平时的积累，凡事都要循序渐进，标点符号的教学也不例外，教师必
须心中有“纲 ”，目中有“人”，将标点的教学融入到平时的语文教学中，作系
列、长期的指导。
1.潜移效应：选准时间点，实行即时对话
郭沐若同志曾经指出: “标点之于言文, 有同等的重要, 甚至有时还在其
上。言文而无标点, 在现今是等于人而无眉目。”标点符号是现代汉语的有机组
成部分, 是帮助文字记录语言的重要工具。 正确地理解和使用标点符号是我们学
习、工作、生活不可缺少的一种能力。通过课外阅读，我们接触到许 多关于标点
符号的逸闻趣事，这些都可以作为拓展教材，化作有趣的故事，通过生动的讲解，
让 学生在会心一笑中感受到标点符号的重要性。在平时的习作教学中，也会有许
多这方面的例子。评价时， 把学生的“错误”当作教学的资源，选择典型的、和
班级多数学生标点使用水平一致的内容做例子，隐去 小作者的姓名，研究“错

误”背后的原因，指导正确的表达，是一个很有成效的方法。
标点符号不是可有可无的,它是书面语言的重要组成部分。倘若错用了标点
符号, 读者就不能明白语意, 甚至还会造成误解。所以, 要让学生懂得正确使用
标点符号的童要意义, 从而认真地学习。
2.聚焦效应：抓准切入点，内化句读方法
每一种语言的学习，都离不开 文本的阅读，因为阅读可以培养学生的语感，
从而更好地理解掌握这项工具。而语文教学中的标点教学， 也离不开文本的阅读。
只有在大量材料的阅读中才能让学生在句读方面有所体会，让学生悟出如何断句，培养一种标点符号的存在感，进而才能正确使用标点。
教师在选择文本让学生初步认识标点时 ，材料是需要特别筛选的。如果随意
选择材料作为标点教学的素材，那效果必定是不行的。小学生最初认 识标点，主
要就是几种常用的标点，如逗号、句号、感叹号、问号、冒引号等，那么选择材
料认 识这些标点时，就应有针对性地选择含有这些常用符号的典型句段。借助阅
读课中的文本内容，是一个行 之有效的方法。
3.对比效应：定准思考点，自主生成规律
在语文教学中，可以穿插进标点 符号的对比指导，这是比较常用的方法，这
种方法不仅能用在学生最初认识标点的时候，而且还可以用在 标点的指导教学与
巩固练习中。
对比法是个常用的有效的方法，因此教师可以通过对比阅读来 探索标点的不
同用法。比如一位教师在教学《神奇的克隆》一课时，有这样一组对比阅读的例
子 ：
●从一棵大柳树上剪下几根枝条插进土里，枝条就会长成一株株活泼可爱的
小柳树；把马铃 薯切成许多小块种进地里，就能收获许多新鲜的马铃薯；把仙人
掌切成几块，每块落地不久就会生根，长 成新的仙人掌……
师：这个标点符号，叫什么？（课件出示分号）——知道什么时候用分号吗？
生：几个意思差不多的时候，用分号。
●一些单细胞微生物，如细菌，经过20分钟左右的时 间，就可以一分为二，
再分为四个，八个……这就是低等生物的克隆。
师：“一分为二，再分为四个”，也是“内容并列”，为什么用的是逗号？
学生讨论后教师小 结：“内容并列”，还不能用分号，使用分号前，必须用
过了逗号。这里用过了（师在课件上圈出逗号） 。
●人们利用克隆技术能够培植人体的皮肤进行植皮手术；能够“制造”出人
的耳朵、软骨、 肝脏和心脏等人体“配件”，一旦病人需要，就能重新“装
配”……

师：画线的句子，这里没有用过逗号，为什么直接用分号了呢？
（生沉思）
生：后面的句子里，用过了逗号。
师：对。几个句子，内容并列，只要其中的一个，用过了逗号，整个句子就
要用分号。
通过各种不同类型的对比，让学生在对比阅读中探索出各种不同标点的使用
情况，从而有效地运用各种 标点，这样就不至于出现标点混用的情况。
4. 进化效应：找准闪光点，经历高峰体验
练 笔是学生锻炼正确运用标点符号最重要的阵地。从句子到段落，让学生在
写中重视标点符号的正确运用是 教师的首要引导性任务。教师应从标点符号的基
础知识去补缺补漏，如每一种标点符号的正确用法，书写 规范，格式字位等等；
从学生的练笔中体会并逐渐掌握标点符号的正确用法。
我在教学《第一 朵杏花》这一课时，由于本课有许多人物对话的部分，而且
对话中用好提示语是教学的重点。因此通过写 一段对话的练笔，让学生不仅掌握
对话中加提示语的作用，而且让学生正确用好标点符号。
平 时的练笔很重要，教师不仅应该仔细批改学生的练笔，更正学生在练笔中
出现的标点使用的错误之处，而 且可将正确运用标点符号的例子挑出，在跟学生
评讲练笔的时候重点教学。心理学家分析，针对性的表扬 ，会使情绪状态提升，
是一种成功的激励，能让学生切实感受到练笔的“高峰体验”。讲评课要在有限< br>的时间里，大面积欣赏学生的作文，一个比较可行的办法是抓“好句”。大家一
起欣赏同学的佳句 ，佳句要读，让学生感受到写出一个好的句子，是一件多么美
好的事。有了正确的标点符号，每个学生就 都有可能被欣赏，这对培养学生正确
使用标点符号的兴趣，提高正确使用标点符号的自信心，都有着重要 的作用。
5.整体效应：看准训练点，习惯成就方法
教材安排标点符号的训练, 按照由感性到理性, 由理解到运用, 由单项练
习到综合练习的“序” 编排。有以下几种类型:给下面的句子、对话或者段落加
上标点，再分角色读一读。这样的安排, 可以给我们以有益的启示, 我们要循着
这样的序进行教学。当然, 这样的编排也有其不足之处: 学习某种标点,只是一
轮训练, 缺少反复的机会。这对初学者来说, 要想达到牢固掌握以至熟练运用的
地步, 是难以办到的。针时这一点, 教者平时要做有心人, 有意识地引导学生经
常练习, 不断巩固: 不仅要结合课文, 复习标点的用法, 还要适当补充有关练
习,让学生在练习中巩固。
在日常的教学中，笔者积累了几种比较实用的 方法，可以帮助学生养成正确
使用标点符号的习惯，逐渐形成能力。如带标点抄写句子、带标点听写句子 、 给

句子或一段话加上标点、利用标点造句、改正用错的标点、把句子补充完整并加< br>上标点等。
语文学习就其本质而言是一种综合能力的学习。在教学实践中,不同的教学
内容在不同学段可以有所侧重, 但总的原则和要求应该是相互渗透、融为一体,
不应该把它们机械地割裂开来。标点符号的学习,许多人认为是无师自通的一件
事, 因而在教 学中提不到应有的位置。标点符号的教学，也面临着被边缘化的尴
尬境地。其实，标点符号是小学语文教 学的重要组成部分, 在词语教学、课文解
析以及阅读和作文训练等中学教学各个环节中具有不可替代的作用。因此, 在教
学过程中要让学生逐步认识、体会、学习标点符号的正确用法, 在教学实践中也
必须加强标点符号的教学，才能真正提升学生的语文综合素养。