减少小学低年级学生错别字现象的策略精编WORD版

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2020年11月03日 21:08
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2020年11月3日发(作者:石声泰)







减少小学低年级学生错
别字现象的策略精编
WORD版
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减少小学低年级学生错别字现象的策略
摘要:识字写字是小学生语文学习的主要任务之一,字 词是人们进行阅读与写字的基本语
言元素。小学语文教师的识字写字教学对完成义务教育语文课程标准的 目标和任务具有重
要意义。但是,由于汉字的音形义之间组合搭配复杂,对低年级学生来说,他们在学习 识
字写字时难度较大,在语文学习和日常用字的过程中错别字现象较严重,这个现象不仅影
响着 低年级学生对中国汉字文化的认知,更直接干扰着小学生语文素养的培养。因此,本
论文根据教学经验对 小学二年级学生的错别字现状提出了相关对策。
关键词:低年级学生 错别字 对策
《义务教育语文课程标准》中明确规定:“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段
的教学重点, 也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”。识字在小学第一学段的重要
性毋庸置疑,学生识字的多少 、快慢直接影响着他以后写字、阅读的质量。但是,由于汉
字的音形义之间组合搭配复杂,对低年级学生 来说,他们在学习识字写字时难度较大,在
语文学习和日常用字的过程中错别字现象较严重,这个现象不 仅影响着低年级学生对中国
汉字文化的认知,更直接干扰着小学生语文素养的培养。因此,本论文根据教 学经验对小
学二年级学生的错别字现状提出了相关对策。
一、依据学生心理,预防错别字
1、激发低年级学生识字兴趣,减少错别字产生
小学低年级学生有意注意时间较短,因此,集 中学生注意力,激发他们学习的兴趣,是一
堂识字课成功的必要条件。兴趣是最好的老师,尤其是对低年 级学生而言,他们刚入学,
对学习还比较陌生,要让他们带着兴趣学习,产生学习的欲望,这样识字教学 就有可能会
取得良好效果。



(1)创设民主平等的课堂氛围
新课标倡导教师为主导,学生为主体的课堂教学模式,教师作 为知识的引导者,任务是将
学生带入知识的殿堂。教师和学生是互相平等的关系,是朋友,学生可以放下 心理负担,
主动和教师对话,保持着良好的情绪状态,使整堂课都处于轻松愉悦的氛围,学生的主动性提高了,课堂教学则会达到意想不到的效果。
(2)以故事、游戏激趣
低年级教师可 以利用学生喜欢听故事的心理特点,在识字教学中运用“故事识字法”,对
那些字形复杂的汉字,根据它 们的特点,用一个个丰富有趣的小故事将汉字的部件联系起
来,这样,汉字在学生眼里将不再是单调、枯 燥和复杂的笔画组合,而是生动活泼,充满
了乐趣。学生的识字主动性、积极性自然会得到提高,识字效 率也会上升。
2、从思想上重视起来,减少错别字
教师不能让学生对自己写错别字抱着一种 无所谓的态度,应该让学生认识到写错别字的严
重性。通过向学生讲讲一些由于写错别字而闹出笑话的实 例,让学生先从思想上重视起
来,再在实际中尽量减少写错别字的几率。但是教师要根据低年级学生的具 体情况,不能
对他们要求过高,有时过多地强调严重性反而会使学生产生焦虑心态,比如以前能写正确< br>的字由于过多的强调反倒写错了,以前写错的字仍然写错,这样适得其反,影响了小学生
的学习情 况。
可以通过让小学生理解书写规范汉字的重要性,感受中国古老汉字的形体美,意蕴美,培
养小学生写正确、规范、工整字的兴趣,来延长有意注意时间,从而减少错别字现象的产
生。



对写错的字要进行及时强化,教师可以通过反复书写、默写训练,直到记住为 止,或者变
化形式来进行强化,比如对写错的字进行组词、造句,换种强化方式,让学生觉得记忆的方式也能生动有趣,再或者在班级中表扬那些经常写正确字的学生,通过替代强化来达到
预防减少错 别字的目的。
3、培养学生良好习惯
写字时要坚持“四到”:一是“眼到”,注意观察方形 、分析笔画,掌握笔顺和间架结
构。二是“口到”,做到边读边写,加深印象。三是“心到”,专心书写 ,用心记忆。四
是“手到”,遇到字形疏或意义不明的字,勤查字典。字典是学生的语文工具书,教师要
交给学生多种查字典的方法,让学生在遇到不会写的字时能勤查字典,还能了解字义,加
深印象 。《语文课程标准》指出:“第一学段要关住学生写好基本笔画、基本结构和基本
字。义务教育的各个学 段的写字评价都要关住学生写字的姿势与习惯。”可见,培养学生
良好书写习惯在小学阶段的重要性是不 可否认的。

在平时的语文学习中,教师还要培养学生的纠错意识。可以让每个学生准备一本 纠错本,
同桌或者前后四人为一小组相互纠错,每个人把自己的错别字记录在纠错本上,平时可以
拿出来翻看记忆,隔一段时间班级进行一次汇总,教师一起帮学生分析,可以将写错的字
来一次大默写 ,考察学生纠正效果如何,为今后的识字学习打下基础。教师还可以评选班
级“纠错小能手”来提高学生 改正错别字的积极性与主动性。
二、根据汉字特点,完善识字教学
小学语文教师识字教学方 法并未形成一个完整系列,可通过研究汉字的字音、字形和字形
来改善现有的识字教学,使低年级小学生 能够从音、形、义这三方面来学习汉字。



1、字音教学
在字音教学中,常用方法有以下几种:
(1)拼音识字法
在小学语文教科书中每篇 课文后面的生字表中,生字上都会标有与之对应的汉语拼音,这
是为了小学生能够正确认读汉字,读准字 音。汉语拼音教学是在一年级上学期展开的,如
果在一年级时没有扎实掌握汉语拼音,那么这对以后的语 文学习都会产生消极影响,可
见,低年级小学语文教师身上肩负着汉语拼音教学的重要任务。在学会了拼 音之后,语文
教师还可以利用拼音教会学生一些简单的词语,让学生借助字典来帮助自己读准字音。 < br>在学完汉语拼音后的汉字教学中,语文教师也不能只注重汉字结构教学而脱离拼音教学,
只有将两 者相结合,才能提高学生的识字能力。
(2)音同(近)字比较识字法
小学低年级(以二年 级学生为例)虽然是识字的重点阶段,但是识字量仍然有限,学生很
容易将字音相同的字互用。小学语文 教师在遇到音同(近)字或是教授新字时可联系以前
学过的音同(近)字进行比较教学。音同(近)字可 通过结合字形和字义来分辨,也可以
放到具体的语言环境中去辨别,例如在二年级学生练习册中有这样一 道选字填空题——
“冬天来了,小动物们不( )出去找食物了。(在 再)”这里是“又一次”的意思,可
知选“再”。这种比较法有利于小学生区分音同(近)字。
(3)形声字声旁识字法
形声字是由两个文或字复合成体,其中的一个文或字表示事物的类别 而另一个表示事物读
音。它们在汉字中也有很多,如“材”和“才”,两个字的读音完全相同,只要读准 声旁



就能读准字音。又如“晴”和“青”,虽然音调不同,但是只 要会读声旁,“晴”的字音
也基本出来。这种形声字声旁识字法可以有效帮助学生减少错别字的产生。
2、字形教学
根据汉字构字规律和学生掌握字形的心理特点来进行字形教学。
(1)造字规律识字法
小学低年级语文教师在教授“水、川、山、火”等这些象形字时,可结 合图片,让学生识
记,这样不仅增加了识字的趣味性,还可以增强教学效果,使学生学得乐意,学得快乐 。
(2)形近字比较识字法
在小学二年级,就已经出现了不少形近字,增加了低年级学生的 识字难度。低年级学生注
意力不集中,对形近字的辨别能力有限,教师在教授汉字时可以将形近字一同罗 列出来,
在容易出错或者缺笔少划处用红粉笔描出来,如“己”和“已”,语文教师可以将“已”
多出来的一小竖用红笔描出来。教师应该带着学生在黑板上将字一起写一遍,感受每个字
的不同,这样 学生对形近字的区别记忆就比较深刻。
(3)部件分析识字法
汉字虽然各不相同,但仍有规 律可行。对于合体字或者结构比较复杂的独体字,我们可以
利用此方法。如“枝”“品”,“枝”由“木 ”和“支”组成,三“口”成“品”。
3、字义教学
在小学低年级阶段的识字教学中适当地 渗透汉字意思,让学生逐步积累,对今后的语文识
字学习是一个很好开端。常用的字义教学有以下几种:



(1)直观演示法
低年级学生具体形象思维占主导地位 ,通过直观演示,让他们更形象深切地感受字义,对
汉字也有一个明确、清晰的概念。例如二年级上册《 识字7》,教师通过多媒体播放展示
鸟鸣图,让学生身临其境地感受“鸣”的意思 ,同时也让学生对字义留下了深刻印象。
(2)联系生活,语境识字法
苏联着名教育家苏霍 姆林斯基曾说过:“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心
的生活情景,里面充满了活生生的形 象、声音、旋律的时候,读写结合过程才能变得比较
轻松。”如学习“鸣”时,我们可以联系生活中听到 的鸟叫声,让学生观察字的左边是
“口”,右边是“鸟”,鸟在歌唱就组成了“鸣”字。对于一些较为抽 象的字,教师可以
把它们放在课文中,联系句子意思或者课文内容来理解字的意思,这就是语境识字,也 是
随文识字。
(3)构字规律法
小学语文教材在识字教学的编排上也比较注重汉字 的构字规律,如苏教版小学语文二年级
上册《识字7》中就出现了“停、闻、鸣”这三个会意字,教师可 以从字音字形再到字义
逐步引导学生掌握汉字,不可引深,因为毕竟是低年级学生,如果教师跟学生介绍 什么是
会意字,怎么区分会意字等,将重点转移到会意字上,那么小学低年级学生肯定听的一头
雾水,识字效果反而适得其反。
当然,小学生常见错别字的形成原因是多方面的,纠正其错别字的策略 也是多种多样的,
这是一项长期而又复杂的工作,它有待于我们今后不断地探讨,不断研究 。

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