小学生识字教学的新理念
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小学生识字教学的新理念
识字与写字是阅读和写作的基础。识字与写字教学
的改革直接决定着阅读和
写作教学的改革,而且还直接影响着其它学科的教学。最近几年,一些国家开始
重视儿童智力的早期开发,把识字、阅读能力的培养作为智力开发的重要途径,
因此,识字与写
字教学的改革会越来越引起更多人的关注。
反思我国近代以来识字教学的发展过程,不难发
现,照搬外国母语教学理论
多于对我国传统识字经验的吸收和借鉴,正因如此,识字教学曾经付出了沉重
的
代价。所以,必须对识字与写字教学的理念进行认真的审视,使识字教学植根于
民族文化的土
壤,符合汉语言文字的特点,遵循母语教育的规律,从而促进识字
与写字教学的实践探索的不断发展。
一、识字教学内容应该符合但不能等同于学生的语言实际
清末兴学以后
,人们开始注重学生识字的兴趣,以及识字要符合学生日常生
活的语言实际。这样的原则是正确的,特别
是针对传统蒙学教材的弊端进行改革
具有现实意义。从表面上来看,这样的教材符合学生语言实际,能够
引起学生的
学习兴趣,所学的就是日常运用的,但是这里隐藏了一个巨大的风险,如果学生
学习
的书面语言与口头语言基本平行,甚至还要低于口头语言,就会严重地制约
或压制学生语言的发展,包括
口头和书面语言。(这样的现象随处可见。
例如学生进入小学,有些学生会出现“学生腔”
现象,本来在入学前就早已会
说并在口头语言中没有必要说完整的句子,这时一定要坚持把句子成分补齐
,在
课堂这样说,回到家里也如此,听起来感觉别扭、不舒服。等到了三、四年级这
样的现象又
自动消失了,此时学生在口头表达中不再照搬课本上的话,开始意识
到了口头与书面语言的不同。
这种现象的产生与语文教材密切相关,主要原因就在于教材中的书面语言与
口头语言
平行,教师在教学中又有意识地进行强化。)因此,著名语文教育专家
张志公先生曾对此进行批评,“儿
童的课本成了只能说说看看,既浅得毫无趣味,
又干枯得不能琅琅诵读的东西。
事
实上,当我们还在使用方块汉字的时候,要初识字的孩子读的东西全然合
乎口头语言的需要,那是很难办
得到的。‘马来,马来’,‘大狗叫,小狗跳’,这
是什么语言实际!六七岁的,说话早已相当完善的孩
子,他们的语言实际何尝是
这么一副样子!”(张志公《传统语文教育教材论——暨蒙学书目和书影》第
47
页,上海教育出版社,1992年12月第1版。)
由此引发了值得深思的
第二个问题,学生识字仅仅是为了识字吗?从上面列
举的课文可以很容易发现,是为了迁就识那几个字,
课文才这样编写。不难想象,
学生的实际学习结果也主要是那几个字。如果说主要侧重识字,这样做还勉
强可
以。但是,从总体来看,每课出现的生字又不是很多,识字量也上不去。