小学生识字教学的新理念
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小学生识字教学的新理念
识字与写字是阅读和写作的基础。识字与写字教学
的改革直接决定着阅读和
写作教学的改革，而且还直接影响着其它学科的教学。最近几年，一些国家开始
重视儿童智力的早期开发，把识字、阅读能力的培养作为智力开发的重要途径，
因此，识字与写
字教学的改革会越来越引起更多人的关注。
反思我国近代以来识字教学的发展过程，不难发
现，照搬外国母语教学理论
多于对我国传统识字经验的吸收和借鉴，正因如此，识字教学曾经付出了沉重
的
代价。所以，必须对识字与写字教学的理念进行认真的审视，使识字教学植根于
民族文化的土
壤，符合汉语言文字的特点，遵循母语教育的规律，从而促进识字
与写字教学的实践探索的不断发展。
一、识字教学内容应该符合但不能等同于学生的语言实际
清末兴学以后
，人们开始注重学生识字的兴趣，以及识字要符合学生日常生
活的语言实际。这样的原则是正确的，特别
是针对传统蒙学教材的弊端进行改革
具有现实意义。从表面上来看，这样的教材符合学生语言实际，能够
引起学生的
学习兴趣，所学的就是日常运用的，但是这里隐藏了一个巨大的风险，如果学生
学习
的书面语言与口头语言基本平行，甚至还要低于口头语言，就会严重地制约
或压制学生语言的发展，包括
口头和书面语言。（这样的现象随处可见。
例如学生进入小学，有些学生会出现“学生腔”
现象，本来在入学前就早已会
说并在口头语言中没有必要说完整的句子，这时一定要坚持把句子成分补齐
，在
课堂这样说，回到家里也如此，听起来感觉别扭、不舒服。等到了三、四年级这
样的现象又
自动消失了，此时学生在口头表达中不再照搬课本上的话，开始意识
到了口头与书面语言的不同。
这种现象的产生与语文教材密切相关，主要原因就在于教材中的书面语言与
口头语言
平行，教师在教学中又有意识地进行强化。）因此，著名语文教育专家
张志公先生曾对此进行批评，“儿
童的课本成了只能说说看看，既浅得毫无趣味，
又干枯得不能琅琅诵读的东西。
事
实上，当我们还在使用方块汉字的时候，要初识字的孩子读的东西全然合
乎口头语言的需要，那是很难办
得到的。‘马来，马来’，‘大狗叫，小狗跳’，这
是什么语言实际！六七岁的，说话早已相当完善的孩
子，他们的语言实际何尝是
这么一副样子！”(张志公《传统语文教育教材论——暨蒙学书目和书影》第
47
页，上海教育出版社，1992年12月第1版。)
由此引发了值得深思的
第二个问题，学生识字仅仅是为了识字吗？从上面列
举的课文可以很容易发现，是为了迁就识那几个字，
课文才这样编写。不难想象，
学生的实际学习结果也主要是那几个字。如果说主要侧重识字，这样做还勉
强可
以。但是，从总体来看，每课出现的生字又不是很多，识字量也上不去。