毕业论文小学生的阅读教育
田园风光的作文-数米粒
关于小学生的阅读教育
【内容】
小学生，它是一个读书的黄金的年
代，也是为他的一生的成长打底色的这
样一个阶段。如果在这一个阶段，能够培养起学生的阅读的兴趣，
能够让学生更多的读书，
为他打开一个感受经典的大门。那么学生将来他感受生活的境界就会不一样了。
而且由此形
成的，他对生活的情感、生活价值观，也会不一样。那么，今天让学生多读书，就是为他铺<
br>垫着明天的幸福生活之路，在阅读教育这一点上，老师应该承担起更多的责任。阅读教学是
学生、
教师与文本三者相互沟通、平等对话的过程。如何在课堂阅读教学中实现有效教学？
本文结合教学实践，
提出了创设情境、有效提问、巧用评价及读练结合等相关策略。
【关键词】
阅读的价值 阅读教学 阅读教学的方法
通俗地讲，阅读就是读文章。阅读作为一种社会现象，有它自身的功能，有它存在的价
值。阅读
可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受。喜欢阅读，学会阅读，终
生阅读，是一个现代人
所应具备的基本素质。而阅读教学中阅读，对学生来说，是一个学习
理解语言，掌握阅读方法，吸取知识
，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。
我们现在很多家长让孩子读书，显得非常的功利，希望
孩子通过阅读达到什么样的一
个标准，是为了升学，或者为了什么以家长的意愿去强加于他，而不是培养
他兴趣和阅读能
力的书。这种非学生自愿，半强迫的阅读让他们更厌倦读书。
《语文课程标准
》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，
提倡少做题、多读书、好读书、读
整本书。”由于学生年龄小，阅读量少，并且缺乏生活体
验，阅览书籍往往具有盲目性和随意性，严重影
响阅读的质量。爱因斯坦说：“兴趣是最好
的老师。”学生对阅读产生极大兴趣，就会变被动为主动，就
会发挥他们的积极性，产生强
烈的欲望。古人有“书中自有黄金屋”之说。朱熹也曾经指出，“读书百遍
，其义自见”。
杜甫所提倡的“读书破万卷, 下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。因此
，我
们不能不深思：应该如何及早引导学生正确面对纷繁复杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群
书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体素质，使学生身心得以健康成长。
那么如何提
高小学生的阅读能力呢？通过一段时间的摸索，我发现在实际教学工作中可以从
以下几个方面入手。
一、提高学生们的兴趣，使学生爱读书
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的
动力”。因此，教师必须重视培养学生阅
读的兴趣，以兴趣这把钥匙打开儿童的心扉，引导学生走进知识
宝库的大门。
1、树立榜样。榜样的作用很大，孩子的模仿性强，根据学生敬佩英雄、崇拜名人
的特点，我经常讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书中汲取知识。平时，
我有意识向学生介绍老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的一些故事，这种名人“效应”所
产生的力量不可低估。
2、以身作则。课外时间，可以经常与学生一起读书，一起诵读古诗，这 对孩子是
一种无声的教育。阅读时，老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对孩子有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书气氛中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉的进行阅读活动。我还
经常给学 生讲自己童年学习情况，并给学生绝对肯定的启示便是：阅读非常有趣。犹如一副
良好的催化剂，激励学 生强烈的阅读兴趣。一旦兴趣培养起来不仅眼前收益，还将伴随整个
人生。
3、随机点 拨。阅读教学中的“点拨”方法，越来越广泛地应用于新课程的教学中。
可以这样认为，一个教师在“点 拨”上的功底，往往体现出这个教师教学能力的强弱、内在
素质的高下。“点拨”的运用，往往是在文本 解读的基本点、着力点和生长点上作文章，其
目的是引导学生从“学会”到“会学”，就是想让学生在教 师的适时、巧妙的点拨下，让学
生打开思路，开拓视野，抓住关键，善于联系，不断地把具体文本解读的 技巧、智慧转化为
内在的东西，把知识转化为能力。同时，教师的点拨与学生之间、师生之间的共同切磋 相结
合，构成一种立体交叉、互相辐射式的信息交流，这将有效地调动了学生学习的积极性，激
发他们的学习兴趣，鼓励他们解放思想，进行创造性思维，从而在阅读实践中发展智力，培
养能力，提高 自身素质。
二、注重阅读教育的方法，使学生会读书
长期以来，我 们一直把阅读教学的重点是放在培养学生阅读分析文章的能力上，整个教
学过程的重心往往文章的理解分 析倾斜，严重忽视了语言的积累，很少进行运用语言的训练。
其次，在语文的课堂教学中，在“理解语言 ”和“运用语言”的训练时间分配上，比例严重
失调。语文教学一直存在着这样一种误解，以为学习语言 的关键在“理解”，只要理解了，
就能自然而然会运用，却忽略了学生的理解能力也高低有别。为了防止 只追求故事情节，忽
视文章中心及语言描绘，要注重以下几种阅读方法指导：
1、指导学生做 好读书笔记。根据不同年级，提出不同要求。低年级摘抄词句、仿句练
习；中年级摘录佳句、精彩片断、 名人名言等；高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成
“不动笔墨不读书”的良好习惯。
2、指导学生用读书方法。曾国藩曾指出读书之法：“不同之书，区别对待。应读
之书宜缓宜熟；应阅之 书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”根据不同题材的
文章用不同的方法去阅读，要求学生 初步掌握精度、略读、浏览“三读”法。精读就是要一
句一句地读，一句一句的理解，遇到不理解的地方 要停下来，做上记号，以便查工具书或向
人请教，弄懂了在继续读；略读就是速度较快，常常一目几行， 意在了解大概内容；浏览的
速度就更快了，主要用来浏览报纸、搜集信息资料，常常只看看标题。阅读初 期，一般以精
读为主，为了有一定的阅读能力和阅读经验以后，三种方法可交叉进行，一般内容略读或浏
览精彩的部分精读。
3、指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习。如阅读介绍竹子文章 ，可引导学生为
各种竹子编写标签，激发学生阅读的兴趣，或为文章内容的“空白”处作扩充、填补，不 但
训练学生的阅读能力，还进行创造想象力的训练。
新课标强调了积累语言的重要性 ，让学生在读中积累语言是第一位的，也是提高学生读
写能力的有效手段。读书百遍，其义自见。熟读唐 诗三百首，不会作诗也会吟。阅读是学生
学习和积累祖国语言的重要手段，厚积才能博发
。在阅读教学中，把握教材中的因素，通过
指导学生反复朗读、背诵，在朗读中积累语言素材，增强语感
。教学中，注重学生的情感体
验，通过想象读、比赛读、配乐朗读等多种形式地朗读，让学生在朗读中句
子，在读中体会，
在读中感悟，通过朗读使学生感受大自然的神奇和祖国语言文字的深刻内涵，从而积累
优美
的词句，为今后更好的阅读打下良好的基
三、组织阅读活动，使学生读好书
增加阅读量，提倡少做题、多读书 ，这已是共识。但一边一边的死读，只能只能让学
生感到乏
味、疲劳，以致昏昏欲睡，应该巧妙，寓教于活动中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”
他们读好书。
1、讲、坚持每日5---10分钟的听说训练，时间可安排在早会或课前，让学生轮流上台，
交流课余时间阅读中摄取的语言材料，让大家或说一新闻，或晓一趣事，或背一古诗，或得
一好
词佳句，或明一道理，变枯燥的读写为有趣的乐事，学生兴趣盎然，视野开阔，语感增
强，更令人欣喜的
是，学生从课外阅读中得到源头活水，逐步达到厚积薄发，说话妙语连珠，
写文章意到笔随。
2、办。组织学生自办手抄小报活动，深受学生的喜爱。手抄小报的内容广泛：国家大
事、校园生活、环
保教育、科学世界等。学生根据需求，独立命题、编辑材料，设计版面，
并配以彩色插图。如围绕“阅读
”这一内容，学生就出了《我读书我快乐》、《书香满校园》、
《好书伴我成长》等。
3、赛。为了使孩子的读书热情持之以恒，可以利用各节日定期举办故事会、故事朗诵
会、辩论会、手抄
报比赛、征文比赛等读书交流活动。也可进行快速阅读比赛、读书知识竞
赛、读书报告会等，使学生在活
动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。
4、另外，我们赞同一个观点，那就是“一个好的提问
比一个好的回答更有价值”。在
阅读的全过程中，我们鼓励学生相互之间质疑、交流、提问。由此引入创
新的理念，鼓励学
生在阅读中运用扩展性阅读方法，进行直接的再造想象，进行延伸对比，进行开放式立
体型、
甚至是甄别对与错的思考，进行体现个人风格的自由想象和联想等。鼓励学生在阅读中运用
研究性阅读方法，引导学生引用、搜集、探索、批评、质疑……在阅读中发表自己的见解，
提出自己的
创见。
总之，教师要灵活地指导学生学习阅读方法，同时要求学生在大量阅读的实践中合理运
用。学生一旦掌握了一定的阅读方法，就可以说已经具备了一定的读书能力，他们就会读更
多的
书，吸收更多的语言精华，阅读能力由此得到进一步的提高。
参考文献
1.《语文课程标准》
2.《中国学术期刊网》
3.《谈谈当今中国小学生课外阅读现状及趋势》