语文人教四年级下册论文:《优化阅读方法,提高阅读能力》

绝世美人儿
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2020年11月03日 21:10
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2020年11月3日发(作者:颜碧君)


优化阅读方法,提高阅读能力

语文教学的任务之一是培养学生的阅读 能力。从宏观而言,
阅读和写作一样是没有“定法”的;但从微观来讲,学生阅读课文也
和作文 起步一样,又确实有“法”可依。下面就优化方法,提高能力,
结合教学的实践谈谈自己的一些体会。
一、比较性阅读
著名教育家乌申斯基说过:“此较是一切理解发和思维的 基
础,我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”从语文教学方面看,
比较法是整个学习过程 中不可忽视的方法。比较可以使学生在学新课
时联系旧课,实现学习过程的正迁移,收互开阔视野,启发 思路的效
果。
在小学语文教材中,体裁相同而主题不同的文章,主题相同
而体裁不同的文章,同一体裁、主题而选材不同的文章,都可以通过
比较性阅读来了解其内容,揣摩其技 巧。如六年级的《小英雄雨来》
和《少年闰土》,学生进行比较阅读后,不难发现,二者的体裁都是小说,但可以跨越时空,去反映不同的主题。前者反映抗日战争时期,
表现的是抗日根据地的儿童热 爱祖国,勇敢机智的优秀品质;而后者
反映的时代则比前者早,表现的是农村少年闰土知识丰富,聪明能 干
的品行。又如《鲁班学艺》与《景阳冈》,同写人,都是表现了“技
艺高超”这一主题;鲁班 手艺高强,武松武艺高强,但体裁不同。学


生带着这些问题进行自读、分析,便会得出结 论:要反映相同的主题,
可以选用不同的体裁。《鲁班学艺》采和民间故事的形式,可以达到
目 的;而《景阳冈》则运用小说这一形式,同样达到目的。再如《小
音乐家扬科》和《凡卡》都是小说,都 是通过描写旧时代儿童的悲惨
遭遇来揭露旧制度的罪恶,但选材不同。围绕选材的问题,学生反复
通读两篇小说,便可以找到答案;《小音乐家扬科》选材于波兰,以
小扬科有音乐天才,却因为喜爱音 乐而和死亡的威胁,从农村来到城
里当学徒,但仍然过着苦难的生活为材料。上述阅读,学生在比较中< br>学会辨别,在比较中抓住特点,在比较中培养了能力,可谓收益不少。
二、求解性阅读
教师根据一定的目的要求,向学生明确提出若干个带启发性
的问题,让学生以自读的形 式循文求义:从课文中寻找答案,划出要
点,以便在课堂中发表自己的见解,这是求解性阅读。这种阅读 能否
开避孕药,关键在于教师提出问题的难易程度。过易,缺乏思考性;
学生往往会觉得“易如 反掌”;过难,思而不得,读而不知所措,学
生会产生畏难情绪,丧失自读的信心。因此,一定要掌握难 易程度。
如果课文确实较难理解,则可以提出几个阶梯性的问题,引导学生寻
求正确的答案。最 好的方法是:学生对问题产生兴趣,似有所悟,跃
跃欲试,甚至自发展开讨论,这就更能促进求解性阅读 的自觉进行。
在教《田忌赛马》时,可以先板书出几道思考题让学生自读:1)为
什么第一轮比 赛田忌输了,而第二轮此赛却赢了?2)本文的中心句


是什么?3)你读了这个故事后有 什么启发?学生根据思考题,认真
阅读课文,既抓住了中心句,又知道了田忌先输后赢的原因是他能随< br>机应变(调换马出场顺序),还懂得了在对抗性况争中,胜败的因素
有时不光在物质条件,策略的 优劣也起重要的作用的道理。
三、质疑性阅读
小学生经过几年的启蒙教育 ,已经走出了思维的沙漠和智能
的荒原,他们不仅有了完全属于他们自己的思维的绿洲,智能的园圃,< br>而且具有一定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。因此,我们
每一位教师都具有一种不可推 卸的责任,想方设法提高学生质疑问难
的自学性的科学性。开始,学生可能地提法出什么问题,教师可作 示
范性提问;当他们能提一些问题时,应积极鼓励,决不以笑其肤浅、
简单简挫伤了他们的自读 质疑的积极性。学生经过一段时间的训练,
如果能提出一些质量较高的问题时,那就是“水到渠成”了。
质疑性阅读的目的,在于通过阅读,发现问题解决问题。弄
清字、词的确切意思,用法 以,大至篇章结构,人人都可以提出自己
的疑问,然后由教师选择归纳成若干问题,师生共同讨论解决。 如学
习《将相和》,学生通过阅读,提出下列疑问:这篇课文的前两个故
事表面上是秦王与蔺相 如唇枪舌剑的斗争,实际上是什么和什么斗
争?是属于哪一方面的斗争?文中的三个故事都表现了蔺相如 的什
么品质?大家通过争论、辩解,经于晓知:秦王与蔺相如之斗,实际
上是秦国与赵国之斗, 是属于外交上的斗争,三个故事都表现了蔺相


如以国家利益为重的可贵品质。质疑性阅读 是较高层次的阅读,在质
疑性阅读中,解疑是最关键的举足轻重的一道程序,它直接决定着质
疑 性阅读的效果。因此,教师要讲求“技法”去引导学生释疑。有些
疑点对于小学生如同“八卦阵”,学生 钻进了没有老师的指引是钻不
出来的。然而,引导归引导,学生终究要自己“钻出来,”而且也只
有学生自己“钻出来”才能识破迷津,走出迷魂阵。对这一类疑点、
有的给予点拔即可,有的应提供思 路,还有的则不仅要扶“上马”,
还应“送一程”。
如果说,质疑性阅读是较高层次 的阅读,那么,创造性阅读
则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师应顺尖学生的思维规律,并
加以恰当的点拔和引导,使学生的思维散发,在阅读中实行再“创造”。
这种既能培养学生认真研读课文 ,深入理解作品的习惯,又利于开拓
学生的发散思维,发挥他们的创造能力。我在指导学生用求解法阅读
《田忌赛马》后,为了进一步启发学生思维,培养他们的想象能力,
又板书出一道思考题:假如 齐威王和田忌再一次比赛,假如你是齐威
王,你能赢田忌吗?一石激起千重浪,课堂上立即出现书声朗朗 ,思
潮滚滚,议论纷纷的场面。学生们争着发表自己的见解,最终取得一
致的看法:只要随机应 变地调换马的出场顺序,是可以反败为胜的。
再如在学生用比较法阅读完《小音乐家扬科》之后,向学生 提出这样
的问题:如果小扬科生活在我们这样一个时代,他的结局会是怎样
呢?学生联系课文, 通过合理的想象和推理,展开创造性思维:有的
会说他会自学成才;有的说会读音乐学院;有的说他会成 为一个伟大


的音乐家……。在这基础上,教师再发问一句:为什么小扬科生活在
他那时代的结局和生活在我们这个时代的结局会不同呢?学生据此
再次阅读课文并进行对比联想,不难得 出新时代好过旧时代,社会主
义制度优越于剥削制度的结论。
古人读书贵在“自得” ,又云“书读百遍,其义自见”,意
思是对一篇文章只要多读,熟读就能大有益处,不用解说,自晓其义 。
有口无心的读不同于忖心致志的读;盲目的读有别于自学的读;应付
式的读“食不知味”,有 目的读“津津有味”。因此,需要教师通过
启发、诱导,使学生带着明确的目的,来取最佳的读法,专心 致志地、
自学地去坊、边读边议,比较异同,释疑解难,力求创新,从而逐步
提高阅读能力和分 析能力,以适应未来的需要。

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