黑龙江高考成绩-大学升旗仪式主持词

优化阅读方法，提高阅读能力

语文教学的任务之一是培养学生的阅读 能力。从宏观而言，
阅读和写作一样是没有“定法”的；但从微观来讲，学生阅读课文也
和作文 起步一样，又确实有“法”可依。下面就优化方法，提高能力，
结合教学的实践谈谈自己的一些体会。
一、比较性阅读
著名教育家乌申斯基说过：“此较是一切理解发和思维的 基
础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”从语文教学方面看，
比较法是整个学习过程 中不可忽视的方法。比较可以使学生在学新课
时联系旧课，实现学习过程的正迁移，收互开阔视野，启发 思路的效
果。
在小学语文教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同
而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过
比较性阅读来了解其内容，揣摩其技 巧。如六年级的《小英雄雨来》
和《少年闰土》，学生进行比较阅读后，不难发现，二者的体裁都是小说，但可以跨越时空，去反映不同的主题。前者反映抗日战争时期，
表现的是抗日根据地的儿童热 爱祖国，勇敢机智的优秀品质；而后者
反映的时代则比前者早，表现的是农村少年闰土知识丰富，聪明能 干
的品行。又如《鲁班学艺》与《景阳冈》，同写人，都是表现了“技
艺高超”这一主题；鲁班 手艺高强，武松武艺高强，但体裁不同。学

生带着这些问题进行自读、分析，便会得出结 论：要反映相同的主题，
可以选用不同的体裁。《鲁班学艺》采和民间故事的形式，可以达到
目 的；而《景阳冈》则运用小说这一形式，同样达到目的。再如《小
音乐家扬科》和《凡卡》都是小说，都 是通过描写旧时代儿童的悲惨
遭遇来揭露旧制度的罪恶，但选材不同。围绕选材的问题，学生反复
通读两篇小说，便可以找到答案；《小音乐家扬科》选材于波兰，以
小扬科有音乐天才，却因为喜爱音 乐而和死亡的威胁，从农村来到城
里当学徒，但仍然过着苦难的生活为材料。上述阅读，学生在比较中< br>学会辨别，在比较中抓住特点，在比较中培养了能力，可谓收益不少。
二、求解性阅读
教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性
的问题，让学生以自读的形 式循文求义：从课文中寻找答案，划出要
点，以便在课堂中发表自己的见解，这是求解性阅读。这种阅读 能否
开避孕药，关键在于教师提出问题的难易程度。过易，缺乏思考性；
学生往往会觉得“易如 反掌”；过难，思而不得，读而不知所措，学
生会产生畏难情绪，丧失自读的信心。因此，一定要掌握难 易程度。
如果课文确实较难理解，则可以提出几个阶梯性的问题，引导学生寻
求正确的答案。最 好的方法是：学生对问题产生兴趣，似有所悟，跃
跃欲试，甚至自发展开讨论，这就更能促进求解性阅读 的自觉进行。
在教《田忌赛马》时，可以先板书出几道思考题让学生自读：1）为
什么第一轮比 赛田忌输了，而第二轮此赛却赢了？2）本文的中心句

是什么？3）你读了这个故事后有 什么启发？学生根据思考题，认真
阅读课文，既抓住了中心句，又知道了田忌先输后赢的原因是他能随< br>机应变（调换马出场顺序），还懂得了在对抗性况争中，胜败的因素
有时不光在物质条件，策略的 优劣也起重要的作用的道理。
三、质疑性阅读
小学生经过几年的启蒙教育 ，已经走出了思维的沙漠和智能
的荒原，他们不仅有了完全属于他们自己的思维的绿洲，智能的园圃，< br>而且具有一定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。因此，我们
每一位教师都具有一种不可推 卸的责任，想方设法提高学生质疑问难
的自学性的科学性。开始，学生可能地提法出什么问题，教师可作 示
范性提问；当他们能提一些问题时，应积极鼓励，决不以笑其肤浅、
简单简挫伤了他们的自读 质疑的积极性。学生经过一段时间的训练，
如果能提出一些质量较高的问题时，那就是“水到渠成”了。
质疑性阅读的目的，在于通过阅读，发现问题解决问题。弄
清字、词的确切意思，用法 以，大至篇章结构，人人都可以提出自己
的疑问，然后由教师选择归纳成若干问题，师生共同讨论解决。 如学
习《将相和》，学生通过阅读，提出下列疑问：这篇课文的前两个故
事表面上是秦王与蔺相 如唇枪舌剑的斗争，实际上是什么和什么斗
争？是属于哪一方面的斗争？文中的三个故事都表现了蔺相如 的什
么品质？大家通过争论、辩解，经于晓知：秦王与蔺相如之斗，实际
上是秦国与赵国之斗， 是属于外交上的斗争，三个故事都表现了蔺相

如以国家利益为重的可贵品质。质疑性阅读 是较高层次的阅读，在质
疑性阅读中，解疑是最关键的举足轻重的一道程序，它直接决定着质
疑 性阅读的效果。因此，教师要讲求“技法”去引导学生释疑。有些
疑点对于小学生如同“八卦阵”，学生 钻进了没有老师的指引是钻不
出来的。然而，引导归引导，学生终究要自己“钻出来，”而且也只
有学生自己“钻出来”才能识破迷津，走出迷魂阵。对这一类疑点、
有的给予点拔即可，有的应提供思 路，还有的则不仅要扶“上马”，
还应“送一程”。
如果说，质疑性阅读是较高层次 的阅读，那么，创造性阅读
则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师应顺尖学生的思维规律，并
加以恰当的点拔和引导，使学生的思维散发，在阅读中实行再“创造”。
这种既能培养学生认真研读课文 ，深入理解作品的习惯，又利于开拓
学生的发散思维，发挥他们的创造能力。我在指导学生用求解法阅读
《田忌赛马》后，为了进一步启发学生思维，培养他们的想象能力，
又板书出一道思考题：假如 齐威王和田忌再一次比赛，假如你是齐威
王，你能赢田忌吗？一石激起千重浪，课堂上立即出现书声朗朗 ，思
潮滚滚，议论纷纷的场面。学生们争着发表自己的见解，最终取得一
致的看法：只要随机应 变地调换马的出场顺序，是可以反败为胜的。
再如在学生用比较法阅读完《小音乐家扬科》之后，向学生 提出这样
的问题：如果小扬科生活在我们这样一个时代，他的结局会是怎样
呢？学生联系课文， 通过合理的想象和推理，展开创造性思维：有的
会说他会自学成才；有的说会读音乐学院；有的说他会成 为一个伟大

的音乐家……。在这基础上，教师再发问一句：为什么小扬科生活在
他那时代的结局和生活在我们这个时代的结局会不同呢？学生据此
再次阅读课文并进行对比联想，不难得 出新时代好过旧时代，社会主
义制度优越于剥削制度的结论。
古人读书贵在“自得” ，又云“书读百遍，其义自见”，意
思是对一篇文章只要多读，熟读就能大有益处，不用解说，自晓其义 。
有口无心的读不同于忖心致志的读；盲目的读有别于自学的读；应付
式的读“食不知味”，有 目的读“津津有味”。因此，需要教师通过
启发、诱导，使学生带着明确的目的，来取最佳的读法，专心 致志地、
自学地去坊、边读边议，比较异同，释疑解难，力求创新，从而逐步
提高阅读能力和分 析能力，以适应未来的需要。