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谈谈小学生课外阅读能力的培养




阅读是学生提高语言能力的重要途径与基础，基础教育是打开
小学生智慧之门的钥匙，《小学 生语文课程标准》也规定了小学语文
阅读教学目标：具有阅读的能力，小学阶段每个小学生的阅读量小于
150万字，背诵优秀诗文160篇以上，其目的就在于让学生“运用多
种阅读方法”。要让学 生在课外能广泛的阅读，老师在教学中必须加
强对小学生语文课外的阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣引 导其养成
良好的课外阅读习惯，使课外阅读成为学生内在的要求，叶圣陶先生
说得好：“教育的 本质就是养成良好的习惯”。那么怎么样才能有效地
培养小学生的阅读能力呢？现我就此谈几点肤浅的看 法：
一、怎样让孩子养成课外阅读的兴趣：
兴趣培养是孩子养成阅读习惯的重点。所以首先 应从兴趣抓起。
我们常常说“兴趣是最好的老师”，兴趣是儿童主动积极阅读的基础，
培养学生 的兴趣才能如花香引来蜜蜂一样。那如何激发学生的课外阅
读兴趣，使学生主动积极地遨游书海，采珠拾 贝呢？可以采取以下几
种方式：
1、打造浓郁的读书环境和氛围：学校是培养人才的重要基地 ，是
开启学生阅读兴趣的必要条件，要为小学生的课外阅读创造一个良好
的环境。首先，可以在 墙壁上悬挂一些名人读书成长的挂图、诗词、
名言等，让孩子耳濡目染，知道读书的重要性。其次，发动 学生向班

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级捐献图书，定期向学校图书馆借阅一定量的图书，也 可以在班级里
设置书角，在教室墙壁上也挂上各种课外书、报刊、让学生随时都能
拿到自己喜欢 的书，找到自己需要的知识养料。
2、情景引趣：设置学生感兴趣的环节，如讲故事，孩子们是最爱< br>听有趣动人的故事。一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之
情溢于言表，迫不及待地想一 听为快。随着老师的声情并茂、娓娓渲
讲，被渲染的故事情节早已把孩子们带入一个或有趣、或惊险，或 令
人感动的情感世界里。正当孩子们期待大结局之际，老师嘎然收声，
欲知后事，请自读全文。 孩子们肯定会有很高的兴趣参与阅读，这时
教师也可以不失时机地向学生推荐相关的读物，引导他们去阅 读相关
的书籍。
3、正确引导：小学生的兴趣爱好是不稳定的，在很大程度上取决于
学校、家庭对他们的引导和培养。这就是要求教师因势利导，循循善
诱。培养小学生的课外阅读兴趣，要 立足课内，带动课外。在课内奠
定课外阅读的基础。小学语文教材为指导小学生开展课外阅读提供了十分有利的条件，教师在教学过程中应充分利用这种有利的因素。我
们常用生动形象的语言向学生简 介要读的文章内容，以激发其阅读兴
趣，也常让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。学校开设了读报
课，我就经常以读报课读报为切入口，激发小学生课外阅读的兴趣。
读报是一项花费少、教育意 义深的课外阅读活动。学生从报中获得大
量的社会知识，潜移默化地提高阅读能力，激发学生强烈的求知 欲望
和积极阅读的兴趣。

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4、开展读书活动：当学生 有了一定量的课外阅读之后，老师就可以
组织学生进行一些活动了。例：①阅读欣赏课，让学生选择自己 最喜
欢的某一片段自悟、欣赏，与同学交流；②阅读表演课，学生自由组
合成一个小组，选择感 兴趣的寓言、童话，结合学生的阅读理解，把
故事用表演形式表达出来。这样的读书活动是符合小学生年 龄特征的
活动，也是孩子喜欢参与的一种活动形式。
5、交流读后感激发兴趣：教师要经常讲 述自己或组织学生讲阅读读
物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产
生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的搜集一些关于读书的名言进行
评说、欣赏；讲述名人读书成才的故 事，进行对比、教育，从而激起
学生对读书人的崇拜，对书的渴望，从而有一种想与书交朋友的强烈意向，这样学生也就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。
二、重视朗读指导与训练
在学生对阅读已有所爱好的基础上，就要加强朗读的指导和训
练。朗读的形式应多样化，如：强范读、 领读、个别读、分组读、分
角色读等多种形式。对于一篇文章也应采取多种形式朗读，不应拘泥
于一种方法，如果采用的形式过于单一，往往会抑制孩子们的创造力、
表现力、但是，也不是每篇文章朗 读的形式越多越好，教师要根据学
生的实际，善于选择学生感兴趣、易接受的形式进行朗读教学，以提< br>高学生在阅读中的朗读能力。同时，教师还要教给学生朗读技巧，学
生掌握了技巧，读起文章才富 有表现力和感染力，才能读出感情，从
而加深学生对课文内容的理解，达到朗读训练的目的。比如我在指 导

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朗读《小壁虎借尾巴》的第七自然段时，首先让学生明确这一 段要写
了谁？他们都说了什么？怎么说的？然后让学生根据这段内容和提
示语采用适当的语调去 读。教师可以让学生想：妈妈为什么笑着说？
因为它听了小壁虎讲述借尾巴的经过，感到孩子不懂得自己 尾巴有再
生能力，不用借，同时别人的尾巴都各有用处是不能借给它的，心里
的疼爱小壁虎所以 笑着说，读时语速要放慢，充满感情地读出关心和
疼爱。“小壁虎转身一看，高兴地叫起来”它为什么“ 高兴起来”？
因为他历尽艰辛都没借到尾巴，这时候一转身发现自己又有尾巴了，
该多么惊喜！ 小壁虎由不知道自己尾巴有再生能力到了解这一功能而
喜出望外时，读的时候声音要响亮，语速稍快，“ 新尾巴”要读重音，
读出为自己尾巴有再生能力而兴奋的语气。再如《爬天都峰》一文中
第6、 7自然段，从“奋力一会儿....一会儿....”“攀着铁链，手脚
并用向上爬”等可以看出爬山的 难度及面对困难时勇往直前的精神，
在“终于”两字上读出重音，便可以从“终于”二字体会爬山的辛苦
及爬上山顶后的喜悦。只有在课文的朗读中加入声调、感情等技巧，
阅读的效果肯定会大大的提 高，孩子们也会特别愿意的参与进来。
三、加强语感的培养

《语文课程标准》 中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积
累和运用，从整体上提高学生语文素养。”语感是人们对 语言文字正
确、灵敏、丰富和感受，是积累把握语言文字的一种能力。所以，学
好语文，积累是 一个关键环节。落实这一环节，要让学生养成读书看
报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，扩展阅读面 、扩大阅读范围、

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拓宽阅读渠道，在阅读中积累自己喜欢的成语 、格言、优美词句、精
彩句段等语言材料。这些语言材料和积累，将成为学生的终身营养，
它们 一旦被激活，学生的阅读能力将会大幅度上升。在学生大量积累
语言材料的过程中，还要培养他们良好的 语感。而培养语感，不外乎
就是要指导学生好好读书，让学生在读书的过程中去领会作者的写作
意图。由老师提问，让学生带着有问题有目的、有意识地读，学生明
白了读课文时思考什么，思维就有了 明确的目的性，老师所提问题要
难易适度，要有层次性，对接受能力不同的学生要让他们回答不同的问题。比如教学《我要的是葫芦》这一课时，要解决“种葫芦的人错
在哪里”这个问题，就应该分层 设问，先让学生讨论：“小葫芦开始
时为什么长得好？后来为什么会变黄并落下来？”继而引导学生讨< br>论：“叶子和果实是什么关系呢？”再进一步的提问：“葫芦的叶子已
经长虫了，种葫芦的人为什 么认为没有必要除虫呢？”最后解决问题：
“种葫芦的人错在哪里？”这样，一问扣一问，使学生在边读 边想的
过程中理解感悟了课文的内容。再如教学《坐井观天》这则寓言时，
课文最后只讲到青蛙 取笑小鸟，小鸟让青蛙跳出井口看看外面的世
界，而并没讲青蛙到底有没有跳出井口，于是我针对这个问 题，引导
学生想象青蛙怎样跳出井口，它跳出井口看到了什么，它还会回到井
底吗？学生通过想 象，既练习了说话，又懂得了课文蕴含的道理。
在课堂教学上，教师要善于把教科书与生活 中丰富的语文学习
素材相结合，建立开放的语文课堂教学模式，把学生的思维引出课本
的小圈子 ，打开学生的心灵，让他们结合实际生活去感悟、去理解，

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在广 阔的空间里学语文，用语文。比如《桂林山水》一文景美、文美，
它以优美的笔调，描写了桂林山水的绚 丽景色，抒发了作者热爱祖国
山河的思想感情。在教学时，我让学生配乐朗读课文，让学生观看桂
林山水的图片资料，还让亲身浏览过桂林山水的学生谈谈自己的真实
感受，从而激发学生对桂林山水的 热爱向往之情。在此基础上配乐读、
表演读，反复诵读，在读中理解桂林山水的特点，在读中想象桂林的
美景，在读中欣赏美丽壮观的图画，学生心通其意，必有身临其境之
感，将自己融入优美文字之 中，这样不仅可以加深学生对课文的理解
和情感的品味，促进了语言的积累，从语感培养的角度来看，也 训练
了学生丰富和扩展语言的能力，增加了对语言的感悟。让学生有感情
朗读中积累是“以读为 本”的重要体现，也是学生课内理解与课外阅
读成果的展现，是充分发挥学生独立思维及修改的关键。学 生的想象
和理解，见识和创造，就是通过他们独具个性的品读赏析和言语表达
得以反映的。因此 ，教师必须关注每个学生的信息反馈来调控课堂，
把握每个学生的独特见解加以引导，以达到发展思维和 培养创造精神
的目的。
俗话说得好“多读胸中有本，勤写笔下生花。”在语文课堂教学
中，教师要充分挖掘朗读的巨大潜能，热情地组织学生进行各种形式
的朗读，让学生在朗读的训练中， 不但使自己的口头语言表达得更规
范，还能把朗读“内化”并“运用”变成自己的语言，从而增强学生< br>的语言感受能力，深化学生对所学内容的理解。如读《快乐的节日》
时，要喜悦、欢快，读出作者 对美好生活的向往；读《全神贯注》时，

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要急速、深沉；正如叶 圣陶先生所说：“激昂处还他个激昂，委婉处
还他个委婉。”
在教学中，教师要想办法让学生 多读，经过反复的朗读训练，使
学生的语言不断规范，不断丰富，不断生动，学生就能在自己的感情朗读中，把对所读材料的理解转化为自己的个性化语言，以形成自身
独特的言语风格。
四、运用科学的方法，掌握阅读内容：
掌握阅读内容的过程，是在学生有了阅读兴趣的基础上 还必须学
会灵活多变，科学合理的阅读方法。
1、略读法：根据学生学习的需要进行，可以有 选择性地阅读相关
篇章或相关部分，以便学以致用。
2、精读法：它是培养学生阅读能力最主 要也是最基本的手段，语
言流畅情节生动的文章，老师可以以这些文章为依据指导学生精读，
思 想家朱熹曾说：“读书有三到：心到、眼到、口到”也就是说在采
用形式多样的朗读时还注意要求学生做 到心到、眼到、口到边读边想
逐渐养成认真读书的好习惯。
3、默读法：默读法就是对所读的 文章不发言的读，这就是要求学
生在快速的浏览中，要集中注意力，以便能用最少的时间获得较多的信息。
4、抄写评价法：“好记性不如烂笔头”，课外阅读应让学生养成动
笔墨勤读书的 好习惯，这种阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要
将文章中富有激励的警句格言，精彩生动的语句， 阅读的重点、难点

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部分划记号作注释、写评语。同时还可以在报 刊杂志，将其中的好文
章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。
5、做读书笔记：教师要鼓励 学生阅读课外书籍后，经常写读后感，
用读后感的形式对文章的内容发表自己的想法，并在课外阅读活动 课
上进行交流，读与思共、思与读随，做到“手脑并用”，阅读才会变
得精彩、更有效，阅读能 力也能很快地得到提高。
五、注重能力培养，读与写相结合：
学生的阅读能力培 养，必需从多方面入手。在阅读的实践中培
养和提高学生的阅读能力，就要靠大量的系统的阅读技能训练 。但非
常遗憾的是，以往的阅读教学的练习不但没有帮助孩子进一步体会、
领略课文的语言美、 内容美、意境美，反而损害了文章内在的灵动和
学生在阅读时的个人体验。这就要求做到读写结合，学以 致用。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内
容和基本思想；要学会 自觉地使用所学过的词语和组织出所需要的句
子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知 识和句子
知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积
累词语和引导学生 运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用 ，把学与用结
合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一
些基本句子形 式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，
学会使用。在引导学生理解词语时，更应让学生 了解这些词语和句子
在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。

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有的词语稍作比较，学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应
引导学生说，也就是口头运用。为了使学生更好地理解运用祖国丰富
的语言，有时可以让学生把课文中 词语、句式变换成另一种说法。

总 结
总之，帮助学生阅读能力的培养，并 非一日之功所能奏效，不能
一蹴而就，它需要日复一日的点滴积累。只有把学生带进文本，让学
生在阅读文本的过程中，养成良好的阅读习惯，使用正确的阅读方法，
持之以恒，坚持不懈，用心去体验 生活，从中受到真、善、美的感染
熏陶，才能切实有效地提高学生的语文阅读能力。

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