成分在内，但却为我们提供了一份研究中华民族日神和月神的参考资料。《五运
历年记》 认为：中华民族的日月二神是盘古双眼所化，日神是盘古的左眼所化，
月神是盘古的右眼所化，民间流传 的“男左女右”习俗，就是由此而来。那么中华
民族的日月二神是谁呢？日神就是伏羲，月神就是女娲， 均是传说中的上古之神。
第2课时 左、右

【教学内容】
教材第10页内容及“做一做”，练习二的第1、3、5、6题。
【教学目标】
2.让学生参与多种形式的教学活动，从而经历建立“左、右”方位感的过程。
3.能正确辨别“左、右”的位置关系，体验其相对性。
4.使学生体会到生活中处处有数学。
【重点难点】
正确辨别“左、右”的位置关系，体验其相对性。
【教学准备】
课件或插图、卡片。
【情景导入】
师：同学们，今天谁有信心上好这节课？请举起你的小手。
【进行新课】
5.感知左手和右手。
6.师：看看你举起的这只手，是你的（右手）？再看看你的另一只手 ，是你
的（左手）？大家说说，我们常常用右手（或左手）做哪些事？
教师告诉大家：左、右手要多锻炼，特别是左手，会使我们的小脑袋变得更
聪明。
(2)体验自身的“左与右”。师：“左右手”是一对好朋友，配合起来力量可大
了。小朋友再看一看自 己的身体，还有像这样的一对好朋友吗？谁来说说？
生：左耳、右耳，左眼、右眼，左腿、右腿……
（3）小游戏：听口令做动作（由慢到快）。

伸出你的左手，伸出你的右手；
拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；
拍拍你的左腿，拍拍你的右腿；
左手摸左耳，右手摸右耳；
左手抓右耳，右手抓左耳。
评析：在教师的引导下，让学生充分体验自身的左和右，通过游戏 的形式使
学生在玩中学、在乐中悟，体会到生活中处处有数学。
（5）提示课题：小朋友通过 刚才的游戏已经熟悉了自己身体的“左”和“右”。
其实生活中的“左”与“右”还有许许多多，今天我 们就来确定一下“左”和“右”。（板
书课题：左右。）
师：请小朋友们记住：“左”字下边是个“工”字，“右”字下边是个“口”字。
2.理解左边和右边。
（1）摆一摆。
师：同桌合作，像书上的小朋友一样按顺序摆放好事先准备好的学习用具。
（计算机演示：按顺序摆放好橡皮、尺子、文具盒、铅笔四样学具。）
师：大家先来确定一下，摆在最左边的是什么？（橡皮）摆在最右边的是
什么？（铅笔）
（2）数一数。
师：按左右的顺序来数一数。（点着学具来数，数好后填在书上。）
师：同一样东西，按左右不同方向去数，顺序也就不同。
（3）说一说。
师：文具盒的左边有什么？右边呢？
①启发、引导学生观察图，说出左边有什么？右边有什么？
②说出文具盒的左边或右边各有哪些学具？
（计算机演示印证：以文具盒为标准确定左边有什么？右边有什么？左边有
尺子和橡皮，右边有铅笔。）
(4）想怎么摆就怎么摆，再说一说。（打乱学具摆放顺序，同桌互相说。）
3.体会“相对”，加深理解。
师：我跟大家面对面站着（教师举起右手。），请问：老师举起的是右手吗？

师：（教师把右手放下。）请小朋友们把右手举起来再判定一下老师举起的
是不是右手。（教师又举起右 手。）
教师举着右手转身与学生同向，证实结论。
师：我们面对面地站着，因为方向相对，举的右手就会刚好相反。
练习：教师和学生同举左手体验。
4.解决问题，增强应用意识。
（ 1）师：在生活中，人们为了维持秩序，制定了一些规则。其中按照左、
右制定规则的事例也很多，你能 举出这样的例子吗？这样做有什么好处呢？
（2）可爱小司机。
出示下面十字路口图。

模仿表演：
一组的同学当“客 车”司机，二组的同学当“自行车”司机，三组同学当“货
车”司机，四组同学当交通警察。
师：请各位“司机”朋友用手势表示自己的左方和右方。
师：货车、客车、自行车开起来。
表演两遍，让学生充分体验。
同桌互相说说，再汇报。
师：为什么自行车和客车的答案不一样呢？（自由说说。）
小结：站的方向不同，左右也不同。
小朋友们，在日常生活中，汽车转变的方向常常以司机为准。
【课堂作业】
1.完成教材第10页“做一做”。
2.动脑筋（出示同学们上下楼梯的情景图）。

小聪问大家：“他们都是靠右边走吗？
”当学生争执不下时让他们去体会：把教室中间走道当楼梯（按图示），①
女孩子从后往前走为上楼梯， 男孩子从前往后走为下楼梯。
②组织、指导学生体验：女孩上楼后又顺势下楼，男孩下楼后又上楼。
小结：方向不同， 左右不同，判断时以走路的人为准。平时我们上下楼梯
时，都要像这些小朋友一样靠右走，有秩序地走， 不会相撞，保证安全。
【答案】2.小华是靠右边走的，小刚和小强不是靠右边走的。
【课堂小结】
提问：今天我们学习了什么？（左右）
小结：对！是表示方位的左和右。在生活中我们一定要分清左和右，特别
是在行走时，要注意靠右走。
【课后作业】
1.练习二的第1、3、5、6题。
2.完成《创优作业100分》本课时练习。

第2课时左、右

4.要 充分调动学生的主动性与积极性，引导同学们开展观察、操作、比较、
概括、猜想、推理、交流等多种形 式的活动，初步学会从数学的角度去观察事物
和思考问题，产生学习数学的愿望和兴趣。如：举右手游戏 。活动情境是：老师
与学生面对面地站着，慢慢地把右手举起来，问孩子们“老师举的是右手吗”？学< br>生调动自己原有的经验或根据自己当时的感受，纷纷站起来说“是”和“不是”的判

断声持续了很久、争论了很久，一些孩子开始犹豫了，一些孩子更明晰了，还有
一些孩子想出了解决这 个问题的办法，他们指挥老师把身子转过去（或自己迫不
及待地把身子转过去），说：“这样你的左手不 就跟我的右手一样了吗？”这就是
教师与学生在教学过程中的互动。本节课的难点在互动中解决。
2.一堂课中的数学活动并不是简单的活动堆砌，活动的设计遵循着有序、
有趣、有思才有效。
3 1~5的认识和加减法



【教学目标】
（6） 使学生能记、读、写5以内各数，并注意书写工整，会用5以内各数
表示物体的个数和事物的顺序，会区 分几个和第几个。
（7）使学生掌握5以内数的顺序和各数的分与合。
（8）使学生认识符 号“＞”“＜”“=”的含义，知道用词语（大于、小于、等于）
来描述5以内数的大小。
（9）使学生初步知道加、减法的含义，会用自己理解的方法口算5以内的
加减法。
（10）能运用5以内各数表示日常生活中的一些事物，并进行交流。
【重点难点】
5.认、读、写5以内各数，掌握5以内各数的分与合。
2.5以内加减法的口算方法。

【教学指导】
5.本单元的重点是教学生写数字和初步建立数感和符号感。因此教 学时，教
师要求学生按一定规格写数字，养成书写认真，一丝不苛的良好习惯。充分利用
学生的 生活经验，引导学生用1~5各数来表示一些物体的个数和顺序，会用不同
的方法来表示数。

6.在教学加减法计算时，一方面尊重学生用自己的思维方式进行口算，提倡
算法多样化 ，另一方面教师可根据学生的接受能力，引导学生学习较高水平的算
法，以提高学生的思维水平。 7.向学生渗透集合、对应、统计等思想时，教师只是引导学生通过观察、比
较、操作等实践活动， 使学生对这些内容有一些感性认识就可以了，不要给学生
讲“集合”“对应”“统计”等名称。
【课时安排】建议共分8课时：
1~5的认识………………………………………………………………1课时
比大小……………………………………………………………………1课时
第几………………………………………………………………………1课时
分与合……………………………………………………………………1课时
加法………………………………………………………………………1课时
减法………………………………………………………………………1课时
0……………………………………………………………………………1课时
整理和复习………………………………………………………………1课时




第1课时 1~5的认识

【教学内容】
教材第14~16页的内容及课后的“做一做”，练习三第1、2、5题。
【教学目标】 < br>1.使学生会用1~5各数表示物体的个数，知道1~5的数序，能认、读、写1~5
各数，要注 意书写工整。
2.培养学生认真观察、积极动手操作和认真书写的习惯。

3 .利用“奶奶的农家小院”图，使学生初步感知“用数学”的乐趣，同时滋生人
与自然和谐共存的良好愿 望。
【重点难点】
1.重点：1~5的基数含义和写法
2.难点：1~5的写法。
【教学准备】
“奶奶的农家小院”电脑课件，1~5各 数的写法课件，计数器；学生准备15
根等长的小棒，1~5共5张数字卡片，计数器，点子图。

【情景导入】
星期天，小明来到了乡下奶奶家，我们也随小明去参观参观小明奶奶 的“农
家小院”好不好？（播放电脑课件、投影或出示挂图）
【进行新课】
2.数数。
（1）以小组为单位，仔细观察“农家小院”里有哪些人和物，它们各有多少？
（2）组内交流
（3）集体交流
教师引导学生按一定的顺序数，先数数量少的，再数数量多的。
2.认、读数字1~5。
（1）1的教学
在集体交流时，当学生说到“1只小狗”时，就将1只小狗图移到主题 图下面，
教师讲明：像1只小狗可以用数字“1”来表示，并在小狗图下面贴上数字“1”。
提问：这幅图中还有哪些人和物的个数可以用数字“1”来表示？
（2）2、3、4、5的教学过程可仿照1的教学。
（3）1~5各数的形状的认识。 学生用1~5各数表示出图中的人和物后，移动5张数字卡片，学生认一认，
并说说这5个数字各像 生活中的哪些东西，先组内说说，后集体交流，最后师生
共同概括出1~5各数的形状特征，通过这些形 象的比喻，加深学生对1~5各数的
记忆，并通过儿歌激发学生的学习兴趣。

3.学习1~5各数的基数含义。
（1）老师指着“1”问：这个数是 几？你能用小棒来表示这个数的多少吗？学
生拿出小棒，摆放在数字“1”的下面，可让一名学生到台前 演示。
（2）摆一摆
请你拿出2根、3根、4根、5根小棒，分别放在数字 卡片2、3、4、5的下
面，可以拼出你最喜欢的图形。
（3）说一说
集体 交流，展示自己摆的图形，并说说用了几根小棒，让学生感受到成功的
喜悦和用数表示物体的乐趣。
（4）说一说
生活中还有哪些物体的个数可用1~5各数表示。
4.学习数序。
（1）逐步感知1~5的数序
教师在计数器上拨1颗珠子，问：“老 师拨了几颗珠子，用几来表示？”学生
回答后教师板书：学生拨珠，在计数器上先拨上1颗，然后教师再 让学生再拨上
1颗，看看现在是几颗？“1添上1是几？”学生拨完后回答，老师动态展示“1颗
添上1颗是2颗，即1添上1是2”的过程，并板书2。
在2的基础上，依次让学生在计数器上拨1 颗，再拨1颗，然后教师利用课
件清楚展示2添上1是3，3添上1是4，4添上1是5的过程，并逐次 板书3，
4，5。
（2）整体感知1~5的数序
学生按从少到多的顺序 排列点子图，教师提问：1的后面是几？5的前面是
几？3在谁的前面又在谁的后面？
也可以让学生自己观察，说说发现了什么，然后教师再提问。
5.学习1~5各数的写法。
（1）教学1、2的写法。
①动画展示1、2的书写笔顺及在写字格中的布局，学生仔细的观察。
②学生书写（或在桌子上写）
③在书上写字格中描出1、2，老师强调写字姿势，坐姿并且书 写要工整、

美观。
④全班展示
（2）教学3、4、5的写法教学方法同1、2一样。
【课堂作业】
1.教材第16页“做一做”第1题。
强调数数时要细心，连线时要求用直尺连线。
2.教材第16页“做一做”第2题。
3.第18页练习三第1、2题。
【答案】 2.5 4 3 2
【课堂小结】
提问：我们今天学习了什么？你有什么收获？
小结：今天，我们认识了1~5这5个数字朋友 ，了解了它们的顺序、掌握了
它们的写法，知道了生活中物体的个数可以用数来表示。
【课后作业】
1.练习三的第5题。
2.完成《创优作业100分》本课时练习。

第1课时 1~5的认识
1 2 3 4 5

7 .创设情境，把学生生活中的问题转化为数学研究对象。数学知识源于生活，
并最终服务于生活，尤其是 小学数学，在生活中都能找到其原型。如果我们把生
活中的问题变为数学研究对象，学生会感到亲切，对 数学产生兴趣，进而产生强
烈的学习动机。
8.优化数学活动，把抽象的数学知识转变为学生 可以体验的数学事实。对于
刚入学的小学生来说，深入地理解1~5各数的基数含义是有一定难度的。所 以需
把这些抽象的数学概念变成学生看得见的“数学事实”，采用直观、形象和生动的
教学方法 深入浅出地教学，帮助学生建立起这些抽象的概念。
总之，在教学中，如果能让学生在熟悉的 情境中学习数学，理解数学，再用

学的数学知识来解释生活中的简单问题，就能激发学生 学习数学的热情，学生的
学习就能得到情感体验。

“1”的用处
小朋友 ，你知道吗？在数学中“1”的用处可大了。它可以表示很小很小的物
体，也能表示很大很大的物体。不 仅可以表示一个物体，还能表示一群物体呢！

试一试，你能用“1”像上面那样说说你所认识的事物吗？

第2课时 比大小

【教学内容】
教材第17页例题和“做一做”，练习三第3、4、6、7、8题及思考题。
【教学目标】
6.认识“=”、“＞”和“＜”，知道这些符号的含义，会用词语“等于”、“大于”和
“小 于”来描述5以内数的大小。培养学生初步的符号化的思想方法。
7.会正确比较5以内数的大小。
8.培养学生独立思考和合作交流的能力。
【重点难点】
认识符号“=”、“＞”和“＜”，会正确地比较5以内数的大小。
【教学准备】
5.小猴吃水果的课件。
2.投影仪。
3.每人准备3只猴、4个梨、2个香蕉和 3个桃的图片；“＞”“＜”“=”3张符
号卡片和1~5的数字卡片；2根小棒。

【情景导入】
创设童话情境，引入象形统计图。
4.课件展示
a.3只小猴在美丽的大森林里玩耍的情况。
b.3只小猴共进午餐。草地上凌乱地摆放着3种水果——梨、桃、香蕉。
5.画外音（小猴说）：我还没看清楚每种水果各有几个，你怎么就开始吃了？
引导学生观察 思考：一共有几种水果？它们各有几个？怎样摆就能一眼看出
哪种水果够吃，哪种水果不够吃？
6.学生用学具卡片按自己的想法摆放小猴和3种水果。
7.展示学生摆放的结果。学生摆法一般有两种：
第一种：

第二种：

8.提问：观察摆放的图，数一数几只猴吃几个梨，几个桃，几根香蕉？
学生回答后，老师在课件展示的象形图下面分别动画写出“3”、“4”、“3”、“2”。
【进行新课】
学习比较大小
（11）数字“3=3”
a.画外音（小猴说）：我可喜欢吃桃了，可我们每人能吃到一个桃吗？
学生回答后，出示课件
b.提问：每只猴能吃上一个桃，桃子一个也不多，猴的只数和桃的 个数有
什么关系？（相同，相等，一样多，同样多）
学生回答后，告诉学生，同样多 可以用符号“=”表示，并且在图下面写上3=3，

进而教读这个式子。
（2 ）数字“3＞2”方法和教学“3=3”相同。告诉学生“3比2大”可以用符号“＞”
表示。学生说一 说大于号的形状。可用语言表示，也可用手势表示。
（3）教学“3＜4”方法如前，让学生说一说小 于号的形状是怎样的，与大于
号的形状对比来说。
（4）区分“＞”“＜”和“=”。 a.以小组为单位，交流认识记忆“＞”“＜”“=”的方法。如：“左边大，大于号，
左边小，小 于号”“大于号开口在左边，小于号开口在右边”等语言描述。
b.以游戏方式，熟悉记忆这3种关系符号。
①看谁举得对，教师说符号名称，学生举出相应符号。
②看谁摆得好：教师说符号名称，学生用小棒摆出相应的符号。
例 看图填“＞”、“＜”、“＝”，并说说你是怎样知道的。

4○4 4○3 4○5
分析：第一组图，一只兔子对着一个胡萝卜，4只兔对着4个胡萝 卜，兔子
的只数和胡萝卜的个数同样多，可用“=”表示；第二组图，一只兔对着一个桃，
兔有 多余的，桃没有多余的，说明兔的只数比桃的个数多，也就是说4比3大，
用“＞”来表示；第三组图， 兔和梨也是一个对着一个，兔没有多余的，梨却有多
余的，说明兔的只数比梨的个数少，也就是说4比5 小，可以用“＜”来表示。
答案：4○=4 4○＞3 4○＜5
要点综述：利用一 一对应的方法观察可发现，比较两个数的大小，也就是比
较多少；谁和谁同样多，就用“=”表示；谁比 谁多，就用“＞”表示；谁比谁少，
就用“＜”表示。
【课堂作业】
6.第17页做一做第1、2题
7.第18页练习三第3题、第4题。

【答案】 1.第1题 ＜ ＞
第2题 ＜ ＞ = ＞
4.可以先数再比较
【课堂小结】
提问：今天这节课，你们有什么收获吗？ 小结：我们认识了“＞”“＜”和“=”3种符号，知道比较两个数的大小时，可以
用关系符号“＞ ”“＜”“=”来表示。在比较时，仍然可以用一个对着一个的方法来
比较。
【课后作业】
3.第19页练习三第6、7、8题及思考题。
2.完成《创优作业100分》本课时练习。

第2课时 比大小
猴和同样多 猴比多 猴比少
3=3 3＞2 3＜
等号 大于号 小于号
3等于3 3大于2 3小于4

（2）激发兴趣，贯穿始终
教师充分发挥多媒体课件声、光、色的作用，通过画外 音的层层设问，将一
个个富有音趣的情景串联起来直至课程结束，使学生在不知不觉中学习知
识 。
（3）循序渐进，突破难点
“＞”和“＜”非常相似，学生往往分辨不清，这是教学难点 ，可通过四个环节
来解决这个问题。
2.课件播放，引起学生注意；
（2）全屏幕动态书写“＞”和“＜”，加深印象；
（3）同桌小组交流识记“＞”和“＜”方法，帮助记忆；

（4）设计两个游戏强化学生记忆。
这四个环节多角度让学生视觉、听觉、交流游戏中完成了 对知识的识记。学
生玩得高兴，学得轻松，教学难点也迎刃而解。
第3课时 第几

【教学内容】
教材第20页例题及“做一做”第1、2题，练习四第1、2题。
【教学目标】
（5）让学生学会区分几个和第几个，初步感知基数和序数的含义。
（6）在解决实际生活中的关于“几”和“第几”的问题中，培养学生思维的灵
活性和解决问题的能力。
（7）在学习中体验生活与数学的联系，激发学生学习数学的兴趣，体验学
习数学的价值。
【重点难点】
理解序数的含义，会区分基数和序数。
【教学准备】
实物投影仪
【情景导入】
3.师生交流今天，老师要带大家去一个你们非常熟悉的地方，想知道是哪里
吗？
4.出示实物投影的书中第20页的图画：动物园的售票处，井然有序的排队
买票。
3.师问：小朋友，你知道这是什么地方吗？共有几个人？分别有哪些人？
【进行新课】
（12）初步感知
（1）猜一猜谁最先上车？你是怎么知道的？
（2）小朋友排第几？他前面有几个人？后面有几人？
（3）戴帽子的阿姨排第几？她前面有几人？后面有几人？

（4）你还能提出什么问题？
（5）教育学生在公共场合应该自觉排队，遵守公共秩序。
2.初步感知基数和序数
（1）请大家数一数一共有多少人在排队买票？谁能指一指排在第5的是
谁？
（2） 动画展示：穿长连衣裙的阿姨已经走了，后面的人依次上前，问：有
几个人在排队？这时谁排第4？小朋 友排第几？戴帽子的阿姨排第几？
3.进一步体会基数、序数的含义。
（1）请几位同学上 台。数一数，一共有几人？再问一问从左数第3人是谁？
同学是从右数的第几？他还可以排第几？
（2）分小组做排队游戏
【课堂作业】
8.教材第20页“做一做”第1、2题。
2.按要求填涂（从左数）。
○●○○○ ○○○●○ ○○○○○ ○○○○● ○○○○○
第2个 第（ ）个 第1个 第（ ）个 第3个
3.填一填。
现在共有（ ）辆车，从左边数，4号车是第（ ）辆，第3辆车是（ ）
号车。
【答案】 1.第1题：1 2 3 第2题：5 5
2.4
●○○○○
5
○○●○○
3. 4 2 3
【课堂小结】
提问：通过这节课的学习，你知道了什么？同桌之间相互说一说，再全班交
流。
小结：“几”和“第几”是不一样的，“几”表示一共有多少个；“第几”只表示其
中的一个。
【课后作业】
9.练习四第1、2题。

10.完成《创优作业100分》本课时练习。

第3课时 第几
一共有（5）人
叔叔排第（5）

5.由易到难，步步深入
从 买票情境图的初步感知，到连续动画情境的感知，最后到游戏的深化巩固，
由易到难，步步深入，层次清 晰。
6.注意与生活实际的紧密联系
与生活实际紧密相联，既丰富了学生的学习内容，又使学生感受到在生活中
学习数学的乐趣。
第4课时 分与合

【教学内容】
教材第21、22页的内容及练习四的第3、4题。
【教学目标】
5.让学生在生 活中经历2、3、4、5各数分与合的学习过程，体会分与合的
思想，培养初步的观察、分析、抽象和推 理能力。
6.使学生在活动中培养合作学习的意识和动手实践的能力，并在相互交流中
探索简 单规律，逐步提高语言表达能力。
【重点难点】
比较熟练地掌握2~5各数的分与合，体会分与合的思想。
【教学准备】
4只小鸡，两个饭盒，5个玉米，两个盘子的图片和5个圆片。
【情景导入】
11 .创设情境，激发兴趣电脑课件展示：地上放着两个装有食物的食盒，4

只小鸡看见了兴 奋地跑过去。
12.老师提问，引发思考4只小鸡跑向两个食盒，会出现几种情况呢？
【进行新课】
9.小组讨论，大胆猜测
2.全班交流
学生甲：每个食盒里有2只小鸡。
学生乙：第1个食盒里有3只，第2个食盒里有1只。
学生丙：第1个食盒里有1只，第2个食盒里有3只。
（13）实践论证猜测的结果
每个同学拿出实物图片，摆一摆，分一分。
（14）学生汇报分的结果，老师板书

（15）说一说

我们说4可以分成3和1，4可以分成2和2，4可以分成1和3。
（16）想一想，看一看
上面3种分法，你比较喜欢哪一个？为什么？（如果学生说出4可以分成2
和2比较特殊，圈出 后顺势引导学生看剩下的两个，它们很相似，告诉学生它们
是一对小姐妹，要看到其中的一个就能想到另 一个）
（17）体验合的过程
请大家将1只小鸡和3只小鸡合起来看看一共是几只小鸡，还有另两种情况
也合起来说说。
告诉学生：我们除了说4可以分成3和1，也可以说3和1合成4。
你还能说说谁和谁合成4？
（18）做手指游戏
师出一个数，生出一个数（师生合起来是4）
9.自主探索，体验5的分与合
（1）操作学具，体验5的分与合把5个玉米放在两个盘子里
（2）汇报交流

（3）说说分与合，并找找小姐妹
5可以分成1和4，5可以分成 2和3，5可以分成3和2，5可以分成4和1，
也可以说成1和4合成5，2和3合成5，3和2合成 5，4和1合成5。
例1 把四支铅笔放进两个盒里，可以怎样放？把你分的结果填一填。

分析：分一分，放一放，我们能很清楚地发现：可以左边盒子放1支，右边
盒子放3支；也可以 左边放3支，右边放1支；还可以各放2支。也就是说，4
可以分成“几和几”有三种情况，也可以说三 种情况可以组成4。

例2 分一分，填一填，比一比，说说你的两种分法相同吗？

分析：通过动手分苹果，你会发现1个盘中放1个苹果，另一个盘中便是放
2个；反 过来这一盘如果放2个苹果，另一个盘便只放1个。3可以分成2和1，

还可以分成1和 2，两种分法实际上一样，只是换了位置。


两种分法一样，只是互相反过来了。
【课堂作业】
1.教材第21页“做一做”第1、2题。
2.教材第22页“做一做”第1、2题。
3.对数游戏或拍手游戏（一边说一边做）
【答案】 1.第1题：2 1 第2题：1 1 1 2和2或1和3

【课堂小结】
提问：小朋友们，今天你学得开心吗？有哪些收获？
小结 ：我们知道了2、3、4、5的分与合，你还想知道哪些数的分与合呢？
回家后，自己动手操作，探索这 些秘密好吗？
【课后作业】
1.看一看，填一填。


10.下面添上几能组成4呢？在正方形内填上数字。

3.练习四第3、4题。
4.完成《创优作业100分》本课时练习。




1.本节课主要是对4和5的组成进行教学。对于4和5分与合的掌握，大多数学生已经有比较好的基础。那么这节课的重点就是让他们通过先猜测再动手摆
实物图片理解如何进 行4、5分与合，初步建立起数感，在教学时让学生有充分
的时间发挥自己的主体地位，培养学生合作和 与他人交流的能力。
2.通过“对数游戏”或“拍手游戏”让学生真正感受到“在玩中学”，体会学习数
学的乐趣。
第5课时 加法

【教学内容】
教材第24、25页例题及“做一做”
。练习五第1、2题。
【教学目标】 1.通过操作、演示，使学生知道加法的含义；能正确读出加法算式；使学生
初步体会生活中有许多 问题要用加法来解决。
2.使学生经历与同伴交流5以内加法的算法过程，会用适合自己的算法正确< br>计算5以内的加法。
3.通过学生操作、表述，培养学生动手操作能力、语言表达能力；培养学 生
初步的数学交流意识。
4.使学生积极主动地参与数学活动，获得成功的体验，增强自信心。
【重点难点】
1.知道加法的含义。
2.激励每个学生说出自己计算3+2=5的过程。
3.会用数的合成来计算5以内的加法。
【教学准备】
课件，4个气球，小棒5根，投影仪。

【情景导入】
1. 数数（从1数到5）。
2. 复习5以内数的分与合。

几和几合成4，几和几合成5有多种填法，可按顺序说全。

【进行新课】
1.加法的认识
（1）实物操作，引导学生观察，感知加法的含义。
a.老师实物操作：右手3个气球，左手1个气球，再把它们放到一起。
b.引导学生交流感受与体会。
c.教师说明：把3个气球和1个气球放到一块儿（或一起） 就是合起来的意
思，教师再次用实物演示表示合起来。
（2）学习加法算式
a.按气球的个数写出数字3和1。
b.教师说明：把3和1合起来，在数学里我们用符号“ +”来表示。同时教师
在3和1中间板书“+”。
c.引导学生数一数合在一起是多少，用数 字几表示。在学生回答的基础上，
老师板书“=”，并在等号后面写上4。认读“+”和“=”。
d.教师进一步说明：把3和1合起来，用加法计算并板书：加法。
e.读加法算式
3+1=4 读作：3加1等于4
教师先范读，同桌互读，自由读
问：3+1表 示什么意思？3+1=4表示什么意思？“+”表示什么意思？（“+”表
示合起来的意思）
f.发散思维
①老师引导启发：生活中哪些问题还能用3+1=4来表示呢？
②投影仪展示第24页“做一做”（看图说一说算式表示的含义，多人说，相
互说）。
2.探究3+2的算法
（1）创设情境，引出算式
电脑课件展示第25页例题情境（小松鼠）
老师引发思考：“根据这一情境，你能提出什么问题？”
学生提的问题可能很多，只要学生敢 于提问，老师都要给予鼓励。然后在学
生所提的问题中抽出与本节课教学相吻合的问题“一共有几只小松 鼠？”

学生思考：求一共有几只小松鼠，怎样列式？
学生回答后板书：3+2=
为什么用加法算？
引导说出：要求一共有几只小松鼠，就是把3只和2只合起来，所以用加法。
（2）交流各自的算法
问：“3加2等于几？你是怎样算的？”
a.学生以小组为单位，每个人都说说自己是怎样算的。老师巡视，注意倾听
学生不同的算法。
b.集体交流不同的算法。
（3）总结提炼
提问：不看课件图，不用数，你会计算3加2等于几吗？
引导学生说数的合成。从依赖直观过渡到用数的合成知识来计算。
请一位同学说说3+2=5是怎样算的？
（因为3和2合成5，所以3+2就等于5。）
同桌相互说说。
那你们知道2+2等于几吗？为什么等于4？（因为2和2合成4，所以2+2=4）
例 看图写算式，并说说你是怎样算的？哪种方法更简单？

分析：根据图意，可利用加法的含义 写出加法算式。而得数的算法会有多种
可能：有从第1个数起接着数的；有用手指拨数的；有根据组成来 算的……方法
很多，能想想哪种方法最简单吗？
解：3+2=5。
【课堂作业】
1. 第25页做一做第1题。
先说图意，再填一填并说说你是怎样算的。

2. 第25页做一做第2、3题。
先摆一摆，再填一填并说说你是怎样算的。
【答案】1.5 5
3. 第2题：4 1 4 第3题：2 3 5
【课堂小结】
提问：我们今天学习了什么？你有什么收获？
小结：我们今天认识了加法，知道了加法的含义 ，并会读加法算式，还能用
数的合成计算5以内的加法算式。
【课后作业】
1.数一数，填一填。

2.先用△摆一摆，再填出得数。

3.练习五第1、2题。
4.完成《创优作业100分》本课时练习。

第5课 时加法


1.通过实物操作，让学生体验合在一起的过程，在体验中感知加法的含义。
2. 多给予学生自主探索的时间，多给学生交流的机会，鼓励学生思考问题的
多样化和算法的多样化。
第6课时 减法

【教学内容】
教材第26、27页及练习五第3、4、5、6、7、8、9题。
【教学目标】
1 .通过操作、演示，知道减法的含义，能正确读出减法算式，初步体会生活
中的许多问题可以用减法来解 决。
2.使学生经历与同伴交流5以内数的减法的计算过程，进一步理解减法的含
义，会用适 合自己的算法正确计算5以内数的减法。

3.培养学生动手操作能力和语言表达能力。
【重点难点】
1.理解减法的含义，知道从一个数里去掉一部分，求剩多少，用减法计算。
2.鼓励学生说出自己的计算方法，并能正确计算5以内数的减法。
【教学准备】
4个气球，圆片，小棒，投影仪，电脑课件。

【情景导入】
复习数的分与合。

按顺序填数。

3.口算（卡片）

并说说2+1和1+4，你是怎么算的？
【进行新课】
减法的认识
初步感知减法的含义。
老师直观演示“4个气球飞走1个”的过程，引导学生观察并提出问题：
你先看到了什么？又看到了什么？谁能完整地说一说这两句？
生答：老师手上原来有4个气球，飞走了1个。

问：“飞走”还可以怎样说？
生：“飞走”还可以说“去掉”。
问：你们知道还剩多少个气球吗？怎么知道的？
学生之间交流。
全班汇报交流。
生：从4个气球里去掉1个，还剩3个。
学习减法算式认识减号，减法算式及算式的读法。
师：从4个气球里去掉1个，求还剩多少个 也就是从4里面去掉1。当从一
个数里去掉一部分，求还剩多少的时候，（教师用手势配合“去掉”）就 可以用
一种新的方法“减法”计算，板书：减法。
减法也有它的运算符号（教师介绍减号），那么这道算式怎样写呢？请学生
试着说一说。 结合学生的算式教师边板书边说明：一共有4个气球，“4”写在减号的前
面，去掉1个，“1”写 在减号的后面，还剩3个，3写在等号的后面；即4-1=3。
问：这个算式怎么读？谁能试一试？读作 ：4减1等于3
问：根据之前的演示说一说算式中的4、1、3分别表示什么意思？
问：生活中还有哪些事情能用4-1=3表示呢？
③进一步理解减法的含义。
课件出示第26页“做一做”。
（看图说一说算式表示的含义，注意要求同桌说，小组说，全班说，做到人
人参与）
④深化感知减法的含义
a. 教师说明：刚才的气球图如果用“”表示，在图上“去掉”就用虚线圈
或用斜线划掉表示。课件演示：

b.学生看图列式

摆一摆，说一说
活动要求：看算式用小棒摆一摆，再说一说算式表示什么意思？
3-1 5-2
2.探究5-3的算法
（1）创设情境，引出算式
课件显示：有5只小松鼠在一块儿玩耍，后来跑了3只。
老师引导：你能根据课件显示的过程提出一个数学问题吗？
同桌互相说说，再组织全班交流：还有几只？
问：要求还有几只？用什么计算，为什么？怎么列式？
生说师板书：5-3
想一想：5减3等于几呢？你是怎么算的？
（2）交流各自算法
先以小组为单位进 行交流，老师参与小组活动，倾听学生不同算法。然后集
体交流，说说各自不同的想法。
（3）总结提炼
问：“不看松鼠图，不数手指，你会算5-3等于几吗？”
引导学生用数的分合知识来计算减法或想加法算减法。
同桌互相说说5-3等于几的思维。（因为5可以分成3和2，所以5-3=2）
【课堂作业】
1.第27页“做一做”

2.第28页练习五第3、4题。
【答案】 1.第1题：4 1
2.第3题：1 1 4 1 第4题：3 1 2 2 3 1
【课堂小结】
提问：今天，我们有什么收获？
小结：我们知道了如果从一个数 里去掉一部分，求还剩多少时用减法计算，
认识了“减号”学会了读减法算式；并能用数的分合来计算5 以内的减法。
【课后作业】
1.练习五第5、6、7、8、9题
2.完成《创优作业100分》本课时练习。

第6课时 减法
4-1=3读作：4减1等于3 5-

（5可以分成3和2）
减号

1.让学生在实际操作中直观感知减法的含义。
2.鼓励学生算法多样化。
3.通过学生的具体操作进一步深化感知减法的含义。

加减符号的由来
“-”（减）的符号，是船员使用桶中的水时，为表示当天用水的份量，而
以横线作为记号，借以表示减 少水量，后来减法便以“-”作为减法符号。
船只重新在使用过的桶里加水时，便在原来“-”的记号 上加一纵线，所以
加法便以“+”作为符号。
“-”和“+”的符号，于1489年首度出现在德国韦德曼所著的算术相关的
读物中。
第7课时 0

【教学内容】
教材第30页内容及练习六。
【教学目标】
1.通过学习了解0的含义，会写0。
2.能正确计算有关0的加减法。
3.培养学生良好的书写习惯和想像能力。
【重点难点】
1. 初步了解0的含义，会写0。2.弄懂有关0的加减法计算的算理并能正
确计算有关0的加减法。
【教学准备】
课件，直尺，口算卡片

【情景导入】
1. 填数

2. 开火车（口算卡片）

【进行新课】
1.认识0
（1）课件演示小猴吃桃。（或动态显示）
盘子里有几个桃子？用几表示？板书：2
小猴吃掉1个，还剩几个？用几表示？板书：1
小猴接着吃，盘子里还有吗？（没有）
大家想一想：这时用个什么数来表示呢？
师总结：当盘子里一个也没有时，我们就用“0”来表示。板书：0读作：

零。
0和1，2，3，4，5一样，也是一个数。
问：“‘0’表示什么”？（0表示一个也没有）
你能举出用“0”表示的例子吗？生甲：草 地上有3只羊，都走了，草地上
没有羊了，就用“0”表示。
生乙：鱼缸里一条鱼也没有，就用“0”表示。
（2）出示放大的直尺图
让每个学生拿出自己的直尺，读读直尺上的数，你发现了什么？
问：这个0表示什么意思？学生说出各自的理解。
师小结：这个0在这儿表示起点。
问：0排在谁的前面？为什么排在它的前面？
数一数：从0到1是1段，用1表示，接着数， 从0到2是2段，用2表示……，
一段一段地数一数。
2.书写0
（1）老师边示范边说明：从上到下，从左到右，起笔和收尾处要相连，要
写圆滑。
（2）第30页描红写0。
3.学习有关0的加减法
（1）课件显示，3只小鸟从窝里飞起的画面。
问：窝里有几只小鸟？用几表示？板书：3
飞走了几只？用几表示？板书：3
还剩几只小鸟？怎样列式？为什么用减法计算？
3-3=0表示什么意思？（窝里原来有3只小鸟，飞走了3只，窝里现在一只
也没有了，用0表示）
（2）同桌举几个等于0的例子（如：桌上有5个苹果，吃掉了5个，桌上
一个也没有了，用0 表示，算式是5-5=0）
（3）课件显示青蛙图
先让学生观察，说图意，老师引导： < br>左边荷叶上有几只青蛙，右边荷叶上有几只？两片荷叶上一共有几只？用什
么方法计算，怎样列式 ？教师一一板书：4+0=4

（4）想一想：5-0=0+0=先说算式的含义，再说得数。
【课堂作业】
1.练习六第1题
2.第30页“做一做”
3.练习六第2、3题
【答案】 1.5 2 0
2.5 4 3 2 5 4 3 2 5 4 3 2
3.第2题：2 2 1 3 0 第3题：1 3 2 2 3 1 4 0
【课堂小结】
提问：今天，我们学习了什么？你有什么收获？
小结：今天，我们认识了0，知道0表示什么 也没有，还表示起点，并且学
会了0的正确写法。还会正确计算有关0的加减法。
【课后作业】
1.练习六第4、5题
2.摆一摆
老师说算式，学生摆并说出得数。
（4-4 5-0 0+2）
3. 完成《创优作业100分》本课时练习。

第7课时 0
“0”的含义：1.表示什么也没有
2. 表示起点
3-3=0 4+0=4
想一想：5-0=5 0+0=0

1.充分利用教材的资源，将教材静态的图动 态化，让学生在生动有趣的故事
情节中体会从有到无这个动态的变化过程，更好地理解0的含义。
2.同时提倡算法多样化，学生根据自己不同的理解计算有关0的加减法。

整理和复习

【教学内容】
教材第32页内容及练习七。
【教学目标】
1.通过整理和复习，进一步加深对5以内数的认识。
2.通过整理和复习，熟练地掌握5以内数的加减法的计算方法，并能正确熟
练地进行口算。
【重点难点】
正确熟练地进行口算。
【教学准备】
补充算式的加法表，数字卡片、课件等。

【情景导入】
师：同学们请回忆一下，本单元我们学习了哪些知识？
全班交流、汇报。
小结：本单元我们学习了1~5各数的认识，还有0的认识，学习了1~5的加
法和减法。
提示课题：这节课我们就来对本单元所学知识进行整理和复习。（板书课题：
整理和复习）
【整理归纳】
1.（1）出示数字卡片。

师：请观察这几张数字卡片，回答下面的问题。
①上面的数字卡片，从左数到第4张是( )，第5张是( )；从右数起，
第2张是( )，第5张是( )。
②把上面的数字卡片按从小到大的顺序排一排。
( )＜( )＜( )＜( )＜( )＜( )

③找一找，哪些数比3大？哪些数比3小？
(2)对口令，看谁说得又快又多。


2.复习5以内加法
（1）出示5以内的加法表
（2）引导学生观察此表，发现排列规律。师：此表中还有很多算 式没填好，
请仔细观察表中已有的算式是怎样排列的，有什么规律？
（3）学生分组边讨论边完成填表任务。
（4）交流小组汇报。师：说一说表中的算式是怎样排列的？
（5）小结：
①纵向从上往下看，各算式的第二个加数相同，第一个加数一个比一个多1。
②横向从左往右 看,每一行算式的得数相同，并且从左往右第一个加数一个
比一个少1，第二个加数一个比一个多1。
（6）利用加法表进行练习。同桌互相任意指出一道算式，很快说出得数。
（7）计算第一列， 并讨论发现了什么规律？（得数一个比一个多1。）
3.复习5以内的减法
（1）出示5以内的减法表

（2）引导学生观察上面的减法表，发现规律，把算式填完整。
（3）交流、汇报。师：你发现了什么排列规律？

（4）小结：纵向从上往下 看，各个算式的减数不变，被减数一个比一个多；
横向从左往右看，每行算式被减数相同、减数一个比一 个多1。
（5）利用减法表进行计算练习。同桌互相任意指出一道算式，很快地说出
得数。
（6）计算第一列算式，并讨论发现了什么规律？（得数一个比一个多1。）
4.复习加减法的含义。
（1）复习加法的含义。出示情景图。

提问：图中画什么内容，说出图意。
师：根据这幅图的内容，你能提出什么问题？
在学生众多的问题中，引导学生思考：求一共有多少只蝌蚪，怎样列算式？
根据学生的回答，老师列出算式：3+2。
再问：为什么用加法来计算？
3+2的结果是多少？你是怎样算出来的？（让学生独立思考后在小组里说一
说自己的算法。）
（2）复习减法的含义。
①课件出示如下的气球图,引导学生观察，请学生说一说图意。 < br>②问题：“要求还剩多少个气球”用什么方法计算？学生很快说出用减法计
算，教师继续提出问题 ：为什么用减法计算？
③指名学生回答。（让学生一边配合手势，一边表达“去掉”的过程）
④学生列式：4-2=2。
问题：算式中的4、2、2在图中分别表示什么？
【课堂作业】
完成练习七的1~5题。
【答案】 1.1 3 5
2.4 5 4 5 1 5 3 0
3.略
4.2 2

5.4或5等 0或1、2、3、4 3或1、2、0 3或4等
【课堂小结】
这节课你有什么收获？
【课后作业】
完成《创优作业100分》本单元综合训练。

整理和复习
1. 加法表

2. 减法表


1.明确整理和复习 的任务。让学生经历系统整理和复习所学教学知识的过
程，引导学生加深对所学教学知识的理解；在整理 和复习过程中，弥补知识、技
能掌握上的某些缺陷，提高应用所学数学知识解决实际问题的能力，让学生 在应
用知识解决问题的过程中，进一步体会数学的价值。学习整理和复习的方法，养
成自觉整理 所学知识的良好学习习惯。

2.引导学生主动参与数学知识的整理过程。首先，启发、 引导学生在头脑里
全面激活所要整理的知识内容。然后，鼓励学生根据自己的认知特点和理解方式
对已激活的知识内容进行重组，并在头脑里形成自己的知识结构。最后，引导学
生将重新组织的知识内 容，广泛应用于新的情境，并在这种情境中进一步发展数
学能力，感受应用数学的乐趣。
4 认识图形（一）


【教学目标】
1.使学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球等立体图形，能够区别这些图
形。
2.通过拼、摆、画各种图形，使学生直观感受各种图形的特征。
3.培养学生初步的观察能力、动手操作能力和用数学交流的能力。
4.使学生初步感受数学与实际生活的联系。
【重点难点】
初步认识长方体、正方体、圆柱和球的实物与图形，建立空间观念。

【教学指导】
1.要注意培养学生的观察意识和能力。例如，可以让学生观察身边的物体分
别是什么形状的， 哪些物体的形状相同，等等。
2.要给学生提供充分的动手操作的机会。一方面可以提高学生的学习兴 趣，
另一方面，可以使学生形成初步的动手操作能力。例如，让学生通过滚一滚、推
一推、搭一 搭、摸一摸等活动，充分感知各种图形的特征。
3.要注意培养学生的数学交流与合作学习的意识和能力。
4.要鼓励学生积极探索，教学中 教师要经常为学生创造“最近发展区”，让
学生利用已有知识，主动探索和发现新知识。教师要注意保护 和鼓励学生的创新
意识。
【课时安排】建议共分2课时：

认识物体1课时
拼搭1课时
第1课时认识物体

【教学内容】
教材第34、35页例1及“做一做”，练习八的第1、2题。
【教学目标】
1.通过操作和观察，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱、球；知道它们< br>的名称；会辨认这几种物体和图形。
2.培养学生动手操作及观察能力，建立空间观念。
3.通过学生活动，激发学习兴趣，培养学生的合作探究和创新意识。
【重点难点】
初步认识长方体、正方体、圆柱和球的实物与图形，建立空间观念。
【教学准备】
6袋各种形状的物体，图形卡片，计算机软件、幻灯片。

【情景导入】
1.导语：同学们，我们每组都有一个装满东西的袋子，这是智慧爷爷送给你
们的礼物，想知道是什么礼 物吗？把袋子里的东西倒出来看一看，看有哪些礼
物？向大家介绍一下。（引导学生说出物体的名字。）
2.提示课题：今天，我们就来认识这些物体。（板书课题：认识物体。）
【进行新课】
1.活动一：分一分。
（1）桌面上有许多这些物体，摸一摸它们，你发现它们有什么不同？ 跟同
桌的小朋友说一说。（引导学生通过“看、摸、比”发现不同，并引导学生说发
现。） < br>（2）刚才小朋友发现了很多不同的地方，那你们再想一想，能不能把他们
分分类？（引导学生分 类。）
（3）谁来说一说你们组分了几类？怎么分的？（引导学生说出几种不同的

分类情况。）
（4）我们来听听这个小组是怎么分的？（找出按长方体、正方体、圆柱、
球来分类的小组。）
（5）你们组分了几类？你们组把这一类（正方体）举给大家看看。这类有
些什么？（指导小组 成员示范、介绍。）
（6）他们把这些方方正正的物体归为一类，我们给这类物体起一个统一的
名字吧！（引导学生认识正方体。）
（7）请你们举这一类（长方体）给大家看看。这类有些什么呀 ？我们也给
它们起一个统一的名字吧！（引导学生认识长方体。）
（8）我们来看这一类。这 类物体都是什么样的？像个圆柱子（学生语）。那
我们就把它们叫做……（引导学生认识圆柱。）
（9）最后一类有什么？哦！这一类都是圆圆滚滚的球。（引导学生认识球。）
2.活动二：认一认。
（1）现在请大家看大屏幕，电脑把这四类物体的形状画出来了，你们 还能
认出它们吗？我们一起来认一认。（通过课件演示，引导学生辨认物体模型。）
（2）小 朋友学得很认真。下面，我们来做一个“找朋友”的游戏。我们请
四个小同学来扮演这四个伙伴。（找四 名演员，其余学生在桌上找出各自的好朋
友，并举起手来，以示响应。）
a.他演谁？（长方体）他的朋友在哪里？
b.你演谁？自我介绍一下吧。（正方体）
c.你演谁？（圆柱）
d.下面该谁出场了？（球）
（3）小朋友，你们真能干， 都找到了好朋友。那你看看我们周围，还有哪
些东西的形状是长方体、正方体、圆柱、球的呢？你可以站 起来看看，下位去找
找，找到了说给旁边的小朋友听听。（学生下位寻找教室周围的长方体、正方体、< br>圆柱和球。）
3.活动三：记一记，想一想。
（1）分别出示长方体、正方体、圆柱 和球的图形，先让学生辨认，然后把
长方体、正方体、圆柱和球的图形贴在黑板上，最后再拿出相应的实 物。
（2）让学生闭上眼睛想一想四种图形的样子（教师说图形，学生想）。

（3）让学生闭上眼睛按教师的要求摸出四种不同形状的实物。
（4）先让学生闭上眼睛，然后摸教师给出的一种实物，由学生判断它的形
状。
（5）出示位置、大小、颜色不同的长方体、正方体、圆柱和球的图形，让
学生辨认。
【课堂作业】
1.做“做一做”第1题。
（1）让学生拿出长方体和圆柱，放在桌面上玩一玩，使学生发现圆柱会滚
动。
（2 ）让学生用长方体、正方体、圆柱和球搭一搭。通过搭，使学生明确：
球没有平平的面，能任意滚动；长 方体、正方体和圆柱都有平平的面，搭在一起
比较稳固。
2.游戏：“看谁摸得准”。 （1）每小组一人说出物体的名称，其他同学按指定要求摸袋子里的物体，
看谁摸得准（参照“做一 做”第2题）。
（2）教师说物体形状，学生摸。
3.数图形。
投影出示练习八 的第6题，问：这些图形是由什么图形拼成的？各用了几
个？让学生在教材上完成。
【课堂小结】
提问：今天我们和谁成了好朋友？（引导学生小结）
小结：我们认识 了长方体、正方体、圆柱和球这些好朋友，其实在我们的生
活中，还有许许多多这样的朋友，大家去找找 它们吧！
【课后作业】
1.练习八的第1、2、3题。
2.完成《创优作业100分》本课时练习。

第1课时 认识物体

1.本节课教学以动手实践，自主探究、合作交流为学习的重要方 式，注意过
程性目标的教学，培养学生的实践能力和创新意识。先让学生通过摸一摸实物来
发现 物体的不同，再顺势引导学生根据物体的不同进行分类，从中看到学生根据
物体间的不同，有的组按滚与 不滚分为两类，有的按制作材料分为纸做的、铁做
的（学生语）、塑料做的等。在分类过程中，学生通过 观察、触摸、比较，探索
出四类物体之间的区别，从而获得了初步的认识。再以给物体分类为学习策略，
通过看、摸、比，分别来认识长方体、正方体、圆柱和球。活动中，儿童从不知
到知，从知之甚 少到懂得较多，是一个以探索认识为主和理智求知的过程。这一
过程，通过学生自主、独立地发现问题， 操作、信息处理、表达与交流等探索活
动，获得了知识与技能，发展了情感与态度。
2.在整 个认识过程中，教师与学生建立了一种伙伴关系，参与小组的学习活
动，共同探究、交流物体的分类，物 体的名称和物体的特点等。在这既具有双向
性，同时又具有认知性的教学过程中，学生是主体，教师则是 为解决和加速学生
的认知活动服务的，整个认知过程以师生交流为基础。认知活动中的师生交流，
不仅揭示了知识本身的奇妙，而且使认知过程转化为师生的对话过程，这其中充
满了人际交往的情趣性 、互动性和交流性，成为能给人以美感的教学形式。
第2课时 拼搭

【教学内容】
教材第35、36页例2、例3及“做一做”，练习八的第4、5、7、8题。
【教学目标】
1.使学生通过拼搭等实践活动，加深对长方体、正方体、圆柱和球的特征的
认识。
2.在活动中培养学生初步的空间观念、判断能力及想像力。

3.使学生了解 几何体在日常生活中的简单应用，初步培养学生的数学应用意
识。
4.通过小组活动的形式， 培养学生与他人合作交流的良好态度，在有趣的学
习活动中获得积极的数学学习情感。
【重点难点】
在活动中体会平面和曲面的区别。
【教学准备】
幻灯片、积木。

【情景导入】
1.提问：上节课我们学了认识物体，请 大家回忆一下，学了哪些物体？（学
生说，教师依次贴出四种立体图形。）
2.揭示课题：今 天，我们就一起来动手玩“有趣的拼搭”游戏。希望同学们
在拼搭的活动中能仔细观察，积极动脑，发现 新知识，得到新体会，获得新乐趣。
（板书课题：有趣的拼搭）
【进行新课】
1.开展“拼一拼”的活动
（1）师：取出你们的积木，小组合作，分别用几个相同的物体拼 一拼，看
能拼什么。小组完成后推荐一个展览作品，并说明用了怎样的积木拼的。
（2）小组开展“拼一拼”活动。
（3）交流、展示、学生评价。
（4）小结：大家非常聪明，用积木拼成了大的长方体、正方体、圆柱。
（5）及时巩固：完成第35页“做一做”。
2.开展“搭一搭”的活动
（1）师 ：通过刚才的活动，我们对各种物体有了新的认识。下面请大家当
“小小设计师”。每个组的同学先集体 讨论，然后大家动手，用桌子上的材料搭
成自己喜欢的、有趣的作品，比如动物呀、交通工具呀、房子呀 等等。比一比哪
个组搭的东西既有趣又好看！比一比哪个组搭的东西最高。
（2）小组开展“搭一搭”活动，教师巡视。

（3）讨论、交流、展示：你搭 的是什么？用的是什么物体搭的？为什么用
这些积木搭？（引导学生联系生活实际，了解这些物体在生活 中的应用。）（4）
评选优秀设计师。
3.开展“数一数”的活动
（1）师：小朋 友们拼搭的东西真有趣。现在老师请大家数一数，在你拼搭
的作品中各种物体各用了多少个？
（2）小组开展“数一数”活动。
（3）出示教材上练习八的第5题中的图形，要求学生看图 说说：搭出的图
形像什么？是用哪些形状的物体搭成的？数一数，各种形状的物体各有多少个？
【课堂作业】
练习八的第4、5、7、8题。
【答案】4.有两种：

8.第一个略；第二个
【课堂小结】
提问：这节课你有什么收获？
< br>小结：用长方体、正方体、圆柱、球能拼搭出很多有趣的图形，希望大家课
外再动脑、动手，多拼 搭一些有趣的图形，锻炼我们的手和脑。
【课后作业】
完成《创优作业100分》本课时练习。

第2课时 拼搭

1.教师设计了让学生用所学的立体图形拼出自己喜欢的图形，使 学生在轻
松、愉悦的情景中运用所学到的知识，在运用的过程中真正的实现知识的内化。
在实践 活动中再次进行探索性学习，参与“再创造”的学习活动，培养学生的创
新意识和实践能力，同时还有效 地发展了学生的空间观念。
2.教师应激发学生的积极性，向学生提供充分参与数学活动的机会，这样 才
能使学生的思维处在一种积极的状态，充分发挥了自己的想象力和创造力。他们
拼出了树、车 、房子、机器人等，孩子们勇于探索，积极思维，一幅幅作品给人
带来了震撼和成就感，这一过程发挥了 学生的创造性思维，使学习活动得到了发
展与升华。开放性地拼组图形的活动为学生的个性发展和创造力 的培养提供了广
阔的空间和充足的时间，让学生获得成功的体验，增强了学习数学的兴趣。
3 .“立体图形拼搭”主要是让学生能通过观察、操作，初步感知所学图形之
间的关系，同时让学生在学习 活动中学会有序地思考问题和学会表达交流，形成
初步的空间观念。
①注重数学与生活的联系 。因为空间图形的内容与现实生活有着密切的联
系，所以在本节课教学内容的设计上力争把学生的视野拓 宽到他们所熟悉的生活
中，让学生回到现实生活中，用数学眼光来发现生活中的数学问题，用数学思想< br>和方法分析和解决生活中的问题。
②在操作活动中发展学生空间观念。在设计“图形的拼搭”这 一教学内容时，
是让学生在认识长方体和正方体的基础上，利用长方体和正方体作为学具，通过
学生自己动手操作和合作学习，摆出不同的立体图形。
在活动中学生思维是活跃的，他们把几个长方体 或几个正方体拼摆成不同的
立体图形，在拼摆立体图形的整个学习过程中，使学生对数学与现实生活的联 系

有所认识，在感悟的同时产生对数学的兴趣。为帮助培养学生建立空间观念，在
教学设计中，除了充分利用现有教材资源的同时，还充分利用学生手中的学具，
放手让学生去观察、去 操作、去尝试，做他们想做的。学生在合作交流过程中，
一边欣赏自己的成果，一边体验成功的乐趣。学 生在经历了学习的过程后，不但
树立了学好数学的信心，同时还增强了合作学习的意识。

七巧板
七巧板，又名“益智图”，是中国人发明的。根据近代数学史学家们的研究，
七巧板是明、清两代发明的。
欧美人往往称七巧板为“唐图”，但这是一种误解，英文单词“tang ram”的
正确读法是“蛋(ｄɑｎ)图”，因为七巧板的创造者，是居于中国东南沿海被称为
蛋家的水上居民。
从公元1803年起，用七巧板拼成的图案可以说是成千上万。大致上，七巧
板的问题可归纳为三类：
一、模拟人、动物或其他实物。这些图案的风格，有一定的艺术意境。 < br>二、几何图形。这些是要把七巧板的一部分或全部，用几幅七巧板来拼搭一
些几何图形，若拼搭不 成功，则需给予证明。
三、用七巧板来研究组合分析中的数学问题，因此它与电子计算机、程序设计技术以及人工智能有着密切的关系。
5 6~10的认识和加减法


【教学目标】
1.使学生熟练地数出6~10各数，会读、会写这些数，并会用这些数表示物
体的个数或事物的顺序和位置。
2.使学生掌握6~10数的顺序，会比较它们的大小，熟练地掌握10以内各数
的组成。 < br>3.使学生进一步认识“＞”、“＜”、“=”的含义，知道用这些符号来表示数

的大小。
4.使学生比较熟练地口算10以内的加、减法。
5.使学生比较熟练地进行10以内的连加、连减和加减混合计算。
6.使学生用10以内的 加减法解决生活中的简单问题，初步感受数学与日常
生活的密切联系，体验学数学用数学的乐趣。 7.让学生在学习中感受到热爱家乡、热爱自然、保护环境、讲卫生等方面的
教育，促进学生在情感 、态度等方面的健康发展。
【重点难点】
1.认、读、写6~10各数，会用这些数表示物体个数或事物的顺序和位置。
2.掌握10 以内各数的组成，并根据数的组成正确计算10以内的加、减法，
以及连加、连减混合运算。
3.会用10以内的加减法解决生活中的简单问题。

【教学指导】
1. 加强操作和观察活动。
从学生的学习方式来看，本单元的知识主要是借助操作和观察来进行的。在教学中应高度重视学生对实物、模型、图画的深入观察和学具拼摆，以此丰富学
生关于6~10各数 概念和加减法计算的表象，让他们在丰富的实物背景中更好地
理解6~10数的概念和相应的加减法计算 方法。
2. 充分地发挥主题图的作用。
教材在6和7、8和9、10的认识及有关计算之 前都安排了一幅反映所学知
识内容的主题图，这些图除具有供学生数数、抽象数概念和理解计算过程及方 法
外，还有培养学生的思想品德、情感、态度等方面的作用。教学时要充分发挥它
们各方面的育 人功能，以促进学生的知识、能力、情感、态度的全面和谐发展。
如认识6和7的主题图，教学时除了要 发挥它让学生数数，从中抽象出数6和7
外，还要充分挖掘画面内容关于讲卫生、爱劳动、热爱班集体， 与他人分工合作
等方面的教育功能，让学生在认识数6和7的过程中，同时感受到思想和情感教
育。
3. 引导学生全面感受数概念的形成过程。

6~10各数，教材都是 按照数数→认识数字→数的顺序→比较相邻两个数之
间的大小→序数→写数字→数的组成的顺序去安排的 。这样安排，一方面反映了
数概念的内涵，另一方面也体现了教材对学生认识数的逻辑顺序的考虑。教学 时
要注意做好两项工作：一是引导学生有步骤地逐一认识、理解数概念的内涵，让
他们感受到数 的含义。二是采取切实有效的措施（如创设恰当的情境把学习过程
变成一种活动过程等），引导学生积极 主动地参与数概念的学习活动，让他们全
面感受数概念的形成过程。
4. 引导学生通过多种途径掌握加减法的计算方法。
本单元的加减法计算主要是通过三种途径引导学生掌握 的：一是利用数的组
成计算加减法，二是通过学具拼摆计算加减法，三是通过实物、图形的观察去完成计算任务。教学时要高度重视这些方法和途径，一方面让学生全面了解这些方
法，另一方面又允许 他们选择自己所喜欢的计算方法进行加减法计算。计算教学
要充分体现《标准》关于“算法多样化”的理 念。为此，如果部分学生不采用教
材介绍的方法计算，而用数数的方法计算10以内的加减法，让他们在 以后的计
算中逐步掌握其他计算方法。
5. 加强学生“用数学”活动过程的指导。
教材从本单元开始安排了大量“用数学”的内容。在这些内容中教材通过具
体画面创设恰当的情境，用 大括号“”表示总数（或表示把两部分合起来），用
问号“？”表示所要求的问题，让学生自己选择恰当 的计算方法求出所要求的问
题。这对学生巩固加减法意义和10以内加减法计算方法，培养学生应用数学 的
意识和解决问题的能力都具有十分重要的意义。在教学中一方面要放手让学生大
胆探索，自己 发现解决问题的办法；另一方面也要加强学生“用数学”过程的指
导，让他们明确大括号和问题所表示的 意义、怎样在问题情境中去选择有用信息
解决问题，以此让学生获得运用数学知识解决简单实际问题的基 本方法和途径，
为他们今后进一步发展解决问题的能力打下基础。
6. 引导学生感受学数学、用数学的乐趣。
教材在本单元两次集中安排了“生活中的数”，其目的是让学生 把已学到的
数和日常生活紧密联系起来，从中感受数学、用数学的乐趣。教学时除用好这些
材料 外，还要注意充分挖掘其他内容中有关学数学、用数学的资源，并引导学生
去感受学数学、用数学的乐趣 。

【课时安排】建议共分15课时：
6和7………………………………………………………………… 3课时
8和9 …………………………………………………………………4课时
10 ………………………………………………………………………3课时
连加 连减…………………………………………………………… 2课时
加减混合 ……………………………………………………………2课时
整理和复习 …………………………………………………………1课时
【知识梳理】





第1课时 6和7（1）

【教学内容】
教材第39~41页内容及“做一做”,练习九的第1~4题。
【教学目标】
1. 通过观察、操作、演示，使学生在实际情境中数数量是6、7的物体，体
会6、7的基数含义。
2.了解6、7在自然数中的排列顺序，会比较相邻两数的大小，初步体会6、
7的序数意义。会读、 会写这两个数。

3.通过学生观察、操作、表述，培养学生的数感和认真观察能力，培 养学生
初步的数学问题意识和数学交流意识。
【重点难点】
6和7的顺序和序数含义。
【教学准备】
直尺、0~7数字卡片、若干圆片或其他学具。

【情景导入】
1.猜数 ：比1大比3小的数字娃娃是谁？谁在2和4的中间？比4多1的数
字是几？比5小1的数字是几？全体 学生举卡片揭示谜底。
2.引入：今天，又有两个新的数字娃娃要和我们交朋友呢，想知道它们是谁< br>吗？可它们真顽皮，早已躲进了数学书39页的主题图中呢。
【进行新课】
1.创设情境，学习数数和认数。
（1）出示主题图：教室里，同学们正在大扫除。教室里摆 放着6张课桌和
1张讲桌、7把椅子，6个同学和1位老师在打扫卫生。
（2）引导观察，启发思考。
在学生观察画面的基础上，以小组为单位，互相说一说画面上有哪些人和物，
各有多少？
（3）交流、汇报。
你看到些什么？（同学、教师、桌子、椅子等）
图上有多少张 桌子、多少把椅子和多少人？（6张桌子、7把椅子和7个人）
你是怎样数教室里的人数的？又是怎样数 桌子或椅子的？
（4）抽象出画面中的数。
桌子的张数、同学的个数用数字几表示？（板书 ：6）椅子的把数、师生共
有的人数可以用数字几表示？（板书：7）
（5）点题：今天我们就来认识6和7这两个新朋友。板书课题。（6和7的
认识）
（6）用6和7表示日常生活中的事物。

2.教学数的顺序和比较大小。 < br>（1）摆学具：先摆出5个圆片，再添上1个圆片，是几个圆片？（6个）6
个圆片再添上1个又 是几个圆片呢？（7个）（让学生直观感知到6比5多1，7
比6多1。）
利用上面摆出的圆片，引导学生直观比较。
师：从你摆的圆片中，你能发现什么?谁大谁小呢 ?跟你的同桌说说。(学生
很容易比较出：6>5，5<6，7>6，6<7，7>5，5＜7。)
思考：7>()，()<6，……
(2)通过直尺，直观教学数序。
让学生在自己的尺子上找一找5、6、7的顺序。
教师在黑板上展示出直尺图，只写出0、1 、2、3、4、5。提问：6、7的位
置在哪儿呢?谁能帮它们找一找?请学生板演。让学生自己去发现 7以内数的顺
序。读一读(0～7，7～0)。
争当小老师。谁能像老师一样提问题考考大家 ?如：5的后面是谁?6在几和
几的中间?与5相邻的数字朋友是谁?……(可以同桌合作，小组合作， 与你的好
朋友合作等)
3.明确6和7的基数和序数的意义
。出示金鱼图。分组进行，边观察边讨论，得出正确的答案。
(1)先让学生分清左和右，找 准起点。从第1瓶数到第7瓶，再观察第2瓶
里有几条金鱼?第6瓶里呢?说出你是从哪边数起的?
(2)认真观察找出装有6条金鱼的瓶子，再从左或从右数数是第几瓶?
(3)从左边数起找到第7瓶，再数一数瓶里有多少条金鱼?从右边数起呢?
(4)小组合作。一生提问，组内人员回答。
4.指导书写6和7。
（1）展示6 、7的形状，指导同学观察，启发想像6和7像什么？（6像哨
子，7像锄头等。）
（2）师介绍田字格，并在田字格中示范，学生在书中描红练习。
（3）抽生板演，学生评价，及时纠正。
5.学习6的组成。
请小朋友拿出自己喜 欢的颜色，给课本41页的圆形涂色，要求每行涂色的

个数不一样，有几种涂法，每涂一 种写出一个6的分成.(同桌同学互相配合，一
人涂色，一人写出分成)
学生汇报，老师板书：

师生互读6的分成和组成
学生汇报，老师板书：

帮助学生记忆6的分成，提问：你们觉得怎样记住6的分成比较快(记住一
种，想到另一种)？
做游戏帮助记忆。
拍手游戏：同桌小朋友，你拍几我拍几，几和几组成6；
出手指游戏：师生互动，如师出2，生出4，生答2和4组成6。
7. 学习7的分成和组成。
现在我们一起来看看7可以怎样分，学生四人小组合作，—人拿出7个摆成两部分，其他三个小朋友讨论写出7的分成，学生汇报。老师板书：

帮助学生记忆7的分成，师生互读，分组读。
【课堂作业】
1.我会排。（给0~7排队，可从0排到7，也可从7排到0。）
2.游戏。
师 ：小朋友们，现在我们一起来做个游戏，请7个小朋友上来。游戏的名称
是：按要求做动作。（如第7位 小朋友蹲下来，6个小朋友蹲下来，第6个小朋
友到讲台桌上拿6支粉笔，7个小朋友把手举起来……）
3.独立完成练习教材“做一做”第1、2题。
【课堂小结】
提问：今天我们认识了谁？你有哪些收获？你还想了解什么？
小结：认识了6和7，知道了7以内数的顺序和大小，掌握了6和7的组成。
【课后作业】
1. 练习九的第1、2、3、4题。2.完成《创优作业100分》本课时练习。

第1课时 6和7（1）


1. 让学生在生活中学数学
生活 中每件小事都能帮助学生学数学，例如本课中，教材就利用了—个学生
生活中随处可见的场面“师生打扫 教室”来开展学习。学生在数出图中人、物的
数量时，感受到数可以表示生活中的事物，能够从实物中抽 象出数。
2. 数学学习需要活动，数学活动进入课堂
根据学生的年龄特点，一年级的孩子 活泼好动，喜欢做游戏，在本课的教学
中，以活动贯穿始终，有训练口头表达能力的活动；有学生亲自动 手操作的活动；
还有培养观察的能力、协作精神的数学游戏。通过游戏调动学生的学习积极性，
活跃学习气氛，让知识的学习在轻松愉快的活动中进行，在活动中促进发展，在
活动中得以巩固，在活动 中加强应用。

第2课时 6和7（2）

【教学内容】
教材第42页内容及“做一做”。练习九的第5~9题。
【教学目标】
1．使学生能根据一幅图出两道有联系的加法算式和减法算式，并算出得数。
2.掌握6和7的加减法的计算方法，提高计算能力。
3.初步感受数学学习的快乐，体会用数学解决问题的乐趣。
【重点难点】
1.掌握得数是6和7的加法及6减几、7减几的减法计算方法。
2.引导学生根据一幅图能写出两道加法算式和两道减法算式。
【教学准备】
课件

【情景导入】
1. 口算。

2. 谈话导入。
教 师：同学们都已经会计算2、3、4、5的加法和5、4、3、2减几的减法了。
这节课，我们进一步学 习6和7的加减法。(板书课题)
【进行新课】
1.教学5+1和1+5
(1)学生摆小棒左面5根小棒，右面1根小棒。
师：谁能说一说这幅图的意思呢?如果我们 从左向右看，你能用一个算式表
示吗?列式：5+1=6为什么5+1=6？你是怎么想的?
(学生可能这样想：5和1组成6，所以5+1=6。)
(2)请同学们再从右向左看，想一想，你能用另外一个算式表示吗?

列式：1+5=6 为什么1+5=6，谁能说一说自己的想法?
(3)比较：同一幅图，为什么能够列出两个不同的算式呢?
学生小组讨论，再交流。 教师：刚才我们看的是同一幅图，由于观察的方向不同，小棒的排列顺序
就不同。从左往右看，小棒 的排列是5和1；从右向左看，小棒的排列是1和5。
正是由于观察方向的不同，所以同一幅图，我们写 出了两个算式。
提问：观察这两个算式，什么相同，什么不同?
引导学生得出：在这两个算 式中，相加的两个数相同，相加的得数相同；
两个数在算式中的位置不相同。
小结：从这幅图 中，我们知道一幅图可以列出两个加法算式，在加法算式
中，相加的两个数调换位置，得数不变。
2.教学6-1和6-5
(1)指导学生摆圆片列算式。
让学生动手先摆出6个小圆片，然后用小棒分出5和1。
教师：这幅图是什么意思?从左往右 看，6分成了哪两部分?从6里面去掉
被小棒分出去的部分，还剩下多少个小圆片?用什么方法计算?怎 样列算式?
列式：6-1=5。
提问：如果我们从右向左看，情况又是什么样的?你能列出算式吗?
列式：6-5=1。
(2)计算6-1时，怎样想最快?
(6可以分成1和5，所以6-1=5。)
6-5为什么等于1?你是怎么想的?
(6可以分成5和1，所以6-5=1。)
(3)讨论：为什么同一幅图可以列出两个不同的减法算式?学生讨论并交流。
小结：从小圆 片图中，我们知道从总数里去掉一部分，求另一部分，可以
列出两个减法算式：从总数里去掉左边的部分 ，就得到右边的部分；从总数里去
掉右边的部分，就可以得到左边的部分。
3.教学4+2、2+4、6-2和6-4
(1)出示教材42页小花图：左边4朵小红花，右边2朵小黄花。
教师：请同学们打开课本 42页，认真仔细地观察。一共有多少朵花?从左

往右看，你能列出什么算式?
列式：4+2=6
如果从右往左看呢?
列式：2+4=6
(2)比较4+2=6和2+4=6。
教师：如果不看图，怎样想4+2等于几呢?怎样想2+4等于几呢?
(3)教师：如果去掉2朵小黄花，还剩下几朵小红花?怎么列算式?
列式：6-2=4。
现在，老师去掉4朵小红花，还剩下几朵小黄花?怎样列算式?
列式：6-4=2。
(4)比较：6-2和6-4。
提问：你是怎么计算这两道题目的?
(5)小结： 同一幅图，观察角度不同，我们不仅可以列出两个加法算式，也
可以列出两个减法算式。
4.采用同样方法引导学生计算5+2、2+5、7-5、7-2、3+3、6-3。
【课堂作业】
1. 摆一摆，说一说。
让学生分别用6根和7根小棒自由摆图形，说出图意，然后写出算式。
( )+( )=6 6-( )=( )
( )+( )=7 7-( )=( )
2. 击掌游戏。
师示范，师击掌几次合起来是7次，生 练习，分一二组跟三四组练习击掌，
一二组和三四组击掌次数合起来是7。
3. 学生独立完成教材42页“做一做”。
教师：同学们，数在我们的生活中作用非常大。我们一起来找一找吧!
(1)指导学生了解教材42页的“生活中的数”。
(2)让学生说一说自己在生活中见到的数。
【课堂小结】
提问：同学们，今天我们学习了6、7的加减法。通过学习，你有什么收获?
【课后作业】

1.练习九的第5~12题。
2.完成《创优作业100分》本课时练习。

第2课时 6和7（2）

1.独立操作，形成概念，理解“一图两式” 。第一个环节是让学生在情境
中感知“一图两式”。第二个环节是让学生在情境中独立地进行操作，进一 步巩
固和理解“一图两式”的意思。第三个环节是学生根据教师出示的直观图，自己
独立列算式 。使学生能够由具体的实物抽象到看直观图列式，由易到难，由具体
到抽象，既给学生提供了自由的操作 空间和充足的思考余地，又有意识地培养了
学生用数字的意识。
2．根据学生认知规律，合理 安排教材内容。在教学设计中，把6和7的
加减法分开处理，先教学加法，再教学减法进行巩固。这样， 学生能够在理解加
法的“一图两式”的前提下，进一步学习减法。在最后的练习中，再出现加法和
减法的综合练习，使学生能够整体、全面地理解巩固新知识。
第3课时 6和7（3）

【教学内容】
教材第46~47页内容及“做一做”，练习十的第1~6题。
【教学目标】
1.使学生学会用数学知识解决简单的实际问题。
2．使学生知道大 括号和问号在图中表示的意义，正确理解题意和图中表示
的数量关系，并能列式计算。
3．初步培养学生的观察、分析能力和语言表达能力。
4．通过教学培养学生学习数学的兴趣，养成认真倾听、积极思考的学习习

惯。
【重点难点】
1. 正确识图，知道括号和问号所表示的意义。2.结合图意正确地选择算法。
【教学准备】
课件、挂图

【情景导入】
现在请同学们看一幅特别有趣的图画。师出示情景图，观察后能提出什么问
题。
【进行新课】
1.观察小兔图。
(1)教师边指导学生看图，边用生动的语言讲述 ，草地上有4只小白兔在采
磨菇，有只小兔发现对面还有几个小伙伴，就喊，“快来呀!这儿有很多磨菇 ”(出
示右边的2只小兔)数一数从右边又跑来几只小兔?（2只)(同时在外面画一个圈)
合 起来一共有几只小兔?”
(2)引导学生看图说图意，用三句完整的话说说图中表示的意思。(引导学 生
边看边说。)草地上原来有4只小兔，又跑来2只，现在草地上一共有几只小兔?
（3）认识大括号和问号。
师：同学们知道，用圈把两群小兔圈在一起是表示求一共有多少只 小兔?现
在我们不画圈，教你们认识一个符号。(在两群小兔下面画一个大括号再在括号
下面写 “?”)这叫括号，表示把两群小兔合起来，(做手势)这叫问号，表示多少
或几。括号和问号的意思是 把两群小兔合起来求一共有多少只?
提问：括号表示什么?合起来用手势表示。问号表示什么?
(4)引导用三句完整的话说说图中先告诉了什么?又告诉了什么?求什么?
(5)教写算式。
原来有4只小兔，在算式中先写上“4”，又跑来2只，把“2”写在里，
把4只和2只合起来，求一共有多少只?用加法计算，在“4”和“2”的中间写
上“+”．数 一数4只加2只是几只?(6只)把6写在后面的“”里，4加2

等于6，写上“=”。 我们平时写算式时应按从左到右的顺序，先写4，写上“+”，
写上2，写上“=”，最后写上得数6。 “4+2=6”。
(6)看数学书中的小兔图，把算式填写完整。
(7)齐读算式并说说算式中的4、2、6各表示什么?
2.出示青蛙图。
（1） 先出示荷叶上的7只青蛙，让学生数一数，然后向右抽拉边上的2只，
(表示跳入水中的2只)让学生说 一说现在这幅图表示什么意思?(荷叶上原来有7
只青蛙，跳进水里2只，荷叶上剩下几只青蛙?)
(2)引导学生说明图意。
(3)教师在青蛙图下面画上括号，写上7只，引导学生讨论表示 什么?括号下
面写上“7只”是先告诉了我们一共有7只青蛙，像这样给出的数，就可以直接
用 ，跳进水里的2只表示从哪里跳进水里?荷叶上还有青蛙是剩下的，写上“?”
表示要求的是跳进水中2 只后还剩几只?
(4）提问：图中先告诉了什么，又告诉了什么，求什么?引导学生用三句话
说一说。(先同桌互说，然后再对其他人说)
(5)指导学生写算式。
小结：荷叶上有7只 青蛙，写上“7”，跳到水里2只，在
还剩几只，用减法计算。在7和
里写上2，求
之 间写上“-”，为什么从7只里面减去2
只?(引导学生明确是从7只里面游走了2只，求剩下几只?所 以从7里减去2，
剩下5只，也就是等于“5”，写上“=”，在里写上5，“7-2=5”。
(6)齐读算式，说说算式中各部分表示什么?
【课堂作业】
1.完成教材第46页“做一做”。
先让学生仔细看图，说说图中表达了什么意思?
提问:括号和“?号”各表示什么?图中告诉了什么?又告诉了什么?求什么?
引导学生用三句完整的 话表述出来。点名在黑板上填写算式，其他学生在书上写，
集体订正。
2.完成第47页“做一做”。

学生看题后，在小组内用三句完整的话说图意，然后填写算式，然后全班
订正。
2.练习十的第1~4题。
先说一说每一幅图各表示什么意思，再把算式中的填完整。
【答案】 1.2 5 2+5=7 2.6 4 6-4=2
2. 练习十
第1题：3 3 3+3=6
7 3 7-3=4
第2题：3 4 7 4 5 6 2 7
第3题：7-2=5 6-1=5（答案不唯一）
第4题：6-4=2 2+5=7
【课堂小结】
提问：这节课你学了哪些内容？明白了什么？
（引导学生自己总结）
【课后作业】
1.练习十的第5~6题。
2.完成《创优作业100分》本课时练习。

第3课时 6和7（3）


1．在体验情境的过程中，让学生自己去发现问题，大胆地探索，并找到解
决问题的 办法，这样有利于学生将所学的数学知识同生活实际紧密结合起来，切
实感受用学过的数学知识去解决简 单的实际问题的过程。在这一过程中明确大括
号和问号所表示的意义，让学生获得运用数学知识解决简单 实际问题的基本方法

和途径。
2．许多学生在观察了插图后都能较快地用算式 表示出图意，由于是生活中
的实景，学生容易理解，所以能较快地列出算式。但学生只能简单地将物体的 数
量与数字相对应，合起来用加法做，而吃掉、用去、减少几个都用减法表示，所
以在课件演示 之后，可将实物图贴到黑板上，从课件过渡到板书，加深了学生的
印象，使学生更清楚地将物体的数量与 数字相对应。

读一读
大问号，弯弯绕，问个问题不知道，
一滴眼泪往下掉。
大括号，像花边，两条花边分两方，
两边合起就用它。
问号挂在括号下，加法来算共多少。
问号吊在括号上，减法来算一部分。
正确使用加减法，解决问题我最棒！
第4课时 8和9（1）

【教学内容】
教科书第50~52页内容及“做一做”，练习十一的第1~4题。
【教学目标】
1.让学生会读、数、写数字8、9，知道9以内的顺序，会比较它们的大小，
掌握8和9的组成。
2．培养数感，体验数学与日常生活的紧密联系，有意识地培养学生做学习
的主人。
3．开拓思维，培养学生学数学的兴趣。
【重点难点】
1.8和9的组成和写法。2.引导学生有序地推导出8和9的组成。
【教学准备】
数字卡片、课件。

【情景导入】
1.(课件出示0~7 这八个数字)师：这些数字宝宝你认识吗?叫叫它们的名字。
指一指：左数第四个是几？右边5个都是谁 ?
2.师：调皮的数字宝宝把队伍排得乱七八糟，你能帮它们把队伍排整齐
吗?(生排序)有 不同想法吗?
3.师：7后面是几?(出示8、9卡片)这节课咱们就一起去校园里探索8和9
的知识。(板书课题：8和9的认识)
【进行新课】
1.数数，认识8和9。
（1）课件出示主题图。
师：你在校园里看到了什么?请你数一数，和同桌的小朋友说一说。 注意要
按一定顺序数(同桌交流自己数数的结果)
师：你从这幅校园图中找到了哪些数学信息?
集体交流，归纳。
校园两旁有8棵树。
花坛里有8朵花。
黑板上有8个字：热爱自然，保护环境。
黑板下摆放着9盆花。
有8个同学和一位老师在花坛旁劳动。
有9只蝴蝶在花坛上飞舞。
师：8朵花，8个小朋友，黑板上的8个字，他们的个数都是8， 我们可以
用数字几表示?(8)而蝴蝶的只数，人的个数，花盆数都可以用数字几来表示?(9)
(2)展示课前每人收集的数量是8和9的物体。
看来8和9就在我们身边，比如说《动漫世 界》8点开始，螃蟹有8条腿，
说说你们课前收集的关于8和9的数据。
(3)摆学具。 < br>这么多地方可以用到8到9，说明它们很有用，想不想做摆图形的游戏?从
学具中数出8个圆、9 个三角形摆两个图形，喜欢摆什么图形就摆什么图形。

2.学习8、9以内数的顺序。
课件出示直尺图。
师：这是一幅直尺图，哪个小朋友愿意帮助老师把这幅直尺图填完整。
先填写，再顺读(0~9)，倒读(9~0)。
师：看着直尺上的数，你能向其他小朋友提几个问题吗?(学生间互问互答。)
3.教学比较7、8、9的大小。
（1）比较8和9的大小。
出示8和9的卡片。师：8和9谁大谁小？可以用什么符号来表示它们之间
的大小关系？
小结：8＜9，9＞8。
（2）比较7、8、9的大小。
请学生从这三个数中随便 选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。
学生的答案有以下6种：
7<8 8<9 7<9 8>7 9>8 9>7
（3）用“>”、“<”号写出两个数之间的大小关系。
让学生在书上填空，注意提醒学生书写要整洁、美观。
4.区分8和9的基数和序数含义。
先出示9只小动物，让学生数一数，从左往右数，再从右往左数。
然后，给左边的8只小动物圈起来，给从左边数的第8只小动物下面画上★。
5.学习8和9的分成。
(1)让学生拿出8个五角星，把它们分成两堆，看看有几种分法。两个人一
组边摆边说。
(2)集体交流。教师板书：

(3)请同学拿出9张图片，摆一摆，说一说9的组成。摆后填
说，看到每一组想到了什么？
教学板书：
。同桌说

(4)师生游戏：对口令。师：7和1生：组成8，……
6.教学8，9的写法。
（1）指导观察。师：已经认识了8和9，你觉得8和9像什么?
（2）教师讲解：8字是— 笔写成。自上而下，先写一个S字，接着自下而
上过S字腰间，与起笔处连接，一笔写成。9字也是一笔 写成，它的上部像个0，
它的竖像个1，注意要圆滑，不能有棱角，写到0的起笔处，再往左下方写斜竖 。
【课堂作业】
1. 数一数，连一连。

2.教材第52页“做一做”。
3.练习十一的第1、2、3、4题。
【答案】 2.8 9 6 4
3.第2题：9 8 9＞8或8＜9
第4题：7 6 5 7 6 5 4 8 7 6 5 8 7 6 5
【课堂小结】
提问：这节课你学会了什么？还有什么问题？
小结：这节课我们学习了8和9的认识。数字8和9比较难写，写数时要搞
清楚8和9的字形和 笔顺，课后要多加练习。
【课后作业】
完成《创优作业100分》本课时练习。

第4课时 8和9（1）


1.重视学具拼摆，让学生在摆学具的活动过程中感受8和9的组成。
2.重点突出教材上提示的几种组成，8和9的其余组成情况，主要引导学生
通过联想去推出。

3.注意让学生说一说1等图示的意义，让学生感受两
个数合起来是8（或9） 的过程，从而为后面学习8、9的加减法做好准备。
第5课时 8和9（2）

【教学内容】
教材第53页内容及“做一做”，练习十一的第5~14题。
【教学目标】
1．根据一幅图写出四道算式并算出得数的探索过程，感受调换两个加数的位置得数一样的客观事实。
2．掌握得数是8和9的加法及8减几、9减几的减法的计算方法，并 能正
确地进行相应的口算。
3．以小组合作学习的形式培养学生学习数学的兴趣和探索精神。
【重点难点】
利用“一图四式”掌握8和9的加减法，并能正确的口算。
【教学准备】
1．老师准备课件、相关图片。
2．学生准备6个红圆片、4个白圆片。
3．教师准备2个邮箱、麦当劳优惠卡和礼物。


【情景导入】
教师电脑出示口算题。

师：这里有几道口算题，你们想抢答吗?
【进行新课】
1.创设情境，激发兴趣。师：小朋友，你们想见机器猫吗？今天啊，机器猫< br>要来到我们的课堂，但他给小朋友设了四关，你们必须闯过四关，才能见到机器

猫 ，它还要送给你们礼物呢！
2.教学8和9的加减法。
（1）闯第一关：8的加减法
①出示：
②师：我们来闯第一关，请小朋友说一说，你在图中都看到了什么？请讲给
你的同桌听听。
（电脑出示：左边有5朵红花，右边有3朵白花。）
学生汇报。
③提问题，列算式。
师：根据图意，你能提出哪些问题，能列式解决吗？
学生提出：5朵红花，3朵白花合起来是多少？
师：谁来列式帮他解决？
汇报：5+3=8（朵），3+5=8（朵）
师：为什么要用加法算？
（小组交流、汇报）
学生提出：一共8朵花，有5朵红花，还有几朵白花？
师：谁来帮他？
汇报：8-5=3（朵）
师：还有什么问题要问？（小组交流）
汇报。
学生提出：一共8朵花，有3朵白花，还有几朵红花？
列式：8-3=5（朵）
④请同桌间互相说一说，这幅图我们一共列出了几道算式。（4道）

师：请小朋友说一说你是怎样知道5+3=8，3+5=8呢？
小组交流、汇报。
小结：你们的方法都很好，因为5和3组成8，所以5+3=8，3+5=8。
提问：请同桌说说你是怎样知道8-5=3，8-3=5？

汇报、交流。
小结：因为8可以分成5和3，所以8-5=3，8-3=5。
（2）闯第二关：9的加减法。
让学生摆5个红圆片，4个白圆片。
师：请看圆片图，试着写出四道算式。
汇报板书：5+4=9 4+5=9 9-5=4 9-4=5
提问：女生说一说你是怎样知道4+5=9，5+4=9？男生说一说你 是怎样知道
9-4=5，9-5=4？
先请讲给同桌听，再全班交流。
小结：因为 5和4组成9，所以4+5=9，5+4=9。同理，由于9可以分成5
和4，所以9-4=5，9-5 =4。
（3）闯第三关：巩固练习。
电脑出示：5+3= 8-3= 3+5= 8-5=
4+5= 9-4= 5+4= 9-5=
师：不用摆，请说出这八道题的得数。
师：请你挑一道自己喜欢的算式，说说你是怎样知道得数的?讲给同桌听。
学生交流、汇报。
（4）闯第四关：迁移练习。
老师让学生摆6个红圆片，2个白圆片。
师：看圆片图，试着写四道算式。
汇报板书：6+2=8 2+6=8 8-2=6 8-6=2
教师引导学生通过摆圆片计算：6+3=
3+6=

4+4=

9-3=

8-4=

9-6=



引导学生做教材上的“填一填”、“想一想”。
老师通过观察学生学习效果，适当给予奖励，发点小礼物。
【课堂作业】1.邮递员。
信有：

师：老师有两个邮箱，一个是8号邮箱，另一个是9号邮箱 ，拿信的小邮递
员要算出信上的得数，就投进几号邮箱。
2.完成教材第53页“做一做”。
【答案】 1.6+2、1+7、9-1都与8连线，8+1、4+5、7+2、3+6、1+8都与
9连线。
2.第1题：8 9 9 8 9 9 7 7 8 1 2 1
第2题：1 5 2 4（答案不唯一）
【课堂小结】
提问：这节课你有什么收获？
【课后作业】
1.练习十一的第5~14题。
2.完成《创优作业100分》本课时练习。

第5课时8和9（2）
运用8、9的组成可以直接计算8和9的加减法。
一图四式：


1.将数学知识融入生动有趣的活动中，结合学生感兴趣的生活情境，让学生
在玩中学，为学生营造一 种愉悦的学习氛围。不仅轻松愉悦地掌握新知，更加重
要的是培养和激发学生学习的兴趣，体会到数学与 现实生活的联系。

2.本节课的设计遵循了“以教师为主导，学生为主体，思维为主线 ”的教学
原则。通过设计四关，使学生体验了学习数学的无穷乐趣，激发了学生的学习兴
趣，增 添了课堂情趣。
3.这节课创设了大量的让学生动手操作，用眼观察、动口表达、用脑思考的
小组合作学习的实践活动，学习始终在轻松、民主、和谐、愉快的氛围中探索进
行，学生成为学习的主人 ，有效地提高了提出问题、解决问题的能力，从中感受
到学习数学的乐趣。
第6课时 8和9（3）

【教学内容】
教材第57页内容。
【教学目标】 1.使学生进一步理解图画应用题的图意，能从图里看懂什么，要求什么，能
正确地选择计算方法。
2.创设情境，培养和提高学生用所学知识解决实际问题的能力。
3.通过练习进一步熟练9以内加减法的计算。
【重点难点】
1.正确识图、理解图意。
2.正确选择算法。
【教学准备】
课件

【情景导入】
1.师：前面我们已经学习了8、9的加、减法，现在老师有一组口 算题，老
师出算式，全班说得数。

揭示课题：这节课我们学习运用 8和9的知识解决简单的实际问题。（板书
课题：8和9的应用）
【进行新课】
1 .课件引入在一个阳光明媚的早晨，草地上有一群小动物在高兴地玩耍，有
的在跑步，有的在旁边观看， 小朋友们，你们想知道都有哪些小动物吗？
2.引导弄清图意，选择算法。
师：请同学们仔 细观察数一数这群小鹿有几只？有几只在跑步，几只在旁边
观看，谁能完整地说说这幅图的图意呢？
生：……
师：这里的9只就是小鹿的总数，跑掉了的3只是其中的一部分，还剩几只
也就是我们要求的另一部分小鹿的只数，要求另一部分用减法来计算。
板书：9-3=6(只)(齐读一遍算式)
师：这里的9、3、6在图中分别表示什么？
生：9表示一共有9只小鹿，3表示跑掉的3只，6表示剩下的6只。
师：要求剩下的这一部分小鹿的只数，用什么方法来计算呢?
生：用减法计算。
提问：现在请同学们来看大屏幕，小鹿的旁边还有什么（蘑菇）?
左边有几个?右边有几个?问号在大括号的下面表示什么意思?谁能说出图意?
谁会列式?
板书：6+2=8(个)学生齐读一遍算式。
师：这里的6、2、8在图中分别表示什么呢?要求蘑菇的总数，我们用什么
方法计算呢？
生：6表示左边有6个，2表示右边有2个，8表示一共有8个。求蘑菇总
数，用加法计算。
小结：刚才我们学的知识都是运用8和9的加、减法来解决的。看来8、9
的加、减法在我们生 活中运用很广泛，这节课所学的知识就是8、9的图画应用
题。
3.比较归纳，明确算法
提问：比较上面两个题，它们有什么不同？学生分组讨论。汇报、交流。
小结：它们的不同之 处是第1题是已知总数和其中一部分，求另一部分，用

减法计算；第2题是已知两个数， 求总数，用加法计算。
4.典型例题讲解
例1：

分析：左图的下面是 “？只”，说明“要求一共有多少只猴”，根据加法含义，
可用加法计算。右图说明共有9只猴，右边有 3只，左边有“？只”；求“左边
有几只”，根据减法含义，可用减法计算。
解：
小结：做这类题要在细心看图的基础上，弄清图意，提出问题，并结合加、
减法含义正确解答提出的问题 。
例2：摆一个三角形要3根小棒，摆2个最多要几根？最少要几根？
分析：这是数学在生 活中的运用，摆2个三角形最多3+3=6根，而最少时就
共用一根，要5根。
解：摆2个最多用3+3=6（根），最少用6-1=5（根）。
【课堂作业】
1.完成教材第57页最后的问题。
2.看图写算式。

3.看图列算式。
（1）

（2）

【答案】1.答案不唯一，如：一共有8只鸭子,游走3只。还剩几只？
8-3=5（只）
2.6+3=9 3+6=9
9-6=3 9-3=6
3.（1）3+5=8
（2）9-5=4
【课堂小结】
提问：这节课你有什么收获？
小结：我们学习了8和9的应用题。在解答这些问题时，一定要弄清题意，
正确列式计算。
【课后作业】
完成《创优作业100分》本课时练习。

第6课时8和9（3）
1. 已知总数和一部分，求剩下一部分，用减法计算。
9-3=6（只）
2. 已知两个数，求总数，用加法计算。
6+2=8（个）

1.感知应用题的基本结构。教学中，注重引导学生从语言情景中感知应用题
基本的语言结构，即有两个条件，一个问题，并通过列式计算，把图示——语言
——算式之间的 内在联系渗透给学生，促使学生进一步了解应用题的基本结构，
形成一定的印象。
2.在复习 8、9的加法和相应的减法之后，应用题的两个条件和一个问题，
都需要学生在图画中找出。教学的切入 点是引导学生找出条件和问题，复习大括
号和问号所表示的意思，然后根据条件和问题的关系，写出算式 和结果。由易到
难，循序渐进，在图画、语言、算式三者中突出了两个条件和一个问题的有机组
合。通过练习，使学生初步知道应用题的基本结构和解答方法，为进一步学习文
字应用题打下基础。
第7课时 8和9（4）

【教学内容】
教材练习十二的第1、2、3题。
【教学目标】
1.通过练习，进一步巩固8、9的加减法的口算方法，提高口算的正确率和
速度。
2.巩固复习9以内各数的认识，提高解答问题的能力和运用数学的意识。
【重点难点】
1.进一步提高口算8、9的加减法的正确率和速度。
2.提高解决问题的能力。
【教学准备】
数字卡片、口算卡片等。

【情景导入】
1.通 过拍手游戏复习数的组成。两人一组，如学生甲：“我说1，”学生乙：
“我说8”，齐说：“1和8组 成9，9可以分成1和8……”
2.数数。
两人一组从0数到9，再从9数到0。

3.比较大小。

4.口算。

【进行新课】
1.练习十二的第1题
（1）仔细观察第一幅图，用自己的语言叙述画面内容，要我们求什么？想
一想，该怎样列式？
列式：6+3=9
师：为什么用加法？
“6”、“3”、“9”分别表示什么？
（2）仔细观察第2幅图，8只表示什么？（总数）
这道题要我们求什么？还剩几只小鸡，该怎样列式？
列式：8-4=4。
师：为什么用减法计算？
2.练习十二的第2题把第2题的算式制成口算卡片，开火车回答，看哪组说
得又快又对。
3.练习十二的第3题
（1）仔细观察第3题图，看看，同学们在干什么？看看这幅图给我们 提供
了哪些信息？根据这些信息你能提出哪些问题？
（2）同桌讨论。
（3）集体交流。
【课堂作业】

1. 我会算。

2. 从2、4、5、9中先选出三个数字，再写出两道加法和两道减法算式。

3.看图列式。
（1）

（2）

（3）

老师可观察学生做题情况，可针对性地进行辅导。全班交流，集体订正。
【答案】1.5 9 6 9 2 9 4 9 9 1 4 8

3.（1）7+1=8
（2）8-4=4
（3）9-4=5
【课堂小结】
提问：这节课有什么收获？你还有什么问题？ < br>小结：通过练习，我们更加熟练地掌握了8和9的加减法的计算和应用。
希望同学们还要继续努力 。
【课后作业】
完成《创优作业100分》本课时练习。

第7课时 8和9（4）
6+3=9 8-4=4

1．使学生掌握8和9的加减法及其应 用，感知加、减法之间的相互联系，
通过叙述情景，提出问题，培养学生的想象力、语言表达能力和抽象 思维能力。
让学生在经历合作交流与想象的过程中产生对数学学习的兴趣，培养学生良好的
数学 学习习惯。
2．教学中有意识地培养学生的语言表达能力，特别是数学语言的表达能力。
通过 前面加减法的学习，学生已经有了一些加减法计算的基础知识和技能，教师
应适时指导，帮助学生积累一 些好的思考方法。鼓励学生不用借助学具，直接看
着算式写得数。初步培养学生的抽象思维能力，提高学 生计算的熟练程度。

数和数字一样吗？
我们学数学，整天和数及数字打交道，那 么数和数字是一回事吗？你知道吗，
小兰和小华还为这事吵起来了呢。事情是这样的。数学兴趣小组的张 老师，给大

家出了一个讨论题：数和数字的含义是不是相同的？小兰不假思索地说：“当 然
相同。”张老师说：“你能举个例子说明吗？”
小兰很快地说：“1、2、3……可以说它是数字，也可以说它是数。”
小华不服气地问：“那么69是一个数，也是一个数字吗？”
小兰说：“69是一个数也是一 个数字。”小华说：“你说的不对，69是一个数，
是由6和9这两个数字组成的，数和数字的含义是不 一样的。”
小兰和小华互不服气。
这时有的同学同意小兰的意见，有的赞成小华的说法。大 家展开了热烈的讨
论。意见一直统一不起来。
张老师看着大家的认真劲，笑了，她说：“数可 以表示物体的多少或排列顺
序；数字是写数用的符号，也叫数码。我们用1、2、3、4、5、6、7、 8、9、0
这十个数字按一定数位顺序排列来表示数，用它们可以写出任意一个数。”
听了张老师的话，小兰点了点头。
第8课时 10（1）

【教学内容】
教材第59~60页内容及“做一做”。
【教学目标】
1 .引导学生认识、感受10的过程、初步建立数感；全面认识和掌握10的数
数；认、读、数10；比较 大小和10的组成与写法。
2.通过分一分、看一看，提高学生观察能力和动手操作的能力，增强小组合
作交流意识。
3.让学生体会到生活中处处有数学，学会用学到的知识解决生活中的实际问
题。
【重点难点】
1.全面掌握10的组成。
2.引导学生根据各种活动的内容和情景，提出问题并利用所学的知识解决问
题。
【教学准备】

实物投影、计数器、尺子、小棒、数字卡片。

【情景导入】
1.猜谜引出已认识的数。师：同学们，我们来猜猜数，好不好?
(1)有一个数，表示一个物体也没有，还表示起点。（0）
(2)0和6之间有哪些我们认识的数?（1，2，3，4，5）
(3)(伸出6个手指)它添上2是几?（8）
(4)7的相邻数是谁？（6和8）
(5)8再添上1是几?（9）
2．故事引入。
师：在数学王国里，数字“9”总 是认为自己最大，常常欺负比它小的数，
特别是0。小朋友们，你们能帮0想想办法吗?
生：可以让数字1和数字0合在一起，就成了10，10比9大。
师：真聪明！今天我们就来认识10。（板书课题：10的认识）
【进行新课】
1.学习数数和认数。
（1）关于数10，你想知道它的什么?这节课我们一起研究它，好吗?
（2）出示主题图问：图上画了什么?请同学们数一数。
（3）汇报交流数的结果。师：哪个组愿意汇报你们组数的情况?
（4）学生动手摆学具。
师：请同学们拿出10根小棒摆一个图案，看谁想得好、摆得快。
（5）师：我们的身边或我 们生活中与10有关的奇妙的事很多，你能用动作
或一句话表示出来吗?
（6）小结：同学们 举了很多例子，像这样，人的手指、脚趾，一捆小棒，
一组的人数，都可以用10来表示。大家看，“1 0”的字型像什么?
2.学习10以内数的顺序和相邻两个数的大小。
（1）做排队游戏。
让10个小朋友排成一排。
师：有什么办法知道这一排有多少人？

生：数一数共有多少人。
师：好！谁是第10个人？你是从哪一边数的？
生：从左边数起，XX是第10个。
师：还有谁也可以是第10个人？怎样数？
生：从右边数起。
(2)教学“尺图”
师：同学们经常用到尺子，请小朋友观察(实物投影)9在8的后面，10在哪
里，为什么?
生：10在9的后面，10比0~9的数都大。
师：数的顺序不仅可以在尺子上表示，还可以在直线上表示(把尺子抽象成
直线)。
师：10为什么排在9的后面?说一说下面有多少种排法。
小结:10＞9，9＜10。
3.数字10的组成。
(1)请同学们拿出10根小棒，把它分成两堆，看看有几种摆法，边摆边说。
(2)小组进 行摆放学具，两人摆，一人说，一人写。填写作业纸。(小组分工
合作，让每个人都有事做。)
(3)汇报交流，总结。

师：上面每两个数合起来都是10。如果能快速记住10 的组合，将来对你们
解决许多数学问题很有好处。你用什么方法记住它们?把你的想法说给同桌听。
(4)游戏：对数(让学生利用身边的学具或其他物品来展示)
师：我是7；生：我是3；合：7和3组成10……
方法：师生对口令，生生对口令。
4.数字10的写法
(1)引导学生观察10的字型，并说一说。

(2)教师示范写10，边写边讲：10要占两个格，左边格子里写“1”，右边格
子里写“0”，两个 数字不能离太远。
(3)学生在练习本上写10，教师巡回指导。
【课堂作业】
1.完成课本第60页的“做一做”中的练习。
2.教师说要求，学生独立完成，集体纠正。写两行数字10。
【课堂小结】
提问：今天我们学到了什么知识，你能说说吗?谁有什么问题，可以提出来?
【课后作业】
1.练习十三的第1、2题。
2.完成《创优作业100分》本课时练习。

第8课时 10
（1）10以内数的顺序：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10。


1.以学生的发展为本，是现代教学的根本目标。新的教学理念使人学到有价
值的数学，人人都 能获得必要的数学，不同的人在数学的学习上得到不同的发展。
根据这一总体目标，首先要充分体现学生 自主学习、积极探索的精神。因此，我
首先创设问题情境，为学生探索学习进行铺垫。上课一开始，我就 用谜语让大家
猜一猜并讲有关“10”的故事。这样既可以复习9以内数大小的比较，又可以引
起学生对新的数学知识的思考：1和0用什么办法使9无话可说?很自然引出今
天要学习的新数“10” 。然后让学生边动手操作边记录的方法，让学生自己去发
现10是怎样组成的，培养了学生的动手操作能 力和口头表达能力。
2.在教学中，我还坚持两个原则：学生能自己说出来的，教师不引；学生能

自己会的，教师不教。我在教学中，把学生当作学习的主体，所有的教学活动都
围绕 着“学”来教，把课堂变成“学”堂。另外，我还努力建立新型的师生关系，
在教学活动中，我努力成为 学生学习活动的组织者、合作者和点拨者。数学语言
是数学思维的载体，学生的创新成果必须通过语言来 表达。教师必须用规范的语
言进行示范，这样才能使学生的思维和信息进行再加工。
第9课时 10（2）

【教学内容】
教材第61页内容及“做一做”。
【教学目标】
1．通过动手操作，小组合作学习，使学生在实践活动中体验学习数学的乐趣，激发学生积极探索新知和学好数学的愿望。
2．正确计算10的加减法算式，加深认识相应的加减法算式之间的联系。
3．逐步培养学生数学思考的能力，解决简单实际问题的能力及合作交流能
力等。
【重点难点】
掌握口算方法，正确口算。
【教学准备】
数字卡片，点子图等。


【情景导入】
1.师：小朋友们，今天 我们的教室里来了好多的客人，我们给客人表演一个
凑10的拍手游戏，好吗?你拍1，我拍9，我们都 是好朋友，你拍2，我拍8，团
结起来力量大，你拍3，我拍7，我们从小爱学习，你拍4，我拍6，说 话老实不
吹牛，你拍5，我拍5，55凑成一双手。
2.揭示课题：这节课我们一起来学习10的加减法。（板书课题：10的加减
法）
【进行新课】
1.学习第一个图

（1）出示图：9个蓝色的圆，1个红色的圆。
（2）提问：图上有几个蓝色 的圆，几个红色的圆？求一共有多少个圆，要
用什么方法计算？怎样列式？
板书：9+1=10
（3）对这幅图，你还能列出一个加法算式吗？
板书：1+9=10
（4）老师用手盖住1个红色的圆，提问：去掉一个红色的圆，求还剩几 个
蓝色的圆，怎样列式？
板书：10-1=9
（5）老师盖住9个蓝色的圆，提问：求还剩几个红色的圆，怎样列式？
板书：10-9=1
（6）提问：如果不看图，怎样计算这四道题？
引导学生看着
（7）读读四个算式。
2.学习第二个图
，说出相关题目的计算方法。
（1）出示图，有8个蓝圆，2个红圆。
（2）看图说两个加法算式，点名说。老师板书：8 +2=10，2+8=10，说说8+2=10
表示什么意思。（8个蓝圆，2个红圆，一共有10个圆 ）
（3）看图说出两个减法算式，点名说。板书：10-2=8，10-8=2。说说10-2=8< br>表示什么意思。（蓝圆和红圆一共有10个，去掉2个红圆，剩下的就是8个蓝圆。）
（4）小组里互相说计算方法。
3.学习第三个图
（1）出示图，有7个蓝圆，3个红圆。
（2）看图说出两个加法算式和两个减法算式。
板书：7+3=10 10-3=7
3+7=10 10-7=3
（3）点名说说7+3=10和10-3=7各表示什么意思。（7个蓝圆，3个红圆，
一共有10个圆 ；蓝圆和红圆共有10个，去掉3个红圆，剩下的就是7个蓝圆。）

4.学习第四个图
（1）出示图，有6个蓝圆，4个红圆。
（2）看图说出两个加法算式和两个减法算式。
板书：6+4=10 4+6=10 10-4=6 10-6=4
（3）点名说说6+4=10和10-4=6各表示什么意思。
（6个蓝圆，4个红圆，一共 有10个圆；蓝圆和红圆一共有10个，去掉4
个红圆，剩下的就是6个蓝圆。）
5.老师出示图，5个蓝圆，5个红圆。
让学生写出算式，并计算出来。相互交流计算方法。
板书：5+5=10 10-5=5
6.读以上的算式。
【课堂作业】
1. 完成“做一做”的第1题，找朋友。
老师拿出1~10的数字卡片，让同学们做找朋友的游戏。
甲：我的朋友在哪里？（举卡片3）
乙：你的朋友在这里。（举卡片7）
甲：7加3等于10，3加7等于10。
乙：10减3等于7，10减7等于3。
2. 完成“做一做”的第2题。
先让学生独立填空，然后集体订正。
3. 练习十三的第5题。
先让学生独立完成，填空，老师巡视指导。最后集体交流。
4.练习十三的第6题。
5.在里
5+5
10-1
填上“＞”、“＜”或“=”。
9 9+1
3 2+8
7 7+3
10-3 1+9
10 10-5
10-7 10-6
6+4
5+5
【答案】1.5—5 1—9 2—8 3—7 4—6
2.10 10 10 10 2 1

3.5 7 2 9 3 8 6 4 1
4.9 9 9 9
6 4 6 4 10-6=4 10-4=6（答案不唯一）
5.＞ ＞ ＝ ＜ ＞ ＞ ＞ ＜
【课堂小结】
提问：（1）这节课你学习了什么？有什么收获？
（2）10以内有这么多的加法算式，我们又怎么才能够全部记住呢？
小结：我们借助“交换两个加数的位置，和不变”的情况，就可以少记忆
一部分算式了。
【课后作业】
完成《创优作业100分》本课时练习。

第9课时 10（2）


1．创设学生熟悉的生活情境引入课题，激发学生的学习兴趣。 < br>2．在探究新知识环节，使用多媒体教学，通过学生自主观察、动手操作、
小组交流、教师适时参 与、师生互动等方式，充分发挥了学生的积极性和主动性，
课堂气氛比较活跃，学生自主探究出10的加 减法的所有算式，效果较好。
3．练习设计有层次、有坡度，使不同层次的学生都得到充分发展，练习 方
式充分体现了合作学习的新理念。
4．小结采取由学生自己回顾总结的方式，注重培养学生语言表达和归纳知
识的能力。