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三年级下册语文教学计划（第二学期）


一、指导思想：
以素质教育为指导思想，采用现代化教学方法与手段，结合三年级的
年龄和心理特点力求做到重点突出 ，难点突破，精心设计教学过程，有系
统地进行学习方法的指导，以学生为主体，计划学生学习语文的兴 趣，培
养创新精神。二、教学目标：
（一）识字与写字
1、在阅读和语言实践活动 中复习巩固已学过的汉字，继续学习283
个生字，要求读准字音，认清字形，了解在语言环境里的意思 ，继续培养
独立认字的能力，养成主动识字的习惯。
2、继续巩固汉语拼音，能正确熟练地拼 读音节，能借助汉语拼音识
字，正音，阅读。能用普通话朗读课文，回答问题，进行口语交际。
3、积累本册教材中学习的327个词语，按要求积累其他关键词语，
部分词语能学习运用。
4、学习在方格书写各种结构大字。要求认真书写，做到规范端正整
洁。学习用钢笔描红，继续 培养正确的执笔方法和写字姿势，培养良好的
书写习惯。
（二）阅读
1、学过的句 子会读，能联系上下文理解句子的意思。学习本册教材
中出现的常用句式，继续积累句子，部分句子能学 习运用。在理解语句的
过程中，体会句号和逗号的不同用法，了解冒号、引号的一
般用法。
2、听人说话能抓住主要内容。能用普通话与人交流，注意使用礼貌
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语言，在交谈中注意听清别人的肆意，对不明白的地方，会提出询问。
3、能 清楚明白地回答老师和同学的提问，在说话练习中能说连贯的
话，能具体讲述故事，能简要转述别人讲话 的大意，能讲述自己的经历和
见闻。
4、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默 读，做到不
动唇，不出声，能对课文不理解的地方提出问题。能复述课文大意，能初
步把握课文 的主要内容，能熟记教材展示的名句，能背诵全部古诗，能背
诵部分课文，积累课文中的优美词句和精彩 片断。
5、进一步激发学生的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，鼓励学
生自主选择阅读材料。
6、继续培养学生预习课文的良好习惯。
（三）习作
1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2、学习观察生活，养成留心观察周围事物的习惯 ，有意识地丰富自
己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。清楚明白地写出自己的
所见 所闻，继续学写日记、观察作文、看图作文、想象作文，做到有顺
序、语句较通顺，学习使用标点符号， 作文练习由大作文、课内片断和课
外小练笔组成。
3、能学会自己修改自己的习作，并主动与他人交换修改，书写规
范、整洁。
（四）口语实际
1、与人交流能尊重、理解对方。
2、乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3、表达要有条理，语气、语调适当。
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三、教材资源分：
本册教科书仍然以学习板块的形 式组元。全册共八个单元，每个单元
暗含主题，但不单一，比较宽泛，内容的信息量大。每单元四篇课文 ，全
册32篇课文。
每单元由课文、课后题、语文乐园三部分组成，各部分间互相联系，具有整体性。课后题内容以阅读积累为主，同时也注意设计结合课文和儿
童生活的思考拓展型题目。 课后安排的“我的词语库”，继续培养学生自主
积累词语的习惯。有的课文后增加了一个“信息窗”，以 帮助学生阅读理解
课文。“语文乐园”仍分三大板块，“语海拾贝”是语文基础知识整合与训
练 ，本册加强了词语句子的积累与拓展；“阅读欣赏”在增加阅读量、培养
学生阅读习惯的同时增加了词语 积累的内容；“语文生活”继续把口语交
际、综合性学习、习作有机地整合在一起，动脑、动手、动口、 动笔相结
合，旨在语文活动中提高口语交际能力，提高习作能力，提高语文的运用
能力。
四、学生基本情况分析：
本班学生已经有了一定的思想觉悟和文化基础，在学习方面能认真听
讲，积极举手发言，声音比较响亮。平时能勤于朗读背诵，多阅读课外
书，知道要认真写好钢笔 字等等，但有少部分学生学习态度不够端正，学
习习惯差，基础知识掌握不扎实。
五、教学设计
（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
语文教学应在 师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自 主学习的意识和习惯，
为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适
合自己的学习方式。
教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不
断提 高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资
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源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
（二）在教学中努力体现语文的实践性和综合性。
努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、 情感与态度、过程与方法
的综合，提倡启发式、讨论式教学。
沟通课堂内外，充分利用学校和 社区等教育资源，开展综合性学习活
动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
（三）重视情感、态度、价值观的正确导向。
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形 成正确的价值观和积
极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任
务， 应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之
中。
（四）正确处理基本素养与创新能力的关系。
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重 基本技能的训练，给
学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持
续 发展。
（五）遵循学生身心发展和
语文学习的规律，选择教学策略。
学生生理、 心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教
学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特 点和不同的教学内容，采
取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。
六、教学进度与课时安排
周次教学内容安排
第二周1、燕子2、古诗两首3、荷花
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第三周4、珍珠泉语文园地一机动单元检测
第四周5、翠鸟6、燕子专列7、一个小村庄的故事
第五周8、路旁的橡树语文园地二机动单元检测
第六周9、寓言两则10、惊弓之鸟11、画杨桃机动
第七周12*想别人没想到的语文园地三机动单元检
第八周13、和时间赛跑14、检阅15、争吵机动
第九周16*绝招语文园地四机动单元检测
第十周17、可贵的沉默18、她是我的朋友19、七颗钻石机动
第十一周20*妈妈的账单语文园地五机动单元检测
第十二周21、太阳22、月球之谜23、我家跨上了“信息高速路”机动
第十三周24*果园机器人语文园地六
第十四周语文园地六单元检测25、太阳是大家的26、一面五星红旗
第十五周27、卖木雕的少年28*中国国际支援队，真棒！语文园地七
第十六周机动单元检测29、古诗两首30、西门豹机动
第十七周31、女娲补天32*夸夫追日语文园地八
第十八周机动单元检测复习
第19-21周迎接期末考试
七、教学评价方案
1、多元化评价
教师评 价学生是教学评价常用的形式。教师在教学中的评价分为即时
评价和延时评价两类。即时评价是对学生的 表现立即给予评价，利于及时
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纠正学习中的缺点和错误，鼓励 学生促进学生全面发展。延时评价指在教
学中，教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的评价，而是以 鼓励的行
为方式和语言，让学生畅所欲言。然后选择一个恰当的时机说出自己的见
解和主张，延 时评价能充分发扬民主教学创设自由的教育环境，提高学生
理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品 质。在教学中即时评价和延
时评价要相互配合使用，使用即时评价来对学生以予及时的鼓励，同时，要注意学生的差异，实行延时性评价，应让一部分学生经过一段时间的努
力和知识技能的学习之后， 逐步达到学习目标。
教学中的评价并不是教师的专利，要充分发挥学生的主体作用，在教
学中 也要把评价权下放，提倡学生自己给自己评价，以及同学之间的相互
评价，让学生参与评价，即让被评价 者从被动接受评价逐步转向主动参与
评价，使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的 互
动，既可以提高被评价者的主体地们，将评价变成主动参与自我反思、自
我教育、自我发展的 过程。同时，在相互沟通协商中增进双方的了解和理
解，易于形成积极有效、平等和民主的评价关系。这 将有助于被评价者接
纳和认同评价结果，促进其不怕改进，并获得发展。教师日复一日的“你
真 棒！”显然不如其他同学发自内心的“你真棒！我要向你学习。”更能引发
学生的自豪感。学生自主参与 的自评与教师的评价有机结合在一起，更有
利于帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力， 从而促进学
生在原有水平上获得发展，实现主体价值。也可以让家长参加评价，这样
可以充分利 用各种教育资源，调动一切积极因素，避免教育中的“真空”，
使学生在校内外做到表里如一，从而得到 全面的健康的发展。
二、多样化评价
小学语文新课程的学习效果的评价应当以“质性评价” 、“形成性评价”
为主体，因为质性评价、形成性评价最能够适应课程标准对学习效果的评
价要 求，这正好符合课程标准对小学语文教学的要求。
我们应当从课程标准规定的小学语文教育教学的各个 阶段的目标出
发，从不同方面、分时段对每个学生的学习状况进行考查。从学生个体而
言，可以 建立个人成长记录档案，这可以让每一个学生都看到自己的成长
历程，看到自己的优点，感到成功的愉悦 ，从而树立自信心，从而走向成
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功；从学生群体而言，可以建 立班级学生整体成长记录档案，可以让每一
个学生看到同伴的优点，激发其上进心，也可以培养他们的集 体荣誉感和
合作精神。现代心理学理论和多元智力理论告诉我们，每个人都有获得成
功的愿望， 都有获得别人赞扬的愿望，每个人的先天智力是有差别的，人
们不可能在每个方面都能够获得与别人一样 的发展，但是，每个人都有可
能在某一个或几个方面比别人强。因而不可能用统一的量化方法来反映每< br>一个学生的真实情况，他们既有个性，也有共性。语文的人文性、语文教
育的多功能性和小学教育 的基础性，决定了小学语文教育应该而且能够在
保护和‘启发’小学生的人性潜能方面发挥其独特的作用 ，这种作用不可能
用具体的数据来衡量，因而无法用量化的方法来评价，但是可以把它描述
出来 ，给出一个“质性”的鉴定并且记入学生的个人成长档案里。它能够真
实地反映每个学生在各个方面的发 展状况，而不具有选拔性和甄别性，因
而有利于实施面向全体学生、提高全民基本素质的素质教育，实施 课程改
革的目的也在于此。
口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是小学语文 教
学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情景性等特征，为教师
的价值引导和情感感 染提供了有效的途径。口头评价作为师生交流的有效
方式，贯穿于课堂教学的始终。教师的那些看似平常 的话语，能够极大地
激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。在
现 实教学中，教师的口头评价往往还会出现单调、重复、低效的现象，在
教学中常会出现“不错”、“很好 ”这样的泛泛评价，不能对学生产生足够的
影响。因而教师在进行的口头评价时一定要从正确的评价理念 出发，以
“一切为了学生的发展”为目标，形成注重过程，关注发展为中心的新的评
价体系。
口头评价是小学语文教学评价体系中不可缺少组成部分。但是口头评
价的随机性、无记录性等特 征，一定程度上限制着口头评价的范围与效
果。因此，口头评价只有与其他手段如书面评价相结合，才能 更大地发挥
其作用。
书面评价也是教育教学中评价的一种方式。它以书面形式的正规性更能引起学生对它的关注与期盼，因而它以评价的深刻性，效果的长期性的
特点而日益成为师生交流的 一种有效手段。作业本中的一个翘起的“大拇
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指”，一颗鲜红 的“五角星”，一个简单的“优秀、真棒、进步”，都是让学生
激励好长时间，更不要说一句句充满鼓励 性语言的评价了。例如，今天的
作业突然有了进步，我就会在本子上写上这么几句话：今天你的作业做得
真棒，相信以后的你做作业都会这么棒；如果学生今天的作业有退步的
话，我就会这样生疏：昨 天怎么了，你赶时间吗？作业除了要做得快还要
做得好，你同意我的说法吗？这样一来，我相信我和学生 的距离更近了，
学生的作业会有所提高的。
由于书面评价的长效性，因而在使用时应注意语言 的运用，多用鼓励
性的语言。即使并不是表扬也应注意语言的委婉。如作业中常出现的字迹
马虎 ，作文内容不具体，语句不通顺，对其做书面评价时应昼避免出现
“字迹马虎”，“内容不具体”，“语 句不通畅”等语言，而应改为“字迹再工整
一些，你的作业会写得更漂亮”，“如果内容再具体一些，就 更好了，相信
只要认真修改，你的语言可以写得更优美”。本是批评的语言，换一个委
婉的说法 ，学生更容易接受，更能引起学生的反思。
“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。只要教师按 新的理念来
评价学生，相信我们的教育会更有生机的，我们的学生会发展得更好。


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