小学生分析数学问题能力的培养
描写秋天的古诗-迎春对联
小学生分析数学问题水平的培养
小学
数学教育过程中,不只需要对小学生答题思维实行培养，还
要培养他们在分析问题、判断应用等方面的问
题解析水平。不过在近
几年，我通过在教学实践中发现，部分学校老师对于学生分析问题水
平的
培养不重视，所以导致理解水平与解题过程中的实践技能都较为
薄弱。所以我们理应重视学生分析水平的
培养，通过多种方式培养出
学生良好的问题分析水平，进而使学生在实际解题中将数学知识灵活
应用。
1．小学数学中分析问题的重要性
在小学数学教学中，培养学生分析问
题水平已经成为教学中的重
要课题之一，它是解决所有问题的第一步，有助于培养学生的思考水
平与数学意识，并且让思维与所学的数学基础知识相融合，对于发展
学生综合素质有着重要的意义。《数
学课程标准》指出：“要学生初步
掌握从数学的角度理解问题、分析问题，并且综合使用所学的知识和<
br>技能来解决问题，发展实践水平和创新精神。”
2．当前小学生分析问题水平现状及原因分析
我国小学数学课堂教学中，教师一般都是先讲几道例题就让学生
实行练习，而学生在练
习过程中也是教师不加指导就让学生训练，然
后再实行辅导，这种教学方式让学生感到分析问题困难，而
教师也感
到解决问题难教。而教师为了能够让学生提升数学技能，所以增大题
海战术，却不能从
根本上解决学生分析与解决问题水平较差的现状。
我认为小学数学分析问题水平不理想的现状有如下几方面原因：
小学生抽象思维较差，我在
做练习中，发现有些学生在我给出题目后
很久才能开始动笔，经过我深入调查之后，发现学生先是读几遍
题目，
才去理解题目的意思，不能在读一遍之后就去找到有用的信息，导致
学生在分析问题中速
度较慢。
其次，部分学生没有分析问题的意识。一些学生从开始学习解答
问题的时
候，就受到老师“计算要准确，结果是唯一的”观点影响，
所以着重对计算过程费心，一拿到题目不认真
分析题目，而是追求速
度实行题目的运算，却忽视了解答问题的关键性步骤---
分析问题，
思维逐渐机械化。
3．提升小学生分析问题水平的思考
首
先，捋清条理，引导学生感知题目。数学题目是由条件信息、
目标信息与运算信息组成的。在我们解决的
问题之前，需要对问题所
提供的语言信息实行准确的理解，学生必须要字句认真阅读，不能含
糊
不清。我们在让学生接触题目时，需要引导学生感知问题中的文字
描述与图形符号信息，了解已知条件和
对解答问题有用的元素，然后
进一步知道自己要解决什么问题，然后快速将所知的条件与信息从问
题中抽离出来，养成学生能够概括与归纳信息的审题习惯。
其次，通过恰当的语言表述。一般学生
在分析问题的时候，都在之前
经历了复杂的思考过程。所以我们在培养他们分析问题水平的时候，
能够着重引导学生将自家的思维活动通过语言表达出来，在表达的同
时能够将基础知识与思维相融合，
侧面提升学生的概括水平与表达水
平，所以我们理应增强对学生“
说”的训练。比如在应用题中“小鸡
有22只，比小鸭子少10只，小鸭子有多少只？”学生如果用自己
的
语言实行复述，“小鸡有22只，小鸡比小鸭子少10只，也就是小鸭
子比小鸡多10只，小
鸭子有多少只？”这就说明学生能够对问题完
全理解了。在平时，我们还能够让学生抓住主要词语，例如
“比”“多”
“少”等实行复述的训练。
抓住问题的关键。有些问题具有迷惑性与
障碍性，小学生抽象思
维较弱，所以很容易在分析问题中迷惑。这就要求我们在教学中，需
要教
学生抓住问题的关键，做出进一步透彻的分析，找出问题的解决
办法。比如我们在实行判断题的时候，能
够让学生列举反例来抓住关
键。例如一道题是判断“一个数的倍数肯定比它的因数大。”类似这
种题目判断的关键我们只要引导学生来举一个反例就行，比如“3的
最大因数和最小倍数都是3”即可。
小组协作，教师点拨。一个学生的思维是有限的，我们能够让学
生读完题之后给他们留
下充足的时候，让学生分组实行共同探究与交
流。比如在解决问题“一个长6厘米、宽4厘米、高5厘米
的盒子，
来装棱长为2厘米的小方块，能够装多少个？”学生们通过度组讨论，
发现按照生活经
验：高5厘米能装两层的小方块还能够剩下1厘米，
那1厘米不够就只能空着。之后教师再实行启发与点
拨，学生们就能
够将问题解决。
所以我们在实际教学中，需要使用多元化的方式来协
助学生提升
分析问题的水平。在另一方面，我们也需要根据小学生心理特征与认
知规律来设计问题，调动学生分析与解决问题的兴趣，从而达到学生
创新思维与数学意识同时提升的目的.