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《说勤奋》教学反思


《说勤奋》教学反思

《说勤奋》教学反思1
语文是一们基础学科，对于培养学生的思想道德品质和科学
文化素养，都具有重要意义。 在苏教版小语第七册《说勤奋》一课，以司马光和童第周两
位人物的事例说明通往理想境界的桥梁是 勤奋，并且告诫人们
“只有一生勤奋”“才能对人民、对社会作出应有的贡献”学习
这篇课文， 对指导学生自身的生活实践。培养学生“勤奋”的美
好品质，有着积极的意义。
在教学中，如果能充分利用教材，让学生主动学习，自觉接
受课文的观点，以受到深刻的教育。
一、 感悟中铭记
在教学中，注意在教学生学习课文语言的同时，让学生记住
文章中 富有哲理性的话，明白人生真谛，激发学习的原动力。
《说勤奋》的第一自然段中这样的一句话：“古 今中外，每
一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的”让
学生记住这句话，并 付之实践，将会受益终生。在教学中，能用
“成功者手中的鲜花，是他们用汗水和心血浇灌出来的”与书 上
的第三句话进行比较。通过比较让学生懂得，“勤奋”是取得成
功的必要条件。在学生理解之 后，鼓励学生以“自勉”的形式进
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行摘记 。可以说，每个学生都是用整颗心在书写。赞可夫曾说：
“教学法一旦触及学生的精神需要，便能发挥其 高度有效的作
用”摘记自勉，以“我要记”、“我有用”代替了“要我抄”的
任务，将一粒粒“ 成功的花种”播在学生的心田。
二、 朗读中内化
《说勤奋》的第二、三自然段，讲的是司 马光和童第周因
“勤奋”而取得“成就”的事例。在教学中，我让学生将表现他
们勤奋努力的词 语或句子划出来，再读一读。然后启发学生：你
觉得这些句子该怎么读？在读中，你又能体会到什么？学 生从朗
读中体会到，“司马光真用功呀！”“童第周真有志气！”等等
学生深有感触，从心底里 自然流露出对两位人物“勤奋”努力的
佩服之情。
三、 阅读中延伸
语文的外延与 整个生活的外延相等。所以，让学生在课外搜
集资料，阅读课外书，是拓展与延伸语文学习渠道的重要方 面。
学习了《说勤奋》这一课后，可以向学生推荐阅读“名人故事丛
书”，让学生去读一读有关 司马光、童第周的其它故事，让学生
在感悟课文后，进入全方位的体味，从自我探索中实现教育的延续。
《说勤奋》教学反思2
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《说勤奋》是一篇说理性很强的文章，通过古今两个具体事
例，告诉学生应该深刻的道理：只有一生 勤奋，才能有所作为，
才能成为对人民、对社会做出应有的贡献。
刘芳老师整节课教学流程清 晰，重难点突出，充分调动了学
生学习的积极性，让全体学生都参与了进来。她巧妙地指导学生
理解课题，并开篇直奔主题，让学生充分去读悟，找出文章的中
心句，并紧紧围绕中心句来展开教学。文 章重点是学习司马光和
童第周勤奋学习的事例，从中受到教育。在学习事例过程中，利
用多媒体 出示《资治通鉴》和青蛙卵手术剥离的介绍，让学生更
形象了解了他们通过孜孜不倦的勤奋所取得的巨大 成就是多么令
人钦佩并值得学习。在课堂教学中，教师注重培养学生的读悟能
力，并养成做读书 记号的好习惯，抓住关键词句品读人物的 优秀
品质。
教师还注重学生的积累，让他们课前去 积极找资料搜集有关
勤奋的名言，从积累的名言中感悟勤奋是多么重要，并 也立志要
一生勤奋，成为一个有所作为的人。
纵观整堂课，充分反映了刘芳老师严谨认真的教 学态度和扎
实的基础功底，把握住了学好语文的命脉，让学生从课堂中得到
了字词句的训练，从 一遍一遍的读中感悟文章所表达的情感。学
生会潜移默化中不知不觉有显著的提高。
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通过对比，觉得自己和刘芳老师之间还有很大的差距，自己
在教学中还存在一些需要改进的地方，所以作为教师的我也要一
生勤奋，善于学习，对每个学生 的未来负责。
《说勤奋》教学反思3
《说勤奋》是苏教版小学语文第七册第五单元第16课 ，这是
一篇说理性很强的文章，课文通过古今两个具体的事例，告诉读
者：勤奋是通往理想境界 的桥梁，只有一生勤奋，才能有所作
为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。
根据本单元的教学训练要求，我对这节课设计了以下教学目
标：
1、学习司马光和童第周勤奋成才的故事，懂得勤奋是实现理
想的桥梁的道理。
2、教育学生从小勤奋学习，长大了对人民、对社会作出应有
的贡献。
3、略知说理 文的篇章结构，摆事实，讲道理。这样确定教学
目标，符合本课特点，使传授知识，发展能力和进行思想 教育紧
密结合在教学过程中，互相渗透，共同完成。
在教学中我认为有以下几点成功之处：
一、全体学生参与课堂
在上课时一开始让学生回顾上节课所学的知识：找出表达作
者 对勤奋观点的句子，学生都能正确回顾，目的是让学生明确作
者的主旨，学生以一种积极的状态投入学习 。接着组织学生精读
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课文第二自然段，结 合司马光的具体事例，通过引导学生抓重点
词、句，细细咀嚼，理解司马光手中的“鲜花”是什么，他是 怎
样“用汗水浇灌出来的”？在教学第三自然段时，主要采用学习
的迁移，自主开展学习，通过 自主、探究、合作的学习模式，采
用小组合作的形式，同样讨论童第周手中的“鲜花”是什么？和
“他是怎样用汗水浇灌出来的？”这样两个问题，引导学生更深
入地领悟“勤奋是通往理想境界的桥梁 ，只有一生勤奋，才能有
所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。”在这一过程中
始终以 学生的实际学习情况为资源，使课堂教学为学生服务
二、读中品味。
语文学习过程中“读” 是第一位的。读是吟咏品味，读是鉴
赏领略，读是情感共鸣。课文的语言、意境、情感，都要在读中才能领受体悟。在课文的学习过程中，教师的讲绝对代替不了学
生的读，学生读的过程是一个审美体 验过程，是与课文、与作者
间开展的一种心智交流的过程。读——作为传统语文教学的精
髓，其 魅力依旧光彩照人，也正因为有了它，语文才具备了有别
于其他学科的特质。因此在教学中，我让学生齐 读、默读、个人
读等等。让学生对课文的语言文字经历一个由感知——感受——
感悟的过程。在 充分朗读的基础上，体会“勤奋”是通过哪些事
例、什么样的语言文字表达出来，让学生在语言文字和思 想内容
之间走一个来回。
三、以问导学，说中明理
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听、说、读、写是语文教学的四大支柱，支撑着语文素养这
座大厦。 学生的头脑不是需要被填充的容器而是需被点燃的火
把。课堂中我尝试多让学生自己说，把精彩留给他们 ，还他们一
个自由表达的园地。在学习司马光的事例时，我设计的问题是：
马光手中的“鲜花” 是什么？他付出了哪些汗水和心血？引导学
生从文本的字词句入手，潜心体会，真正领悟到“天才就是百 分
之一的灵感加上百分之九十九的血汗”。在学习童第周的故事
时，设计了以下问题：
（1）童第周手中的鲜花是什么？
（2）童第周起步晚，基础差，为什么他同样取得了成功？
（3）童第周的成功说明了一个什么道理？
问题有一定的开放性，每个学生都能根据自己的理 解表达几
句。事实证明我的设想是正确的，开放有度的问题能激发学生的
思考热情！
四、由“课本”向“课本外”延伸
说成语，读名句，写事例，帮助学生营造“大语文学习”的
时空，引导学生将课内外知识联系起来，运用课堂上所掌握的知
识和能力，去解决实际问题。读 中学写、写中促读、在学中做，
在做中创。
通过本节课教学，学生能够知道司马光和童第周勤 奋学习的
事迹，懂得了勤奋是通往理想和成功的桥梁，使学生受到了良好
的思想教育，基本上完 成了教学目标。但由于我的水平有限，课
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堂中还存在许多不足。我觉得自己对学生进行语言理解方法的引
导还不够，教学语言也不够精彩。另外我 总感觉课堂上学生读的
不够理想,可能是说理性很强的文章，描写得不是很优美，所以学
生的朗 读就没有那么投入，同时学到最后我让学生起来交流相关
名人名言时，由于课前学生的预习情况做得不够 理想，所以学生
不能很好的回答，后来只好我说了两句。看来我以后在课前准备
方面要做得更全 面一些，，针对以上存在的缺点和不足，在今后
的教学过程中我将不断学习新课程理念及他人优秀经验， 积极探
索教学方法，在课堂中大胆实践，努力提高自己的教学水平！
《说勤奋》教学反思4
《说勤奋》是本学期第五单元的第一篇课文，篇首即摆明观
点——勤奋是通往理想境界的桥梁， 接着举了两个生动的例子来
证实这个道理，结尾提出在当今社会中勤奋的必要性。学生刚经
历过 期中调研，成绩参差不齐，在这个时候学习这篇课文，很有
现实意义。
我的教学分为以下几个步骤：
一 读懂课文，练好朗读。
1 围绕“古今中外，每 一个成功者手中的鲜花，都是他们用
汗水和心血浇灌出来的。”这句话在文中的两个事例中找到“鲜花”及“汗水和心血”的具体表现：
司马光——抓紧时间读书，历时19年编成史学巨著《资治通
鉴》。
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童第周——基础差而急起直追，成绩名列前茅，后来又完成
高难度的青蛙卵剥离手术，轰动欧洲生物学界。
二、故事补充，深化认识。
其实，关于勤奋 的故事，学生平时已积累了不少。学习此
文，要唤起学生记忆中的相连信息。如谈“勤能补拙是良训，一
分辛苦一分才。”的理解时，有同学谈起了科学家爱因斯坦小时
侯交手工制作的故事，童话大王 郑渊洁勤奋写作的事。学到司马
光的“警枕”时，学生就自然想到了古人“悬梁刺骨”、“囊萤
映雪”的典故，李白的“只要工夫深，铁杵磨成针”的道理也就
更加明了。
三、联系实际，讨论探究。
明理的目的是能指导学生的言行，所以，联系实际展开讨论
是必不可少的。在教学中，围绕以下几点引导学生共同探究：
1 天资聪明的同学也许稍微认真一点就能取得好成绩，难道
一定要勤奋吗？
2 接受能力较差的同学如果非常勤奋，能赶上那些天资聪颖
的同学吗？
3 你认为怎样才是“勤奋”的表现呢？
在讨论过程中，学生从实际出发，表明了自己的观点，说出
了自己的理由，教师在这一过程中要引导学生认识到：一个人，
无论基础怎样，也无论定下什么目标， 只要你想取得成功，都离
不开勤奋。讨论中，教师也要有意识的请天资聪颖的同学和接受
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能力较差的同学多谈谈，引导他们正确地认识自己，并认识到
“唯有勤奋才能成功”的道理。
四、作文训练，内化积累。
在学习课文以后发动学生在身边找找勤奋的人和事，用作文
的形式记录下来，表达自己的情感，学习别人的做法，把课上所
学的延伸到生活中去，使勤奋学习成为 学生的一种向往。
《说勤奋》教学反思5
《说勤奋》是一篇说理性的课文，课文围绕“勤 奋是实现理
想的桥梁”这一中心，通过司马光和童第周一古一今两个事例，
说明了勤奋是通往理 想境界的桥梁，以及古今中外，每一个成功
者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的这个道理。
在教学时，我抓住“勤奋”这两个字，以读为主线，让学生
在读中感悟，体会到“勤奋”是通过 哪些事例表达出来的，并通
过第一个例子悟出：成功=一分天才+九十九分汗水；从第二个例
子 悟出：勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。
课文开头鲜明地亮出了作者的观点——勤奋是通往成功的唯
一桥梁，中间通过叙写两个人勤奋成才的故事加以证明。
在教学中，我让学生寻找司马光和童 第周两人相同的`地方与
不同的地方，在交流司马光和童第周相同点时学生都说他们都获
得了成 功，都付出了努力。同时学生也找到了表示成功的句子,从
句子中我让他们找司马光和童弟周成功的标志 是什么?在找相同点
的基础上，再让学生找不同点，于是学生告诉我他们一个是古代
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的,一个是现代，找有关句子弄明白一个是天资聪明的人靠勤奋 成
才，一个是起步晚，基础差也靠勤奋成才。
在此基础上，让学生进一步体会突破课文的难点 “古今中
外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来
的。”还引导学生认识 到：一个人，无论你的基础怎样，也无论
你定下怎样的目标，只要你想取得成功，都离不开勤奋；离开了
勤奋谁也不能取得成功。勤奋也要有个度，必要的休息和活动也
是需要的。
为了让学 生更好地理解童第周的勤奋，一是抓关键词，让学
生谈谈自己的感受，二是让学生带自已的实际做法和想 法去与他
进行比较，从而反衬出他的勤奋，这种建立在学生生活实际和自
身体验上的思考与理解 是真实的，印象深刻的。并让学生根据自
己的实际，想象童第周的勤奋的表现，在扩充的基础上，更为深
刻地理解了他的勤奋，实现学生与文本的对话，这样学生的理解
加深了，学生想象能力和口语表 达能力也得到了提高。
在学完第二、三自然段后，对这一部分做了一个小结，我设
置了这样一 个问题：看板书，说说两个例子不一样的地方。引导
学生写文章时要有意识选择典型的例子，更有代表性 ，也更有说
服力。为他们写作作铺垫,课文举的是不同的例子，都说明了同一
个问题：勤奋是实 现通往理想境界的桥梁
新课结束后我为学生设计了两道实践题：如果有一个同学认
为自己很聪 明，不需要勤奋学习，你会怎样劝他？如果一个同学
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认为自己很笨，怎么学也赶不上同学，你想对他说什么？孩子们
答得很好。
《说勤奋》教学反思6
《说勤奋》是一篇说理性很强的文章，课文通过古今两个具
体 的事例，告诉读者：勤奋是通往理想境界的桥梁，只有一生勤
奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作 出应有的贡献。
还没有上这课时，我真担心学生没有兴趣学这篇课文，因为
这样说理性很强的 文章他们从没有接触过，该怎样调动他们学习
这篇文章的积极性呢？于是上网寻找了相关资料，觉得可以 在比
较中学习这篇文章，于是就有了以下的教学思路。
上课一开始我让学生回顾上节课所学的 知识：找出表达作者
对勤奋观点的句子，目的是让学生明确作者的主旨。疏通完这些
后，我让学 生寻找他们两个主人公相同的地方与不同的地方，在
交流司马光和童第周相同点时学生都说他们都获得了 成功，都付
出了努力。同时学生也找到了表示成功的句子,从句子中我让他们
找司马光和童弟周 成功的标志是什么?当然学生也很容易就找到了
作者的观点，那就是勤奋是通往理想境界的桥梁，只有一 生勤
奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。在找
相同点的基础上，再让学生 找不同点，于是学生告诉我他们一个
是古代的,一个是现代，找有关句子弄明白一个是天资聪明，一个< br>是起步晚，基础差。在此基础上，让学生进一步体会突破课文的
难点“古今中外，每一个成功者手 中的鲜花，都是他们用汗水和
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心血浇灌出 来的。”通过这样比较以后的学习，学生理解难点到
这里便水道渠成了。最后初步体会文章前后呼应的写 作方法后，
在课文结束时让学生说说关于“勤奋”的名言和根据生活实际说
说同学中勤奋学习的 故事，拓展学生的知识。
不过在课堂教学中，还是有一些地方做得不够的：首先是感
觉课堂上 某些过渡不够自然，语言不够精炼。其次是在交流相关
“勤奋”的名人名言时，学生的积累太少。故在今 后的课前预习
方面要引导学生做得更全面一些，培养他们搜集资料、积累知识
的能力。
《说勤奋》教学反思7
苏教版第15课《说勤奋》是一篇说理性很强的文章，课文通
过古今两个具体的事例，告诉读者：勤奋是通往理想境界的桥
梁，只有一生勤奋，才能有所作为，对人民 、对社会作出应有的
贡献。
还没有上这课时，我真担心学生没有兴趣学这篇课文，因为
这样说理性很强的文章他们从没有接触过，该怎样调动他们学习
这篇文章的积极性呢？我采用了“抓住 主线，读中感悟”的方
法，教学效果还不错。
在教学时，我抓住“勤奋”这条主线，让学生在 读中感悟，
从对具体语言文字的感悟中去明理，从而提高学生对文字的感悟
能力，也让他们受到 一定的思想教育。具体做法如下：
一、课前阅读，加深理解。
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为了使文中童第周这个人物形象更为丰满，更有感染力，也
为了拓宽 学生的阅读面，课前我准备了《一定要争气》这篇文章
让学生自读，体会童第周的精神，尤其是他的勤奋 。通过这篇文
章的阅读，学生很好地理解了课文中“毫不气馁”、“急起直
追”等词语，童第周 在路灯下苦读的情景深深地留在了学生的脑
海里。而且，学生对于童第周对人民对社会所做出的贡献也有 了
了解，为理解课文结尾“只有一生勤奋，才能有所作为，才能对
人民、对社会作出应有的贡献 。”作好了铺垫。
二、教给方法，由扶到放
二十一世纪是一个知识经济迅猛发展的时代，新 时代人们对
教育的要求开始转向追求个体的自由，“授之以鱼不如授之以
渔”，重视学法指导， 是改革课堂教学、提高学生自学能力的需
要，更是让学生终身受益的需要。为此我根据课文内容的特点让
学生充分去感知语言材料，让学生自己去读书感悟、小组学习，
研究语言文字，动笔做记号。我 教学生用
“读”“思”“议”“悟”的方法学习本课，仔细品味重点段、
句、词，体会文中的情 感。
由于课文并不难以理解，两个例子的结构也有所相似，所以
在处理教材时，我采用由扶到 放的方式，学习司马光的例子时引
导多一些，童第周的例子则放手让学生自读，并结合课前补充的
文章《一定要争气》来谈感受。为了让学生较好地进行自学，我
有意识地教给了学生一些学习方法，比 如通过找关键句子和词语
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来体会人物精神 。这样一来，不仅能使学生顺利完成学习任务，
也让学生掌握了一定的学习方法，不仅授之以“鱼”，也 授之以
“渔”。
三、比较学习，巧破难点
课文中主要介绍了两个人物，一个是古代 的司马光，一个是
现代的童第周。他们有着许多相同的地方和不同的地方，于是在
教学中，我让 学生寻找他们两个相同的地方与不同的地方。在交
流司马光和童第周相同点时，学生都说他们都获得了成 功，都付
出了努力。同时学生也找到了表示成功的句子,从句子中我让他们
找司马光和童第周成 功的标志是什么?当然学生也很容易就找到了
作者的观点，那就是“勤奋是通往理想境界的桥梁，只有一 生勤
奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。”在
找相同点的基础上，再让学 生找不同点，于是学生告诉我他们一
个是古代的,一个是现代，找有关句子弄明白一个是天资聪颖，一< br>个是起步晚、基础差。在此基础上，让学生进一步体会、突破课
文的难点“古今中外，每一个成功 者手中的鲜花，都是他们用汗
水和心血浇灌出来的。”通过这样比较以后的学习，学生理解难
点 到这里便水到渠成了。
四、联系实际，指导行为
学生在对语言文字的感悟中明白了课文所揭 示的道理，即
“勤奋是通往理想境界的桥梁。古今中外，每一个成功者手中的
鲜花，都是他们用 汗水和心血浇灌出来的。”而司马光和童第周
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身上的“勤奋”也让他们敬佩不已。这时候，我趁热打铁，联系
课文内容，问学生“怀着对美好理想 的憧憬，我们可以怎么做
呢？”学生自然而然地将“勤奋”与自身联系起来了，原来自己
只要勤 奋也可以像这些名人一样获得成功。因为不管是天资聪明
的人，还是基础较差的人，都是通过勤奋才实现 自己的理想的。
不过由于课堂上时间不够充分，学生谈自己的打算时，说得还不
够具体化，但我 想他们只要有了这种理解，多多少少在潜移默化
中能对自己的行为产生一定的影响。
五、平等对话，和谐相处
师生对话是本节课的主要教学形式。整堂课我紧紧抓住“勤
奋”谈勤奋，在轻松愉悦、灵活深刻、丰富幽默的对话中，师生
关系融洽、亲密、民主、平等，如渠水般 自然，似琴瑟般和谐，
师生浸染于真实美好的氛围里，沐浴在健康向上的阳光中。这充
满生机活 力的互动过程，“解放了孩子的头脑”，让他们学会思
考，学得主动，学得聪明，学得愉快。在教学议论 文的方法时，
为了让学生明白要用典型的事例证明自己的观点。我并没有直接
告诉学生，而是通 过生动、幽默的对话来暗示和点拨学生，循循
善诱，让学生在轻松、愉悦的氛围中受到启发，学生学得生 动而
又深刻。
“平等对话”也离不开学生与学生的交流互动。这是因为学
生之间年龄 、心理、水平相近，交往中最放松；而且，在交往中
碰撞，在争论中启发，最能激发创新。共同体验应当 是孩子们内
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心情感的真切流露，是他们个 人见解和智慧的展现。因此应该重
视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重
学生在学习过程中的独特体验。在分析重点段落时，我就放手让
学生自己来动笔，做记号，留给他们个 性的空间，再交流，谈感
受，学生说出我是从哪句中的哪个重点词中体会到了什么，并让
学生评 价，补充，珍视了学生个性的独特体验。真正让学生自主
学习，教师只作适当的点拨。学生学得轻松，理 解得也不错。
学好语文还要实现教师与教材的平等对话，并引导学生实现
自我超越。让学生融 入教材情境，运用多种方法，巧妙地激发学
生对教材产生强烈的探究欲望，形成浓郁的学习气氛。发挥学 生
自己学习语文的巨大潜能，提高阅读的效果和效率。如：课的最
后我设计了一个拓展练习，就 是让学生把课前做好的有关勤奋格
言的书签赠给同学，以此来互勉，学生不仅深入理解了“勤
奋 ”，还学会了积累。
《说勤奋》教学反思8
上课之初，先让学生找出表达作者对勤奋观点的 句子，学生
大部分都能回答，目的是让学生复习巩固第一课时知识，并以一
种积极的状态投入学 习。接着引导学生体会司马光手中的“鲜
花”是和他小时候的刻苦学习和长大后用“警枕”提醒自己努力
分不开的，通过研读词句明白“天才就是百分之一的灵感加上百
分之九十九的血汗。”通过讨论 交流使学生明白“勤能补拙是良
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训，一分 辛苦一分才”。在这此程中始终以学生的实际学习情况
为条件，使课堂教学为学生服务。
语文 学习过程中“读”是第一位的。读能产生情感共鸣。课
文的语言、意境、情感，只有在读中才能领会体悟 。在课文的学
习过程中，教师的讲代替不了学生的读，学生读的过程是一个审
美体验过程，也是 能与作者进行一种心智交流的过程。因此在教
学中，我让学生自由读、齐读、默读、选择喜欢的重点读、 引
读。
课堂中我尝试多让学生自己说，给他们创造创造精彩的空
间，在学习司马光的 事例时，我设计的问题是：马光手中的“鲜
花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引导学生从文本的字 词
句入手，潜心体会，真正领悟到“天才就是百分之一的灵感加上
百分之九十九的血汗”。在学 习童第周的故事时，设计了以下问
题：
（1）童第周手中的鲜花又是什么？
（2）童第周的情况和司马光相比有什么不同？
（3）童第周起步晚，基础差，为什么他同样取得了成功？
（4）童第周的成功说明了一个什 么道理？问题具有拓展性，
使学生的思维得到了最大的活跃，效果也比较好。
但是由于本身素 养问题，课堂教学中仍有遗憾：如缺乏对学
生进行语言理解方法的引导，自己的语言表述也不够精彩，我 会
再接再厉！
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《说勤奋》教学反思9
《说勤奋》这篇课文是一篇议论文，虽在说理，但不抽象。
在 本课教学中，我突出了两个比较和一个联系。对“司马光”和
“童第周”两个例子的比较，完全由学生讨 论概括。同学们概括
出了他们之间的三点不同：所处年代不同，一古一今；学习基础
不同，司马 光从小天资聪颖而童第周却基础很差；获得成就不
同，司马光是用17年的时间完成了史学巨著《资治通 鉴》，童第
周实施了青蛙卵剥离手术在生物学界产生了很大影响。两点相
同：他们都勤奋；彼此 都取得了成功。然后再让学生讨论：在不
同和相同之中，你们能发现什么？引导学生最终得出这样的结< br>论：是勤奋让司马光和童第周都走向了成功。在此基础上，我要
求学生联系自己的学习与生活，把 自己和其他同学做比较，比较
彼此间的异和同，让部分学生认识到自己在学习付出上存在的不
足 。
这样的两个比较和一个联系，不仅加深了学生对“勤奋是通
往理想境界的桥梁”的理解和认 识，也让他们认识到了自身学习
的不足，对他们今后能更加端正学习态度也很有帮助。
但课后 背书的情况不是很理想，我让他们分自然来被背诵，
主要是课文太长，课上没有充足的时间朗读，看来读 书仍需加
强。不过，现在的教学任务较重，这一情况有其客观原因，我今
后要尽可能的在课堂上 指导学生完成背诵任务。
《说勤奋》教学反思10
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《说勤奋》一课是第五单元的一篇阅读课文，主要讲述了司
马光和童 第周刻苦学习的故事，告诉我们从小要珍惜时间，勤奋
读书。上课一开始我让学生回顾上节课所学的知识 ：找出表达作
者对勤奋观点的句子，学生都能正确回顾，目的是让学生明确作
者的主旨，学生以 一种积极的状态投入学习。接着引导学生体会
司马光手中的“鲜花”是和他小时候的刻苦学习和长大后用 “警
枕”提醒自己努力分不开的，通过研读词句明白“天才就是百分
之一的灵感加上百分之九十 九的血汗。”然后让学生按照自学要
求自学第三小节，讨论交流后明白“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”。在这一过程中始终以学生的实际学习情况为资源，使
课堂教学为学生服务
语文 学习过程中“读”是第一位的。读是吟咏品味，读是鉴
赏领略，读是情感共鸣。课文的语言、意境、情感 ，都要在读中
才能领受体悟。在课文的学习过程中，教师的讲绝对代替不了学
生的读，学生读的 过程是一个审美体验过程，是与课文、与作者
间开展的一种心智交流的过程。读——作为传统语文教学的 精
髓，其魅力依旧光彩照人，也正因为有了它，语文才具备了有别
于其他学科的特质。因此在教 学中，我让学生齐读、默读、更有
创新地引读。在多种形式的读中体会理解文中“勤能补拙是良
训，一分辛苦一分才”这句话的含义。
听、说、读、写是语文教学的四大支柱，支撑着语文素养这座大厦。学生的头脑不是需要被填充的容器而是需被点燃的火
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把。课堂中我尝试多让学生自己说，把精彩留给他们，还他们一
个自 由表达的园地。在学习司马光的事例时，我设计的问题是：
马光手中的“鲜花”是什么？他付出了哪些汗 水和心血？引导学
生从文本的字词句入手，潜心体会，真正领悟到“天才就是百分
之一的灵感加 上百分之九十九的血汗”。在学习童第周的故事
时，设计了以下问题：（1）童第周手中的鲜花是什么？ （2）童
第周的情况和司马光相比有什么不同？（3）童第周起步晚，基础
差，为什么他同样取 得了成功？问题有一定的开放性，每个学生
都能割据自己的理解表达几句。事实证明我的设想是正确的， 开
放有度的问题能激发学生的思考热情！
我的教学设计和教学过程应该说符合了新课程理念， 但由于
课堂的多变性，教学中仍有感觉遗憾之处：如缺乏对学生进行语
言理解方法的引导，有些 问题缺乏更为准确的引导，有些环节的
语言过渡不够自然，表述也不够精彩，但我想只要不断总结并形< br>成自己的观点，经验也会越来越丰富。

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