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制定核心教学目标的一般路径

一、 辨体

虽然前一阶段，大家都认为小学语文要淡化文体，但不
可否认的是，文体还是很重要的，因为《课标》在 “学段目
标与内容”中的“第三学段”的“阅读”中，是以“叙事性
作品”“诗歌”“说明性文 章”来分别作要求的，意味着不同
的文体，有不同的要求。而且，根据潘新和教授的研究：“阅
读与写作思维也可以说是一种文体思维。阅读离开了文体，
必定是不得要领的。”不同的文体，有不同的 读的要领，混
淆了文体或不顾文体特点，只用一种方法读所有的文章，必
定是事倍功半的。
如五年级《谈礼貌》一课，文题中的“谈”是“谈论”，
也就是“用谈话的方式表示对人或 事物的看法”，属于议论
文的标题。再读文章，符合一般议论文的结构：提出观点――
举例论证 ――总结观点。议论文，是对某个问题或某件事进
行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和 主张
的一种文体。作者通过摆事实、讲道理、辨是非等方法，来
确定其观点正确或错误，肯定或 否定某种主张。阅读时就要
按议论文的读法来读：读出作者的观点主张（也即论点）；
再读读作 者是用哪些材料来证明这个观点的（即论据）；如

果可能，再读读他是怎么将这些材料有 序地组合在一起，使
自己的观点更有说服力的（即论证过程）。按这样的方法去
读《谈礼貌》， 发现论点是“礼貌待人，使用礼貌语言，是
我们中华民族的优良传统”。论据有三个：第一个事例来自< br>小说《说岳全传》，通过摆出牛皋态度粗暴，岳飞彬彬有礼，
问路结果也截然相反的事实，讲了“ 礼到人心暖，无礼讨人
嫌”的道理；第二个例子来自于生活，用小朋友踩了女青年
的长裙主动道 歉的事，讲了“礼貌待人可以在人与人之间架
起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾”的道理；第三个例
子用周总理安慰理发师的事，讲了“文雅、和气、宽容的语
言，不但沟通了人们的心灵，而且反 映出一个人的思想情操
和文化修养”的道理。最后总结观点：“学会礼貌待人，恰
当地使用礼貌 语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社
会生活更加美好。”
二、 识文
通过辨体进行阅读，所获得的是这个文体的一般特性。
但是，如果相同文体的所有文章只反 映这种文体的共性，似
乎就没有存在的必要，除了所表达的内容不同，肯定也是因
为它在语言风 格、行文结构、思维深度等方面有它的独到之
处，这便是我们要深入解读的。
同样是议 论文，除了所谈内容不同，这一篇和那一篇有
什么不一样的地方，这不同的地方，就是这篇文章的主要价

值所在，应该细细分析。苏教版小语教材的议论文数量有限，
共五篇：《说勤奋 》《滴水穿石的启示》《谈礼貌》《学与问》
和《学会合作》，我们不妨作一简要分析。
《说勤奋》是最简单的说理文，结构为提出观点――举
例论证――提升观点，其中举的事例是古代司马光 聪颖早
慧，现代童第周起步较晚，均为典型事例，足以说明“只有
勤奋，才能成功”的论点。
《滴水穿石的启示》结构稍复杂：看到现象、获得启示
（提出观点）――举例论证（三正一 反）――提升观点。所
举例子为我国古代李时珍、外国爱迪生、我国现代齐白石（古
今中外全涵 盖了），反面例子是滴水穿石，说明“只有目标
专一，持之以恒，才能成功”。
《学与 问》大结构与上述相同，只是举例论证部分的构
成有变化：以哥白尼小时候好问的事例，来说明问是成功 的
开端；接着，阐述了仅有问题是不够的，还要通过向人请教
解决这些问题；最后，用北宋沈括 的事例来说明，解决问题
的另一种方法就是“观察思考”，是按照“提出问题――解
决问题”这 样的结构来安排的。
《学会合作》是一篇演讲稿，以合作的普遍存在、解释
“合作”， 来说明“为什么要学会合作”――“小合作有小
成就，大合作有大成就，不合作就很难有什么成就”；然 后，
用交响乐团演奏和模拟逃生成功的事例，分层说明“怎样学

会合作”――“ 成功的合作不仅要有统一的目标，要尽力做
好分内的事情，而且还要心中想着别人，心中想着集体，有< br>自我牺牲的精神”；最后，说明了“学会合作的结果”――
“只有学会与别人合作，才能取得更大 的成功”。
而《谈礼貌》恰好处于上述四者的中间，前有《说勤奋》
《滴水穿石的启示 》，所举事例均直接证明论点；后是《学
与问》《学会合作》，所举事例均得出分论点。分论点之间的< br>关系一为承接型（提出问题――解决问题），一为并列型（不
仅要有同一目标，尽己之能，而且要 为着集体，自我牺牲）。
《谈礼貌》也通过举例得出分论点，其所举事例是层递型：
第一例有求 于人，讲礼貌较容易；第二例有负于人，讲礼貌
也不难，毕竟自己理屈；第三例人负于我，讲礼貌就是一 种
风度与素质了。所以说，“反映出一个人的思想情操和文化
修养”。三个例子是递进的，从不 同的层面说明了礼貌待人
的好处，也为最后文章论点的提升提供了足够的明证。
细读《 谈礼貌》的事例，发现其叙述比较具体，有行为
和对话的描写。与议论文一般选用事例，只要能证明观点 ，
语言相对简洁有悖，这是为什么呢？对照论点“礼貌待人，
使用礼貌语言，是我们中华民族的 优良传统”来看，这样写
确实是在论证观点。“礼貌待人”，必须要有人物的行为；“使
用礼貌 语言”，必须要有人物的语言，议论文的每句话实实
在在都在为论点服务！

三、 定点
通过对《谈礼貌》的具体解读，其作为一篇文章所具有
的与其他文本不同的 特点基本上都读到了，这些是否都作为
教学目标进入课堂？假定我们的学生是理想状态的，也就是
“这个学段学生的一般情况”，那么一方面要考虑与前后此
类文体的关联，另一方面要考虑课堂教学时 间是个常数，精
当才会有效。
《谈礼貌》在五年级下册，之前学生已学过《说勤奋》< br>《滴水穿石的启示》，已经认识了议论文这种文体，也了解
了文体的基本特点，初步把握了文体的 基本结构：提出观
点――举例论证――提升观点。通过学习《说勤奋》，学生
对事例选取的典型 性有一定认识，还可以用让学生选择的方
式补充一个外国人通过勤奋成功的事例，那学生对事例典型性的认识会更深入一点。通过学习《滴水穿石的启示》，学
生进一步认识到，在举例论证时，不但要 典型，兼顾古今中
外，还可以举反面的例子，事例的语言要简洁，只要能说明
观点就可以。通过 读后感的写作，学习为“只有目标专一，
持之以恒，才能成功”这一观点寻找合适的事例，初步学会数事一议的写法。
《谈礼貌》则要让学生认识到其例证为一事一议，三议
均证明观 点，层层递进，结构严谨，语言生动，有别于一般
议论文，恰恰是为了证明观点。通过学写“一个能说明 礼貌

待人好处的事例”，深化对一事一议结构和文章主旨的认识。
所以，其核心 目标表述为：在文本阅读与比照中，认识一事
一议、层层递进的论证方法，以及语言为观点服务的表达特
点，并在学写“礼貌待人好处的事例”中体现出来。
上面三篇文章虽然也是通过具体的 人物事例来说明观
点，但较多地停留在认识层面，而后两篇文章则直接进行实
践指导。《学与问 》围绕观点“知识是学来的，也是问来的”，
通过两个事例告诉学生，要学到知识，首先，要善于提出问
题；接着，要想办法解决问题――向他人请教、观察思考，
其中“向他人请教”是用了道理论证 的方法。因此，核心教
学目标可以定为：在阅读和比较中理清分论点之间的承接关
系，初步认识 道理论证，并试着用这样的方法说清“怎样成
为学习的主人”。
《学会合作》围绕这个 中心论点，从“为什么”“怎么
样”“结果”这几个方面进行论述。其中“为什么要学会合
作” “怎么样学会合作”均用了归纳论证的方法，而“怎么
样学会合作”中两个分论点为学生熟悉的举例论证 ，其关系
为并列型。因此，本课的核心目标可以确定为：在与同文体
文章的比较中把握本文结构 ，理清分论点之间的关系，学习
用归纳论证法写一段话。
以上，更多的是从文本本身所 具有的因素来思考其与前
后其他同类文本的承接与关联，而将学生设想为理想状态，

当学生的实际情况与理想状态有偏差时，必须根据学生实际
作出调整，适当地降低或提高要求，重新 制定目标。
（作者单位：无锡市惠山区教育局教研室）