第23课《学与问》
西安电力高等专科-我的一片天空
苏教版语文六年级上册
23 学与问
一、教学目标：
1.学会本课生字新词并规范书写，能结合语境正确理解“
日星月异”“瞬息
万变”“相辅相成”“不懈探求”等词语的意思。
2.能用普通话，正确、
流利、有感情地朗读课文，在初步感知课文的基础上，
理清文章脉络，明确说理性文章的结构“提出观点
、举例说明、总结观点”。
3.抓住首尾段中的两个比喻句，依托哥白尼和沈括的典型事例，理解“多
问”
与“勤学”的关系，懂得“知识是学来的，也是问来的”，“只有在学中问，在问
中学，才
能求得真知。”的道理。
4.学生在搜集、交流名人勤学好问的小故事和名言中得到启示，养成勤学好
问的习惯，真正成为学习的主人。
二、教学重、难点：
教学重点：凭借课文具体的语言材料，正确理解“多问”与“勤学”的关系。
教学难点：通过
品读文中名人的典型事例及学生搜集的名人故事或名言，领
悟如何才能真正成为学习的主人。
（设计理念:《语文课程标准》第三学段在阅读教学方面明确指出：“能用普
通话正确、流利、有感情地
朗读课文。在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者
的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流
和讨论中，敢于提出看法，
作出自己的判断。”这两个要求，在目标2、3中得到了落实，而目标1则关
注学
生的基础知识的掌握情况，为更好的阅读教学扫清障碍，而目标4则是在扩展学
生的阅读面
。实现学与用的有机结合。）
三、教学评价设计：
1.在检查预习环节，通过查看预习单，
分段轮读课文，默写生字等多种方式
了解学生识字、写字及正确、流利读书情况。
2.在初读
感知环节，通过大声读、浏览、默读等方式，结合说理性文章的特
点，指导学生给课文分段，了解说理文
章的结构，理清文章脉络。
3.在精读感悟环节，采用默读、标划批注、事例对比、链接生活、感情朗
读
等方式推进学生读懂“知识是学来的，也是问来的”，“只有在学中问，在问中学，
才能求得真知”的道理。
4.借助拓展练笔，进一步感知说理性文章的表达方法，促使学生学会选择典
型事例表达自己的观点。
四、教与学的准备：
学生：完成预习单。
教师：
1.教学课件。
2.查看学生预习单，了解学情，使教学更有针对性、实效性。
五、课时：两课时
六、教学设计：
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
(一)故事激趣，导入新课
1.故事导入：
古时候有一个很有学问的人家
，得到了一块当朝宰相赠送的书有“学问”两
个字的金匾。这家主人过世后，他的两个儿子分家，谁都想
得到那块能带来学问
的金匾，互不相让。结果两人只好找来工匠把匾从中一分为二。老二得到了有“学”
字的半块。于是他就扛着这半块匾到处求学，见什么学什么，从不多问。几年下
来，却一无所获
。
同学们，你们知道为什么老二一无所获吗？假如你是你一位智者，你会给这
位只知道学的老
二指点迷津吗？今天咱就来学习23课《学与问》。
2.板书课题。
（二）检查生字词语
1、出示生字词语，检查能否读正确。
（1）指名读正确，纠正发音不准的，“钥匙”中的“匙”读轻声；“瞬”读
“shùn”。
钥匙 沈括 日新月异 不懈探求
翱翔 强健 瞬息万变 相辅相成
<
br>（2）指导书写，提醒学生左右结构的生字在书写时，注意左窄右宽，重点
指导写好“沈”字的最
后一笔。
（3)指名初步理解词语的意思。
（三）整体感知，认识文体结构。
1.朗读课文，理清文章脉络。
（1）分段轮读课文，要求读正确、流利，思考：每一自然段写了什么内容？
（2)指导学生概括每一自然段的意思。
(3)简要概括课文内容。
2.思考课文的结构与学过的哪些课文相同？
结合《说勤奋》、《滴水穿石的启示》，引导学生认识这篇课文属于说理性文章。
3. 默读思考，按
照“提出观点、举例说明观点、总结明确观点”把课文分作三
部分。（学生自学——小组讨论——全班交
流：引导学生了解说理文的结构，感
悟第1自然段是提出观点；2、3、4自然段是举例论证，5自然段
是总结观点。）
4.本文作者提出了一个什么观点？又是怎样把这个观点说清楚的呢？
（1）默读课文，思考并标画相关语句。
出示1：“知识是学来的，也是问来的。
出示2：“学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。”
（2）齐读，你读出了什么？
（3）认识首尾呼应
这两句话一句在开头
，起的作用是——总领，一句在结尾起的作用是——
结论。两句话又形成的关系是——首尾呼应。
这两句话的意思用一个四字词语来说就是要——勤学好问。
板书：勤学好问
（4）质疑：作者又是怎样把这个观点说清楚的呢？
----举事例：哥白尼和沈括的事例
【设计意图】这个环节的设计，意在使学生初知课文大意
，在理解各段意思
的基础上，整体感知课文内容。明确说理性文章的结构，感知首尾呼应的重要
性，把《语文课程标准》第三学段对阅读教学的要求：“在阅读中了解文章的表
达顺序，体会作者的思想
感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论
中，敢于提出看法，作出自己的判断。”落实到实处
。
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（四）抓住比喻句，突破“学”与“问”的关系
1、学和问有着怎样的关系？结合课文的事例谈谈认识，引读课文最后一自然段。
交流: <
br>-----比喻句：抓住“金钥匙”和“铺路石”感知“问”的重要性；抓住第5自
然段中的“两
只强健有力的翅膀”初感“学”与“问”的联系。
出示：“知识是学来的，也是问来的”，“只有在学中问，在问中学，才能求得真
知。”
板书：学与问------相辅相成
2、同学们还记得老师在刚开始上课时给你讲的那个故事吗？
假如你是这位智者，你会怎样来说服这位只知“学”的老二呢！
友情提醒：不仅可以用书上
原文、原故事来说服“老二”，还利用自己所知道的
名人名言、名人故事来说服“老二”。
3.请你结合自己在生活中的观察和思考，列举具体的事例。
在求知的过程中，我们要善于把勤学好问和观察思考结合起来。
例如：
【设计意图】《语文课程标准》第三部分实施建议中指出：“语文教学要注重
语言的积累、感悟
和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础，
提高语文综合运用能力。”为落实这一实施建
议，我抓住比喻句和结论理解学与
问的相辅相成的关系，解决本课的重点。回归故事，解决故事中的问题
，目的
是考查学生初学课文后，知识的掌握程度及知识的迁移能力，积累名人名言，
用名人名言
阐明观点能深化学生对说理性文章写法的理解。
第二课时
※复习导入
上节课我们初步学习了《学与问》
同学们回忆一下，本文作者提出了一个什么
观点？又是怎样把这个观点说清楚的呢？
出示1：“知识是学来的，也是问来的。
出示2：“学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。”
-----齐读
这两句话的意思用一个四字词语来说就是要——勤学好问——（板书）
为了让别人也信服自己的观点，作者是如何利用事例来说明自己的观点的呢？
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（五）自主感悟，小组交流
请同学们自
由朗读课文的第2、4自然段，思考：从哥白尼的事例、沈括的事例
中你领悟到什么?在旁边写出自己的
体会后，在小组内进行交流理解。
（六）走进哥白尼的故事，感受“好问”的重要性
【设计
意图】《语文新课标》重点强调学生是学习的主体，发挥学生的自主
学习能力，小组合作探究解决问题，
为此，教学中，引导学生抓住关键词语体
会哥白尼的勤学好问，沈括的善于观察思考，明白只有把勤学好
问和观察思考
结合起来才能求得真知的道理，感知说理性文章围绕观点选择典型事例表达自
己看
法的表达方法。
1.（课件出示哥白尼图片）介绍哥白尼的成就，简单讲解他创立的”日心说”。 <
br>2.引导学生思考：为什么哥白尼会取得了令人瞩目的成就？（好问）从哪些地方
看出他的好问的
？
3.交流预设：
（1）——学生读句子，抓住关键词语，交流自己的理解和体会。
（“小时候就喜欢问”、“经常缠着”、省略号）
（2）从经常缠着这两个词语中，你发现了什么？
-----“经常”说明小哥白尼
思考的问题多，提出的问题多，“缠”字我们
可以看出小哥白尼喜欢刨根问底，有着不懈探求的精神。
（3）指导朗读------谁愿意当小哥白尼，带着缠着的语气读这几句话？
（4）同学们注意到省略号了吗？省略了什么？如果你是小哥白尼你还会提哪些
问题呢？
（师引导学法：一个省略号，就能引发这么多的问题，我们读书，就是要抓住
字、词、句、甚至
一个小小的标点，这样才能学到更多的知识！这也是学习语
文的好办法！）
4.从哥白尼的事例中，你得到什么启示？
正如书上所说——出示
句子：“问”常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功
之门的铺路石）-----齐读
-----比喻句：理解“金钥匙”和“铺路石”，感知“问”的重要性。
5.知识迁移训练
照例子，仿写句子。
例句：“问”常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石
是 的金钥匙，是 的铺路石。
“学”是 的 ，是 的
。
6.师小结：哥白尼之所以能取得那么大的成就离不开他的勤学好问。可见，问与
学有着密
切的联系，正如课文说的，引读两个论点。
（七）走进沈括的故事，感悟“观察思考”的重要性
过渡：从哥白尼的事例上，我们认识了“问”在成功道路上的重要性，
作者为了说明自己的观点，还列举了北宋时的大科学家沈括的例子。
1.出示：《大林寺桃花》这是白居易的诗，谁来说说第一句诗的意思？
2.质疑：
－－－你有什么疑问吗？
－－－沈括满意妈妈的答案吗？
－－－沈括是怎样获取最准确答案的？
－－－从“仍然”一词中你感悟到什么？
3.你从中明白解决问题的方法是什么？（善于把勤学好问和观察思考结合起来）
4.你还能举出勤学好问，善于思考的名人例子吗？
（八）寻找解决问题的方法
1.默读第3段课文，看看哪几个词最能概括我们面对的世界的特
点？（五彩缤纷、
日新月异、瞬息万变)
结合语境，理“解日新月异”、“瞬息万变”的意思。
2.现在我们生活的这个世界日新月异
、瞬息万变，我们有疑惑，我们该怎么做？
——（教师接读——拜“能者为师”）
3.找一找，书上哪句话能够帮助我们理解“能者为师”的意思。
出示：“只要他确实能给你启发，给你帮助，不管他年长年幼，地位高低，都可
以成为你的老师，都应该
向他请教。”
什么叫“能者为师”？（不管他年长年幼，地位高低，确实能给别人启发，给别
人帮助的人，都可以成为别人的老师，都应该向他请教。”）
4.关于这个道理，孔子也说过这样两句话------
出示： 三人行，必有我师。
敏而好学，不耻下问。 齐读
讲解：三个人一起走路，其中必定有人可以作为我的老师。说明
应该虚心向别人
学习。天资聪明，不以向比自己地位低、学问比自己差的人请教而感到耻辱。
5.小结：看来，遇到了问题，我们应该怎么做？
----多向人请教，拜能者为师，只有这样，我们才会学到许许多多的知识。
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
（九）总结拓展：
【设计意图】回归整
体，明确结论，感悟怎样才能做学习真正的主人，解决课
文的难点。拓展延伸一些关于勤学好问的名言，
让学生设计两条关于勤学好问
的名言警句，配上图画做成卡片送给别人作为座右铭，意在锻炼学生的动脑
动
手能力，把语言应用到实处，更赋有语文味。
1.学和问有着怎样的关系？引读课文最后一自然段。
2.我们从小养成了勤学好问的习惯，就好比 齐读
理解“两只
强健有力的翅膀”是指“勤学好问”与“观察思考”，并感知“学”
与“问”的相辅相成的关系。
3.现在我们怎样才能真正成为学习的主人？哪位同学能结合课文的理解说说？
4.检测课文内容理解
课文是围绕
的中心观点，列举了 和
的事例，从他们的身上，我懂得了
的道理。
过渡：同学们，今天我们从中外名人的身上，知道了打开知识殿堂的金钥匙。现
在老
师也送想你们一把金钥匙。只要你拿到了这把金钥匙，并且知道怎么去用它，
那我相信你一定能成为一个
有学问的人！（老师出示有关好问名言的小卡片）指
名读名言。
学而不思则罔，思而不学则殆。-------《论语》
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。-----刘献章
提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。——爱因斯坦
---老师已经将这些名言做成卡片，你想拥有一张吗？说一说想要的理由！
---请你能设计两条关于勤学好问的名言警句吗？配上图画，做成卡片送给
同学。
小结：今天，我们学习了课文，知道“学问学问，”既要学，又要问。还要注意
将勤学好问和观
察思考结合起来。只有这样，我们才能真正成为学习的主人！
七、板书设计
勤学好问
23、学与问
求得真知
观察思考
附件一：预习单
23.学与问
一、请读准字音，并规范书写生词。
Shěn kuò áo xiáng shùn xī wàn biàn
xiāng fǔ xiāng chãng rì xīn yuâ yì
二、阅读课文，填写自己的收获。
1、全文的论点是
、 。
2、第四自然段中的总起句是
。
3.说说“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的意思
。
4、 时期的沈括是个
，他读白居易的诗《大林寺桃花》时，产生
了一个疑问：
？但是妈妈的回答没能解开沈括的疑团，
后来他在深山的寺庙里观察思考发现了：原来
。
三、搜集关于勤学好问的名言。
四、搜集关于哥白尼与沈括的相关资料。
五、预习中，你还有什么疑问，请记录下来。
附：沈括的趣闻轶事：
弹琵琶手指位置没有错
还有一次，一些
人看开封相国寺里一幅壁画，壁画上画着管乐队在演奏。有
人说画家画错了，理由是管乐演奏者在吹“四
”字音，可是那个弹琵琶的手指不
是在拨“四”字音所在的上弦，而是掩着下弦。沈括仔细琢磨以后，钦
佩地说，
这位画家太高明了，很精通音乐！接着他用亲身体验作了精辟的说明：弦乐同管
乐是不
同的。吹奏管乐，手指按在什么部位就发什么音，是同时的；弹琵琶就不
同了，手指先拨弦，然后才发音
，也就是动作要比声音早。所以，演奏管乐的人
在吹“四”字音的时候，弹琵琶的人的手指已准备拨下一
个音了。在场的人无不
为沈括的高见所折服。
沈括处处精细观察，事事独立思考，敢于发表与众不同的见解，这是他取得
杰出成就的重要原因之一。
b、哥白尼的故事
一天，哥白尼去沃德卡家作客，老师不在。他顺手从书架上抽出一本书，打
开一看，老师在折了角的地方写了一条批注：“圣诞节晚上，火星和土星排成一
种特殊的角度，
预示着匈牙利的皇上卡尔温有很大的灾难。”
正在这时，沃德卡
推门走进来。他见哥白尼在家里看书，高兴地说：“孩子，又看什么书了？
哥白
尼毕恭毕敬地把书递过去，老师边接书边关切地问：“能看懂
吗？”哥白尼认真
地回答说：“老师，我看不懂。火星也好，土星也好，都是天上的星星，他们与
卡尔温毫无关系，怎么能预示他的祸福呢？”“怎么不能呢？”沃德卡反问道，
“命星决定一切！”
哥白尼当仁不让，大声反驳说：“如果是这样，那人还有没有意志？如果有，
人的意志
和天上的星星又有什么关系？”对于哥白尼尖刻的反驳，沃德卡并没有
生气，他明白，信不信天命是关系
到天文学命运的重大问题。对这个问题，他对
传统的偏见有过怀疑，但又说不出道理。他踌躇再三，深情
地对哥白尼说：“孩
子，天命决定一切，这是几千年以来的一条老规矩，我不过是拾前人的牙慧罢了。<
br>至于你提的问题，确实很有意思。但我没有能力回答你，你如有毅力的话，以后
研究吧！”老师的
希望，不久就变成了现实。几十年后，哥白尼创立了“太阳中
心说”的伟大理论，宣告了“天命论”的彻
底破产。
教学反思：
成功之处：
1.本文是说理性的文章，我注重了
说理文阅读方法的指导，引导学生从如何
提出观点、举例说明、总结观点三个部分整体感知文章内容。通
过默读，圈画批
注，分析事例，拓展延伸等方式对文本进行解读，读悟结合，明确了作者的观点
和论述思路。在精读课文时抓住中心论点——“知识是学来的，也是问来的”这
句话，先引导学生抓住关
键词语“经常”“缠”省略号，联系上下文细致研读哥
白尼的事例，感受哥白尼勤学好问的精神；从沈括
的事例中感受沈括的勤于观察
思考的精神；最后在对比研读中，懂得养成勤学好问的习惯，才能真正成为
知识
的主人，完成教学重点，突破难点，把教学目标真正落实到实处。
2、抓住“问”常常是
打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石”
这个比喻句，引导学生仿写句子，进行语言知识点的
训练，学会知识迁移。拓展
延伸了很多关于勤学好问的名言，让学生设计两条关于勤学好问的名言警句，
配
上图画做成卡片送给别人作为座右铭，锻炼学生的动脑动手能力，让语言赋有语
文味。
不足之处：
在阅读理解文本以后，没有时间引导学生联
系自我情况，说说自己平时是如
何处理学和问的关系的，今后该如何做，从而达到反思自我，教育自我的
目的。
教学建议：
说理性的文章切忌盲目说教，更重要的是引导学生结合文本抓住
关键词
语，链接生活实际去感受、去体会，领悟其中的道理。教学中要关注阅读方法的
渗透，要
引导学生读懂文章的观点、事例，理清作者的说理的思路。