网络版-教研室主任工作总结

部编版小学五年级下册语文第17课《跳水》课文原文及教
案
部编版小学五年级下册语文第17课《跳水》课文原文
一艘环游世界的帆船正往回航行 。这一天风平浪静，水手们都在
甲板上。一只大猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。
船长的儿子才十一二岁，他也笑得 很开心。猴子忽然跳到他面前，
摘下他的帽子戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横
木上，摘下帽子来用牙齿咬，用 爪子撕，好像故意逗他生气。孩子吓
唬它，朝着它大喊大叫。猴子不但不理，还撕得更凶了。
水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅
杆去追猴子。他攀着绳子爬到第一根横木 上，正要伸手去夺帽子，猴
子比他更灵巧，转身抓着桅杆又往上爬。
“你逃不了!”孩 子一边追赶一边喊。猴子还不时回过头来逗孩子生
气。爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂 在的那根横木
的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。横木
的一头离桅杆 一米多。孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开
胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。这时候，甲 板上的水手全都吓
呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。即使他走到横木
那头拿到 了帽子，也难以回转身来。有个人吓得大叫了一声。孩子听
到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。

正在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪。他本来是想
打海鸥的 ，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子，喊道:“向
海里跳!快!不跳我就开枪了!”孩子心 惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，
没听明白他爸爸的话。船长又喊:“向海里跳!不然我就开枪了!一! 二!”
刚喊出“三!”孩子往下一纵身，从横木上跳了下来。
扑通一声，孩子像颗炮弹 扎进了海里。二十来个勇敢的水手已经
跳进了大海:四十秒钟——大家已经觉得时间太长了。等孩子一浮 上
来，水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板。
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本文作者是俄国的列夫•托尔斯泰，译者吴楙之，选作课文
时有改动。
部编版小学五年级下册语文第17课《跳水》教案
教学目标：
1、学习本课生字、新词，会用“模仿、显然”造句。
2、理清课文层次，给课文分段。
3、创设情境，激发学生学习兴趣。
4、体会船长在危急中果断处理问题的方法，教育学生懂得遇到危
险情况要沉着冷静，果断处理。
教学重点、难点：
1、通过抓住关键词，联系上下文理解感悟表现孩子处境危险的句
子，并有感情地朗读。
2、学习船长的智慧，冷静的处事方法。

教具准备：媒体课件
教学过程：
一、检查预习，谈话导入
1、师：课前老师已布置大家阅读了《跳水》这个故事，你对故事
有了哪些了解？
（学生纷纷发言，各抒已见）
2、课文是怎样记叙这个故事的呢？老师要请同学来读读课文，注
意要读得正确流利。
二、初读课文，理清脉络
1、理一理：课文是按照什么顺序记叙的？
（1）个人读课文，理清文章脉络。
（2）小组内交流，这个故事的发展过程是怎样的？
三、精读课文，体验感悟
1、学习第4―6自然段。
（1）师：这篇课文的人物有很多，不知同学们能否找出来？
老师相信你们，请行动吧！快速浏览课文。
（板书：孩子猴子水手船长）
（2 ）师：（出示课件1。边放课件边解说）有一天，在无边无际
的大海上一艘帆船正往回航行，水手们正悠 闲地站在甲板上欣赏着美
丽的大海。瞧，一只猴子出来了，正和水手们取乐，可事隔一会儿，
这 里却发生了让人心惊肉跳的事。
（3）（出示课件2：一个孩子摇摇晃晃地站在桅杆的顶端）

师：同学们，你们的神态、语言已经告诉我，你们都感到这个孩
子的处境太危险了。
师 ：请打开书本快速浏览课文，看看课文里哪几个自然段描写这
个孩子处境很危险，找到了可以大声告诉同 学们。
（4）师：现在请大家小声读文，边读边画出这三个自然段中哪些
句子描写了小 孩子处境危险，找到后可以和同桌议一议。
师：找得十分准确，请再读课文中描写男孩处境危险的句子，试
一试你用什么方法理解这些句子。
（5）师：思考好了，请找自己的学习伙伴交流、讨论。
（学习小组讨论，教师参与其中的二、三个小组学习讨论）
（6）师：现在哪个小组来汇报一下。（引导学生抓重点词句交流
自己的感受。）
预设 1：若学生抓住文中关键词““放开绳子”，摇摇摆摆”，“走上
横木”，感受到孩子处境十分危险时， 教师可抓住时机引导学生抓住
文中的关联词“只要……就”这段话，更深层的感悟到“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。”更体会到孩子处境的危险，并
指导学生有感情的读文。
预设2：若学生只抓住了正面描写的句子，没有发现“这时候，甲
板上的人都在望着…… 全都吓呆了”这个侧面描写的句子时，引导学
生再读文，抓住“吓呆”一词，从中感悟这些经历许多困难 的水手已被
眼前情境（太危险的情境）吓得不知如何是好，只知道傻站着，更深
入感悟了孩子的 处境太危险了。

（7）师：同学们把刚才对课文的感悟用朗读的方式再现出来，就
更棒了！
（生朗读师引导学生对朗读情况进行评价。）
师：用什么样的语气读更能够表现出孩子的处境危险呢？
（引导：语速再快一点、声稍高一些，突出重点词语。生练读文。）
师：你们读文的技巧掌握得真好，太令老师欣赏了！
（8）师：我知道此时你们非常想救这个孩子，谁有好办法？
（学生各抒己见，进一步体会当时情况的危急。）
师：大家的办法，到底行不行呀，为什么呢？ 我现在不替你们作
评判，因为学习原本就是个从不会到会的过程。请再读描写孩子处境
危险的句 子。
师：那个孩子摔到甲板上了吗？
2、理解文中第7、8自然段。
师：谁救了他？请同桌一起读7、8自然段，把能作为你的理由的
句子划下来。
（同桌读书讨论，生汇报。）
师：请自己读读描写父亲和水手的句子，你从中体会到了什么？
（学生交流自己的看法。）
师：能把你们的体会有感情的朗读出来吗？
四、畅谈收获，拓展延伸
1、师：学习本课后，你有哪些收获？（生交流）
2、拓展练习：孩子被救上来后，船长、水手、孩子又会说些什么？

说一说，再写下来。
部编版小学五年级下册语文第17课《跳水》作者介绍
列夫·尼古拉耶维奇·托 尔斯泰：（1828年9月9日－1910年11月
20日），19世纪中期俄国批判现实主义作家、思 想家，哲学家，代表
作有《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》等。
托尔斯 泰出生于贵族家庭，1840年入喀山大学，1847年退学回故
乡在自己领地上作改革农奴制的尝试。 1851～1854年在高加索军队
中服役并开始写作。1854～1855年参加克里米亚战争。18 55年11月
到彼得堡进入文学界。1857年托尔斯泰出国，看到资本主义社会重
重矛盾，但 找不到消灭社会罪恶的途径，只好呼吁人们按照“永恒的
宗教真理”生活。1860～1861年，为考 察欧洲教育，托尔斯泰再度出
国，结识赫尔岑，听狄更斯演讲，会见普鲁东。1863～1869年托尔
斯泰创作了长篇历史小说《战争与和平》。1873～1877年他经12次
修改，完成其第二 部里程碑式巨著《安娜·卡列尼娜》。70年代末，托
尔斯泰的世界观发生巨变，写成《忏悔录》（18 79一1882）。80年代
创作：剧本《黑暗的势力》（1886）、《教育的果实》（1891）， 中篇小
说《魔鬼》（1911）、《伊凡·伊里奇之死》1886）、《克莱采奏鸣曲》（1891）、
《哈泽·穆拉特》（1886～1904）；短篇小说《舞会之后》（1903），特
别是18 89～1899年创作的长篇小说《复活》是他长期思想、艺术探
索的总结。
托尔斯泰 晚年力求过简朴的平民生活，1910年10月从家中出走，
11月病逝于一个小站，享年82岁。&# 8194;

列宁对他的评价是托尔斯泰是“俄国革命的镜子”，是具有“最清醒
的现实主义”的“天才艺术家”。高尔基对他的评价是“不认识托尔斯泰
者，不可能认识俄罗斯 。”