开斋节放假-东阳外国语学校

《船长》教学案（第一课时）

课 题 船长 课 型 新授 案 序 第1课时
1．学习本课生字新词，理解“调遣”等词的意思。
教学目标 2．能正确、流利地朗读课文。
3．理清课文脉络，概括文章大意。
教学重点
教学难点
课前准备
（教具、活
动准备等）
教 学 过 程
教学步骤 教 师 活 动 学 生 活 动
1．齐读课题。
设 计 意
图
激发学生学
习的欲望，
促使学生产
生探究心

搜集资料，写有生词的小黑板，多媒体课件。
读准生字新词；能正确、流利地朗读课文。
理解由生字组成的词；理清课文脉络，概括文章大意。
一、导入1．导入：今天我们一起来学习法国
新课，激伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。
发兴趣。 板书：船长








二、初读
课文，学
习生词，
理清文章
脉络。
2．教师描述：故事发生在英国南安

2．学生聆听。
普敦附近，那是18 70年3月17日夜3．学生打开课本，理，进一步
晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼读课文。
底”号轮船从南安普敦开往格恩西
阅读课文。





岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄
．．．．．
悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生
了什么？ 同学们打开课本，读课文。

1．学生读文。要求：（1）放声读课1．学生按要求初读 通过用工具
文，注意读准字词，读通句子，难读课文，自学生词，联书查找和教
的地方要多读几 遍。（2）画出不理系课文内容或查工师讲解，掌
解的词语，联系课文或查找工具书理具书理解词语意思 。 握生字的字
解其意思。（3）自己质疑。 形和字义，

2．检查：
(1) 出示词语。
2．交流自学情况：通过联系课
（1）学生开火车读后作业掌握
字词在课文
中的意义，
哭泣 机械 灵魂 争执 控制 词。
．．．．．
灾难 调遣 呼号 斗殴 克莱芒
．．．．．
可怖 （2）学生运用自己明确词组中
．
(2) 指名朗读，注意加点字的读音。 的方法说出词语的 个别字或词
(3) 了解词语掌握情况，重点理解下意思。
列词语的意思。
震荡 调遣 大副 井然有序
履行 深渊 威严 忠于职守
（4）指导书写生字。
（5）学生质疑。
3．引导学生理清课文脉络。
（1）默读课文，说说课文主要讲了
件什么事？
（2）学生讨论、交流分段结果。
的读音和意
（3）可用词说话。 义，破除学
（4）学生说出易错生阅读课文
笔画。 的障碍。
（4）学生质疑，讨
论交流。
3．.默读课文，思考、
讨论课文主要讲了
件什么事？
（1）交流分段结果，




学生通过感
知课文，产
（教师相机板书：遇险——救援—概括段意。
—殉职）
（3）概括段落大意。

（2）在书上做上分
段记号。

三、学习1．诺曼底号遇上了一场可怕的灾 难。1．学生自由轻声朗
课文1、2是怎样的可怕灾难呢？自由轻声朗
自然段








读第一自然段，思
读第一自然段，并画出有关语句加以考：诺曼底号遇上了生疑问，激
体会。
2．交流。
（1）那是正在全速前进的玛丽号巨
一场怎样的可怕灾
难呢？画出有关语
句加 以体会。
发解决疑问
的探究心
理。
轮，它直向诺曼底号的侧舷撞来，只2．按要求交流讨论。
听一声巨响，诺曼底号的船身一下被（1）学生说自己画
剖开了一个大口子。 的句子。
朗读“剖”（pōu），理解它的意思。 读好“剖” ，联系上
（2）船发生了可怕的震荡，顷刻间，下文理解意思。 培养学生展

所有的人都奔到甲板上，男人，女人，
孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，
哭泣着。海水猛烈地涌进船舱。
a、理解“涌进船舱”：为什么不是
“流进船舱”呀？
b、“顷刻间，所有的人都奔到甲板
上，男人，女人，孩子，半裸着身子，
奔跑着，呼喊着，哭泣着”你能想象
出是什么样子吗？
c、播放电影《泰坦尼克》片断，感
受灾难的可怕与人们在大难临头时
的恐惧。

（3）、练习朗读，读出灾难的可怕
以及它突然降临时人们的惊慌与恐
惧。
3．面对如此糟糕的情况，人们的生
命安全还有保证吗？请同学们课后
阅读课文的3— 30自然段。


c观看《泰坦尼
克》片断，感受灾难
的可怕与人们在大
难临头时的恐惧。
（3）全班齐读第一
自然段（读出当时的
惊慌与恐惧的感
觉）。
3．学生记住课后作
业。

1．认真完成《习字
册》。
2．抄写课后词语两
遍。



示自我的自
信心，体现
课堂教学的
（2）a辨析“涌”与开放性。
“流”。
b想象说话。





四、作业 1．完成《习字册》。
2．抄写课后词语两遍。
附板书设计：
6 船长
遇险——救援——殉职

《船长》教学案（第二课时）

课 题 船长 课 型 新授 案 序 第2课时
1．有感情地朗读课文，背诵“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位
上……他又一次运用了成为 一名英雄的权利”。
2．引导学生反复阅读，在朗读中感受哈尔威船长的英雄事迹，领略
教学目标
主人公高大丰满的人物形象。
3．在师生互动基础上，学习课文通过人物的语言和行动来表现人物
品质的写法。
4 .体会文章中哈尔威船长面临艰险舍己为人、牺牲小我维护大局的
英雄行为，培养学生忠于职守、热心助 人的高尚情怀。
教学重点
能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文片段
理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不
教学难点 惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人
后己、爱护弱小的做人之道。
课前准备
（教具、活搜集资料，多媒体课件。
动准备等）
教 学 过 程
教学步骤 教 师 活 动 学 生 活 动






设 计 意
图
一、导入。 1．过渡：在可怕的灾难降临到“诺






曼底”号上时，人们都惊慌失措。

这时，船长哈尔威履行起了自己
的职责——迅速组织大家自救。
结果如何呢？





二、学习课1、请同学们自由朗读课文，读好1 ．按要求分小组自引导学生，
文3-28自后思考，哈尔威船长在组织自救
然段。


由朗读课文。 在自主学
的过程中，一共下了几次命令？
每次都是在什么情 况下发出的？
画出有关命令的语习中走进，
句。 在合作讨

可以划划注注。
2．交流讨论。
3．投影出示四次命令：

2．交流讨论。
论中深入，
在探究思
3．（1）四名学生分辩中升华。

（1）哈尔威船长站在指挥台上，别朗读这四句。
大声吼道：“大家安静，注意听
命 令！把救生艇放下去。妇女先
走，其它乘客跟上船员断后。必
须把６０人全部救出去！”
（2）其他学生边听

边思考。











（2）“让每个人都到小艇上去。

奥克勒大副，你的手枪在吗？”
“在，船长。”“哪个男人敢走


在女人前面，你就开枪打死他！”

（3）“快救克莱芒！”
（4）“动作再快点！”


4．在这四次命令中，给你留下印4．讨论哪次命令给

象最深的命令是什么？ 自己留下最深的印


（1）放大投影第二次命令：“让象。
每个人都到小艇上去。奥克勒大（1）学生各抒己见。




副，你的手枪在吗？” “在，船

长。” “哪个男人敢走在女人前

面，你就开枪打死他！”

（2）问：为什么这个命令给你的（2）学生说出留下

印象最深？ 深刻印象的原因。

（3）问：哈尔威船长为什么下这（3）比较两次下令

样的命令？


后的不同情景
，
讨

论：哈尔威船长为什

么
下这样的命令？






（4）追问：“大家沉默了，没有（4）思考答题。
一个人 违抗他的意志”，就是因
为“哪个男人敢走在女人前面，
你就开枪打死他！”的威慑作用

吗？

（5）出示黑暗中哈尔威与洛克机（5）学生朗读交流通过教师
械师和奥克勒大副简短有力的对
话，让学生进行朗读交流。
黑暗中哈尔威与洛引导学生
克机械师和奥克勒抓住对 话
a、船长问道：“还能坚持多少分大副简短有力的对来体会船
钟？”“20分钟。” “够了。” 话。
b、“让每个人都到小艇上去。”

c、“哪个男人敢走在女人前面，

你就开枪打死他！”
（6）齐读第22自然段，思考：
人们为什么感到有个伟大的灵魂

长的威严
镇定，临危
不惧。

（6）学生齐读第22

自然段。思考理解。


出现在他们的上空？

5．过渡：从这第二次命令中，我5．品悟另三次命令。

们读出了哈尔威船长临危不乱，





富有谋略，沉着镇定，指挥有方，

那么另三次命令中我们又能读出

什么呢？

（1）第一次：

a 理解为什么“吼”？读出“吼”（a）理解“吼”，生

的味道。 练读。

b “妇女先走，其它乘客跟上，（b）生思考为什么

船员断后。” 妇女先走？

c “必须把60人全部救出去！” （c）讨论：他把自

思考：“他把自己给忘了”，可己给忘了吗？


能吗？

（2）第二次： （2）理解他关心孩

为什么要“快救克莱芒”？ 子的品质。

（3） 第三次： （3）感悟他关心每

“动作再快点！”

一个人，在与死神抢

时间争速度。

6.完整地朗读第3—28自然段。 6．分角色朗读第3通过朗读，

—28自然段，体会让学生在
哈尔威船长的做人思维的撞
之道。

击和课文
的诵读中，
三、学习课1．配乐，范读最后两个自然段。 1．跟随配乐，听教形成对课
文29、30
自然段。


















四、
学习写
师范读。 文 内容的
2．船长就要被无情的大海吞没，2．（1）用笔写下对深刻领悟，
望着这尊黑色的雕像 ，在“玛丽
号”上，得救的人们心潮就如这
波涛汹涌的大海，有多少话要对
船长深情的 诉说。 实现情感、
（2）学生朗读自态度和价
己的写话。 值观的升
华。








船长深情地诉说啊! （自由选择

下题中的任一个角色）
A 一位怀抱婴儿的妇女说：


“船长啊，船长， …… 。”

B 还是个孩子的水手克莱芒

说：“船长啊，船长， …… 。”

C 透过阴森可怖的薄雾，凝
视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕


像，我想对船长说：“ …… 。”

3.配乐，深情地朗读最后两个自3．配乐，深情地朗

然段。 读最后两个自然段。

4.学生练习在感情地背诵。 4．学生练习感情背


5.指名试背。

学习通过人物的语言和行动来表
诵。
5．指名背诵。




体会运用特写镜头，由此了解、
展现人物形象。



掌握一类
文的学法。
夯实学生
的语文积
法，再 次感现人物品质的写法。
悟人物品
质。



五、
总结。
1.学了课文，我们看到的是船长1．全班学生齐声呼累，在感悟

哈尔威忠于职守、舍己为人，看唤船长的名字——人物品质
的同时获
得的享受。
到的是他的做人之道、英雄本色。哈尔威船长！
板书：（一生忠于职守 履行做

人之道）
2.师生合作分角色朗读全文。



2．
师生合作分角色朗
读全文。


1．课后背诵课文25六、布置课1、背诵25—30小节。
后作业。 —30小节。
2、阅读《跳水》。 2．阅读《跳水》。
附板书设计：
6 船长
一生忠于职守
履行做人之道


《船长》（第一课时）课堂教学实录
课 题：苏教版小学语文六年级十一册《船长》
教学过程：
第一课时

一、导入新课，激发兴趣。
师：今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。
（板书）船长
生：齐读船长。
师：（语速缓慢、深沉）故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月 17日
夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往格恩西岛，谁
也没想到 一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么？ 同
学们打开课本，读课文。
生：打开课本。
二、初读课文，学习生词。
1．自学课文。

师：（出示自学要求）
（1）放声读课文，注意读准字词，读通句子，难读的地方要多读几遍。
（2）画出不理解的词语，联系课文或查找工具书理解其意思。
（3）自己质疑。
生：按要求自学课文。
2、检查：
师：（出示词语）
哭泣 机械 灵魂 争执 控制 灾难
．．．．．．
调遣 呼号 斗殴 克莱芒 可怖
．．．．．
师：请同学们开火车朗读词语，注意加点的字。
生：分小组开火车朗读。
师：读得很好。下面我们交流一下这些词语的意思。（出示词语）
震荡 调遣 大副 井然有序
威严 履行 深渊 忠于职守
生：调遣：调派，差遣。
生：履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。
生：肇祸：闯祸。
生：深渊：很深的水。
生：井然有序：形容严谨而有条理，一点都不紊乱。
生：老师我还会用井然有序说一句话。
师：（微笑点头）你说说看。
生：同学们排队进入操场做操时井然有序。
师：指导书写生字。
师： 对文中还有那些字词不理解的，提出我们讨论讨论。
生：（质疑）
生：（齐读所有词语）
3、引导学生理清课文脉络。
师：默读课文，说说课文主要讲了件什么事？
生：课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭 到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后
即将沉没的时候镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险 ，自己
却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。

师：（相机板书）遇险——救援——殉职
生：根据板书讨论、交流分段结果。
生A：1、2自然段为第一部分，主要写遇险。
生B：3-28自然段为第二部分，主要写救援。
生C：29、30自然段为第三部分，主要写殉职。
生：（在书上做上分段记号）
三、学习课文1、2自然段。
1．自读课文。
师：（过渡）诺曼底号遇上了一场可 怕的灾难。是怎样的可怕灾难呢？自由轻声
朗读第一自然段，并画出有关语句加以体会。
生：自由轻声朗读第一自然段，画出有关语句加以体会。
2、交流。
生A读： 那是正在全速前进的玛丽号巨轮，它直向诺曼底号的侧舷撞来，只听
一声巨响，诺曼底号的船身一下被剖 开了一个大口子。
师：强调“剖”。理解它的意思。
生：“剖”让我感觉到玛丽号的船头就像一把刀一样，一下子就把诺曼底号撞开
了一个大口子。
生B读：船发生了可怕的震荡，顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，
孩子，半裸着身 子，奔跑着，呼喊着，哭泣着。海水猛烈地涌进船舱。
师：“涌进船舱”，为什么不是“流进船舱”呀？
生：“涌”让我们感受到水流的速度——快。
生：“涌”让我们感受到水量非常的——大。
师：“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑
着，呼喊着，哭 泣着”你能想象出是什么样子吗？
生：一片混乱，在危急关头，大家都慌了手脚。
师：播放电影《泰坦尼克》片断。
生：感受灾难的可怕与人们在大难临头时的恐惧。
生：练习朗读，读出灾难的可怕以及它突然降临时人们的惊慌与恐惧。
3．指名朗读1、2自然段。
4．有感情地齐读1、2自然段。

师：（小结）面对如此糟糕的情况，人们的生命安全还有保证吗？请同学们课 后
阅读课文的3—30自然段。
三、作业。
师：（布置作业）
1．完成《习字册》。
2．抄写课后词语两遍。
生：（认真完成作业）
板书设计：
6 船长
遇险——救援——殉职
教学反思：

《船长》这篇课文节选自法国著名作家雨果的小说《船长》。小说叙写了哈
尔威船长在“诺曼 底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时，镇
定自若，指挥60名乘客和船员安然脱险， 自己却屹立在船长岗位上随着客轮一
起沉入深渊的故事。
由于是第一课时，我把“读准生字新 词；能正确、流利地朗读课文”作为重
点解决。我认为这些是学习课文的基础，是必走的第一步。学语文 就是学习遣词
造句的能力，学习语言表达的能力。在学生初读课文时，扎实地读准字音、辨析
字 形，正确流利地朗读好课文，能为学习升华、感悟情感做好铺垫。
理解词义对小学生来说，是比较困难 的一步。在突破这一难点时我采用用工
具书查找、联系上下文理解、同学互相交流、质疑、教师讲解等方 法让学生掌握
生字的字形和字义、理解字词在课文中的意思，破除学生阅读的障碍。

第二课时
一、导入。
师：（描述过渡语）在可怕的灾难降临到“诺曼底”号 上时，人们都惊慌失措。
这时，船长哈尔威履行起了自己的职责——迅速组织大家自救。结果如何呢？
二、学习课文3-28自然段。
1、师：请同学们自由朗读课文，读好后思考，哈尔威船长在 组织自救的过程中，
一共下了几次命令？每次都是在什么情况下发出的？可以划划注注。
生：自由朗读3-28自然段，思考问题，在书中划划注注。

2、交流讨论：
师：好，大家读得都很认真，我想一定也思考得很深入，哈尔威船长在组织 自救
的过程中，一共下了几次命令？
生：4次
3、师：（投影出示四次命令）
（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇
放下去。妇女 先走，其它乘客跟上船员断后。必须把６０人全部救出去！”
（2）“让每个人都到小艇上去。奥 克勒大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪
个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
（3）“快救克莱芒！”
（4）“动作再快点！”
生：读这四次命令。
师：在这四次命令中，给你留下印象最深的命令是什么？
生：给我留下印象最深的命令是第二次命令
师：（放大投影第二次命令）“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在
吗？” “在，船长。” “哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
师：为什么这个命令给你的印象最深？
生：他在救人时居然下令开枪杀人！
师：哈尔威船长为什么下这样的命令？
（比较一、二两次下令后的不同情景：A 船员赶紧解开救生艇的绳索。大家
一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了；B 大家沉默了，没有一个人违抗他的意
志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。思考：）
生：第一次命令后，人们都抢着上救生艇，秩序非常混论，这样既浪费时间又不
利于逃生。 < br>师：（追问）“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志”，就是因为“哪个男人敢
走在女人前面， 你就开枪打死他！”的威慑作用吗？
师：（出示黑暗中哈尔威与洛克机械师和奥克勒大副简短有力的对话）
生：（朗读交流）
生读：船长问道：“还能坚持多少分钟？”“20分钟。” “够了。”
生：我从这些语 言中体会到这实际上稳定了大家的情绪，大家享有了知情权，就
不会为逃生而拼命拥挤，只要有序撤离， 大家的生命都有保障。

生读：“让每个人都到小艇上去。”
生：这让大家内心得到了安慰。尽管前面他也说“必须把60人全部救出去！”但
谁会相信呢？ 现在不一样了，有了20分钟作保证，大家不需一窝蜂拥了上去。
生读：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
生：这似乎有些不近人情，但大 家都可以接受：有了20分钟作保证，作为男人，
有责任，有义务，为保护妇女与儿童这个弱势群体作出 一定的牺牲！
生：更何况，这妇女与儿童中也有他们的妻子儿女！不少男人拼命拥挤正是为了
自己的妻子儿女！
生：独身的男人呢，也受到了纪律的约束（敢走在女人前面，就会被开枪打死），< br>他们不敢拥挤了。
师：（小结）有了这三点，大家才沉默了，才没有一个人违抗他的意志！
生：齐读第22自然段，思考：人们为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上
空？
生：船长临危不乱，富有谋略，沉着 镇定，指挥有方，能够救大家于突如其来
的灾难之中，所 以大家都从心底里升腾起崇敬之情，他就成了出现在大家上空的
“伟大的灵魂”了。
3、 师：（过渡）从这第二次命令中，我们读出了哈尔威船长临危不乱，富有谋略，
沉着镇定，指挥有方，那 么另三次命令中我们又能读出什么呢？
（1）第一次：
师：为什么“吼”？
生：当时一片混乱，声音吵杂，必须“吼”，才能让大家听到他的命令。
师：你能读出“吼”的味道吗？
生：（表演朗读）
师：“妇女先走，其它乘客跟上，船员断后。” 从这句话中你体会到什么？
生：哈尔威船长关心妇女，关心乘客。
生：哈尔威船长要求船员尽力尽职，要做到先人后己。
生：多么崇高的品质啊！
师：“必须把60人全部救出去！” “他把自己给忘了”，可能吗？
生：不会。哈尔威船长一生之中不知碰到了多少险情，对于“生死”已 经不知想
过多少次了，怎么会忘了自己呢？
生：是他不顾自己的安危，发自肺腑的要将生的希望留给别人！

生：这是他的职责，也是他的做人之道！
（2）第二次：
师：为什么要“快救克莱芒”？
生：哈尔威船长关心孩子。
生：对，哈尔威船长在危急关头关心孩子，关心妇女。
生：从前面“妇女先走”我们可以看出哈尔威船长爱护、关心弱小的为人之道。
（3） 第三次：
生：从“动作再快点！”我看出他关心每一个人，在与死神抢时间争速度。
4、分角色朗读第3—28自然段，体会哈尔威船长的做人之道。
三、学习课文29、30自然段。
师：配乐，范读最后两个自然段。
生：（满怀深情地倾听）
师：船长就要被无情的大海吞没，望着这尊黑色的雕像，在“玛丽 号”上，得救
的人们心潮就如这波涛汹涌的大海，有多少话要对船长深情地诉说啊!
（出示引语，练说：
自由选择下题中的任一个角色
A 一位怀抱婴儿的妇女说：“船长啊，船长， …… 。”
B 还是个孩子的水手克莱芒说：“船长啊，船长， …… 。”
C透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想对船长说：
“ …… 。”）
生：交流。
生：配乐，深情地朗读最后两个自然段。
生：练习在感情地背诵。
生：指名试背。
四、
学习写法，再次感悟人物品质。
师：集中笔墨多方面刻画人物形象是这篇课文的 主要写作特色。具体说来。可以
从几个方面进行分析呢，让我们结合课文内容看一看：
师：客 轮遇险以后，船长想到的是60个人的安全，唯独没有想到他自己，这60
与1的对比，揭示了什么？
生：揭示了他忘我的品质。
师：在人们混乱时，船长站在指挥台上，“威严的声音压倒了一切呼号与嘈杂”，

两处对比，突出了船长什么样的性格？
生：镇定自若，临危不惧。
师：客轮遇险后，哈尔威船长“大声吼道”、“简短有力的对话”、“指挥着，控制
着，领导着 ”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水
手克莱芒，突出了人物什么样的性格 ？
生：突出了船长果断坚定的性格。
师：（小结）这是一种什么样的写作手法呢？运用语言、动作语出人物性格。
师：“船长哈尔 威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮
船一起沉入了深渊。”这是一个典型的特 写镜头，展现了人物什么样的形象？
生：展现了人物视死如归、英勇献身的高大形象。
师： （小结）
这是一种运用特写镜头，展现人物形象的写作手法。我们在写作中要
注意运用通过人物 的语言和行动来表现人物品质的写法。
五、
总结
师：学了课文，我们看到的是哈尔威船长——
生：忠于职守、舍己为人，
师：看到的是他的——
生：做人之道、英雄本色。
师：（板书）一生忠于职守 履行做人之道
生：（全班学生齐声呼唤船长的名字）哈尔威船长！

师生：分角色朗读全文。
六、布置课后作业
1、背诵25—30小节。
2、阅读《跳水》。
板书设计：
6 船长
一生忠于职守
履行做人之道
教学反思：
这一课时我重在引导学生理解课文内容，感悟哈尔威船 长在四次命令中所
表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、
先人后己、爱护弱小的做人之道。

在文中船长下达了四次命令 。相对而言，第一次和第二次比较重要。尤其
是第二次命令，更为重要。因为第二次命令才使原来乱得不 可开交的局面变得井
然有序。因此，我在教学中将重点放在引导学生感悟转变的原因上。
在这 节课中我设置情境，指导朗读。（一）分角色朗读。文中有多处人物
语言描写，这些语言描写很好的突出 了人物性格特征，在学生理解课文把握中心
的基础上，通过角色朗读，进入人物内心世界。（二）配乐朗 读。沉船一段，我
没有多作理解，而是采用老师配乐读的方式把学生带入情境，进入高潮。
另 外，课中我还注重指导学生学习文章运用语言动作突出人物性格、运用
特写镜头展现人物形象的写作方法 。但遗憾的是课中读写结合没有落到实处。教
学中，课文体现人物品质的方法只留于理性的分析指导，而 没有真正落实到实践
中去，我没有及时地运用迁移，把方法指导与实际写作有机结合起来，有待“补课”。