哈尔威船长说课稿
华中科技大学排名-寒假趣事作文300字
《哈尔威船长》说课稿
一．说教材：
我说课的内容是长春版语文四年级上册
第十一单元中的《哈尔威船长》。本文叙述了哈尔威船
长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈
撞击时，镇定自若，指挥60名船员安然脱险，自己
却屹立在船长的岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事
，歌颂了哈尔位船长忠于职守、舍己救人的崇高精
神。小说按“遇险—自救—殉职”的思路展开故事情节
，“遇险”是起因，“自救”是经过，“殉职”是
结局，着力描写的是船长哈尔威船长怎样镇定自若地指
挥人们乘救生艇脱险自救，表现了船长高尚的“忘
我”精神。本文最大的写作特点就是通过人物的语言、
动作来表现哈尔威船长的忠于职守、舍己救人的
伟大精神。
二．说教学目标：
结合
单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个
维度，我将
本课的教学目标确定为：
1、学会本课生字，理解有关词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习课文通过人物语言描写和行动描写来表现人物品质的写法。
4、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。这一点既是教学重点，也是教学难点。
三．说教法和学法：
《哈尔威船长》是本册第十一板块中第三篇课文，本单元的主题是“考验
”。学生在前一课学习的
基础上，再加上已是四年级的学生，已经掌握了一定的学习方法，有了自主学习
、合作探究的能力。而
且《语文新课程标准》中也指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡
自主、合作、探究的
学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念，所以
本课教学以“感”
和“悟”为宗旨，以体验语言文字的作用为目标，将读的训练贯穿于教学全过程，始终
扣住课文的语言
文字，引领学生在对语言文字的品味、赏析、感悟和运用中，与“船长”进行心灵的对话
，让他们在学
习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶、精神的洗礼和人生的启迪。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方
式，具
体的学法是朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
四．说教学过程：（教学方法与手段）
一、情境导入，直奔主题
都说良好的开端是
成功的一半所以我设计了海难对比，直入主题这一环节，我认为这样能有效地激
发学生学习的兴趣，使学
生从内心激起情感，以亢奋的心情进入新知的探究。]
（二）明确任务，学有方向
根据教
学目标我制定了本节课的任务，我问同学们：文中谁给你留下了深刻的印象，学生自然而然
1
地回答，哈尔威船长。然后我接着问：那么这篇课文是怎样尽情向我们展现哈尔威船长的
形象呢？哈尔
威船长是如何指挥救援工作的呢？这样两个问题，明确了本节课的任务，让学生学有目的，
学有方向。
（三）品词析句，体会精神
1、学生根据上面的学习任务进行自主合作探究式学习。
设计理念与思路：《语文新课程标准
》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、
合作、探究的学习方式，不应以教师的分
析来代替学生的阅读实践。”遵循这一教学理念，研读文本就
是课堂教学的本质任务了，学生在明确了本
节课的任务之后，让学生再去读一读课文，找出相关的语句，
在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素
养。
2、在学生充分学习之后，进行反馈交流。重点与学生讨论以下段落语句：
（1）、研读第一段，感受“危急”
你从哪里感受到这次危险的可怕？重点理解“剖开，指导
朗读本段——开始时语调平缓、轻快，后来要
用急促、紧张的语调读出情况的万分危急、人们乱得不可开
交。
（2）、研读第二段“救援”部分，感受船长“舍己救人”
交流：哈尔威船长在组织自
救的过程中，是怎样做的，找一找：这几段中共描写了哈尔威船长几次？
并把它们画出来
学习
出示第3小节：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道“大家安静，注意听命令！把救生艇放下
去。妇女先
走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去！”
说说从这道命令中你读懂了什么？（这一
句中的“吼”字，能体会出船长在大难临头时的沉着、镇定、
临危不惧。“妇女先走，60人全救出去”
可以体会出船长的人道主义精神及舍己救人的形象，使学生进
一步丰满船长舍己救人的精神）
指导朗读3、4节——读出船长临危不乱、忘我的精神。
学习第二道命令：
课件出示：“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！”
问题：为什么要下达开枪的命
令？这个问题不急着让学生回答，先问学生这道命令是在什么情况下
下达的？出示第5自然段，从这几句
话中你体会到什么？（人们急于逃命，秩序难以维持，场面非常混
乱。）照这样乱下去，意味着什么？（
小艇会翻，诺曼底号上的人们将全军覆没。）所以哈尔威下达来这
样一道命令：哪个男人敢走在女人前面
，你就开枪打死他？
讨论：同学们想象一下，大副会开枪吗？学生可能会有两种观点：一是认为不会，
因为船长的职责是救
人，他在下第一道命令的时候说“必须把60人全都救出去”。二是认为会开枪，因
为当时场面非常混乱，
为了控制局面，为了杀一儆百，保证让更多的人逃生。”
问：此时，哈
尔威船长给你留下了怎样的印象？通过上面的分析，哈尔威船长指挥有方，镇定自若，
忠于职守的高大形
象仿佛就出现在同学的面前。这样做目的是创设出一个能让学生深入到文章中去的情
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境，激发学生设身处地地站在他人的立场去思考，去体会人们（不仅是船长）的各种表现，从
而真正走
进文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命运，随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也必然会
在学生
心中渐渐高大、丰满起来。]
（3）、研读第三段，升华人物“灵魂” <
br>齐读第:29小节“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没做，一句话也没说，随着轮船一起沉入
来深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入了大海。”
指导朗读：学生通过
朗读，很容易能体会出哈尔威船长舍己救人的光辉形象，然后再通过朗读，读出对
哈尔威船长的敬佩、崇
敬之情。
设计理念与思路：在这一环节的教学中，我力求做到以疑促读，以读促思，读中感悟，让学生
在与
文本对话中学习。在教学的过程中老师“导”的作用不容忽视，教师用极具感染力的语言引导，有感
情
的朗读指导，来为学生理解课文、感悟哈尔威船长伟大精神起到推波助澜的作用。
（四）读说结合，升华感情
1、师生对读船长和船员的对话，创设出一个能让学生深入到文章
中去的情境，激发学生设身处地
地站在他人的立场去思考，去体会人们（不仅是船长）的各种表现，从而
真正走进文中的世界，和文中
的人物同呼吸、共命运，随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也必然会在
学生心中渐渐高大、丰满起
来。]
2、哈尔威船长以身殉职了，他忠于职守，舍己救人的伟大
形象已经深深的留在我们的心里。这时，
我又设计了这样的问题：同学们，此情此景，假如你就是获救的
克莱芒，假如你就是获救的乘客，你就
是获救的船员，此时的你想对哈尔威船长说些什么呢？，利用换位
思考唤起学生对哈尔威船长的敬佩与
怀念。
这一设计的目的是鼓励学生从不同角度写出自己心
里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的
富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的
美，为他的人性美而感动，再者让学生当堂说
一说，巧妙地为学生搭建可供展示的生活平台，激活了学生
的内心世界，迸发出学生的情感火花。学生
在这个平台上与文本对话，对话的实质已超越了教材，跨越了
时空，这样的平台是充满智慧的。
（五）总结全文
最后我以激情的朗诵来结束本节课，因为
此时学生已经与哈尔威船长进行了交流，情感得到了升华，
在老师激情的朗诵中让学生情感达到了最高峰
。
五、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给
学生，清晰直观，便于学
生理解和记忆，理清文章脉络。
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