部编新人教版小学五年级语文下册《跳水》精品教案
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《跳水》精品教案
课题 跳水 课型 讲读课文
授课
时间
2课时
1.自主学习字词，学会“肆、桅”等7个会认字，理解字义，识记字形；
正
确书写“艘、航”等14个会写字；正确读写“风平浪静、显然、放
教学
目标
肆、龇牙咧嘴、桅杆、心惊胆战”等词语。
2.默读课文，理解课文内容，了解故事的起因、发展、高潮和结局。
3.结合课文内容和人
们当时的神态、动作、语言等体会孩子当时的危险
处境，了解船长用枪逼孩子跳水的原因。
4.用自己的话讲讲这个故事。
教学
重点
教学
难点
默读课文，理解课文内容，了解故事的起因、发展、高潮和结局。
结合课文内容和人们当时的
神态、动作、语言等体会孩子当时的危险处
境，了解船长用枪逼孩子跳水的原因。
体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力。
第一课时
1.自主学习字词，学会“肆、桅”等7个会认字，理解字义，识记字形；
教学
目标
正确书写“艘、航”等14个会写字；正确读写“风平浪静、显然、放
肆、龇牙咧嘴、桅杆、心
惊胆战”等词语。
2.默读课文，理解课文内容，了解故事的起因、发展、高潮和结局，理
清课文的层次。
教具
准备
课件
教学设计
一、创设情境，激情导入
导入
1.跳水运动员跳水比赛的视频或图片。
为激发学习
设计意图
2.鼓励学生说一说：图片（视频）中的人物在干什么？（跳兴
趣中，上
水）你喜欢跳水这项比赛吗？（学生自由发言。） 课伊始，利
1 10
3.谈话激趣：同学们，奥运会上，我国的体育健儿在跳水用多媒体播
项目上取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无放与课文内
比自豪。今天我们要欣赏的不是体
育比赛，而是一个惊险容相符的图
的故事。（板书：跳水。）学生齐读课题。 片或视频，
4.
质疑课题：同学们，读了课题，你有什么问题要提出来使学生整体
和大家交流吗？（学生自由发言）
问题预设：
（1）《跳水》这篇课文是谁写的？
（2）课文中写的是谁跳水？
（3）这个人为什么跳水？
（4）他在什么情况下跳水的？
（5）跳水的经过怎样？结果又如何？……
2.简介作者
列夫·托尔斯泰（182
8-1910），十九世纪后半期俄国伟大
作家。代表作是《战争与和平》《复活》《安娜·卡列尼娜》
。
列宁称他的作品是“俄国革命的镜子”。
二、初读课文，解决字词
1.学生默读课文，要求：
（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。
（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
感知课文内
容，调动其
学习积极
性。
2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适多种方法自
新课
教学
的方法来解决生字词。
3.检查学习效果，相机指导。
三、再读感知，理清结构
1.学生默读课文，想想：
（1）课文讲了一件什么事？
主识记生
字、理解词
语，为养成
良好的学习
习惯打下基
（2
）想想事情发生在什么时候？什么地方？这件事情是础。
怎样引起的？其发展、高潮和结局又是怎样的？
2.小组交流，小组长整理并记录小组同学的意见。
2 10
3.互相交流，根据故事的起因、发展、高潮和结局理清课
文层次，教师小结：
（1）第一部分（第1自然段）讲帆船上由于水手们拿猴子
取乐，一只猴子十分放肆。（板书：起因——水手戏猴、猴
子放肆）
（2）第二部分（第2—3自然段）讲猴子戏弄孩子，孩子
爬上桅杆追猴子。（板书：发展——猴戏孩子、孩子追猴）
（3）第三部分（第4自然段）讲孩子走上最高横木，遇到
生命危险。（板书：高潮——孩子追猴、走上横木）
（4）第四部分（第5—6自然段）讲船长命令孩子跳水，
水手们把孩子救上船。（板书：结局——船长举枪、孩子得
救）
四、细读课文，了解联系
1.检查朗读课文情况：指名学生分自然段朗读课文，读后整体感知
师生进行评议。
后，引导学
2.学生读书后说说课文主要讲了一件什么事，并提出不懂生按事物的
的问题。
发展顺序去
3.在书中标画出课文中都有谁？用几个字说明他们之间把握课文中
有什么联系？
（水手们拿猴子取乐 猴子逗孩子，孩子追猴子，发生
了危险
船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船。）
课堂
小结
及拓
展延
伸
第二课时
教学
1.学习课文，结合课文内容和人们当时的神态、动作、语言等体会孩子
3 10
本质。
五、课堂总结，布置背诵
1.这一节课，我们学习了生字词，并根据故事的起因、发
展、高潮和结局理清课文层次。
2.熟读课文。
目标 当时的危险处境。
2.用自己的话讲讲这个故事。
3.抓住文中重点词句进行品读，体会船长在危急时刻急中生
智、沉着果
断处理问题的人格魅力，教育学生学习船长遇事沉着镇静、机智果断的
好品质。
教具
准备
课件
教学设计
一、复习检查，导入新课
1.检查，指名学生分自然段合作读课文。
设计意图
导课环节实现
了两节课的自
导入 2.谈话导入新课：上节课我们学习了生字词，并根
据然衔接，激发学
故事的起因、发展、高潮和结局理清课文层次。这节生情感，为学习
课，我们
将继续学习课文内容。
二、自由读文，了解起因
1.第一自然段首先交代了什么？
2.从哪些地方看出猴子非常放肆？
3.猴子为什么会放肆起来？
4.这段写了什么内容？
新课做好准备。
5.指导朗读：注意认真体会描写猴子神态、动作的词
语。
新课
6.谈话过渡：这段话最后说“它显然知道大家拿它取
教学
乐，因而更加放肆起来。”我们继续学习后面的课文， 抓住重点词
看猴子能放肆到什么程度？
三、继续读文，了解经过。
（一）了解故事的发展
句加深对课文
的理解，
并使学
生知道水手取
1.自由读第2、3自然段，了解从哪儿能看到“猴子乐猴子是故事
更加放肆起来”？ 的起因。
2.“哭笑不得”什么意思？孩子为什么哭笑不得？
3.课文多次的笑，把相关的语句找出来，说说这些语
4 10
句是怎么推动情节发展的。
（1）学生交流找出的语句。……水手们又大笑起
来……水手们笑得更欢了……
（2）学生自由发言，说说这些语句是怎么推动情节发
展的，教师小结。（水手们的哄笑，使孩子受到了羞辱，
孩子追猴子，故事进入高潮。）
4.这段写了什么内容？（由于猴子的挑逗，孩子爬上
桅杆去追猴子。）
5.指导朗读：注意认真体会描写孩子和猴子神态、动
作的词语。
6.谈话过渡：随着“猴子更加放肆起来”，故事继续发
展，给孩子带来了危险，故事进入了高潮。我们继续
学习后面的课文，了解所发生的事情。
（二）感受故事的高潮
1.自由读第三自然段，说一说这段话主要写了什么？
2.联系上文，互相交流：孩子为什么走上横木？
（1）小组交流，小组长整理并记录小组同学的意见。
（2）小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机指
导并小结。
①猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，
坐在第一根横木上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕。（猴
子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不
得”，很尴尬。）
②猴子不怕孩子的吓唬和喊叫，撕得更凶了。水手们
反而“水手们笑得更欢了”。孩子气得脸都红了。他脱
了上衣，爬上桅杆去追猴子。（这时孩子的自尊心受到
伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）
此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，
也太丢面子了；我一定要追上这只可恶的猴子，夺回
5 10
帽子，绝不能轻易便宜了它。）
③猴子一边不断往上爬，一边回过头来逗孩
子。爬到以学生“自读、
了桅杆的顶端，……把帽子挂在最高的横木的一头，自悟、自得”为
然
后……扭着身子，龇着牙做着怪样。孩子气极方法，把学习的
了，……走上横木去取帽子。（猴子越来越
放肆，竟然主动权交给学
将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，孩子忍无可生，引发学生对
忍，
气愤到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。 学习活动的内
3.孩子此刻处境如何？（孩子的处境
十分危险。）从哪在乐趣，使其乐
儿看出来的？
学、乐问，从而
（1）小组交流，小组长整理并记录小组同学的意见。
激活了学生的
（2）小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机指思维，引发创造
导并小结：
的欲望。
①从水手们的表情可看出：“这时候，甲板上的水手全
都吓呆了。……有个人吓得大叫一声。” （这一方面
说明水手们对孩子遇到生命危险的担心和害怕，也从
侧面反映出孩子已处于难以挽救的危险境地。）
②从孩子所处的位置能看出来：“孩子只要一失足，直
摔到甲板上就没命了。即使他走到横木上拿到了帽
子，也难以回转身来。”（引导学生观察课文插图，认
识桅杆的高，了解横木与甲板之间的距离大，感受横
木的窄，突现处境的危险。）
③从孩子自身的表现能看出来：“孩子听到叫声往下
一望，两条腿不由得发起抖来。”
4.指导朗读：读出孩子的气愤及他处境的危险。在朗
读中表现出当时事态的严重。
5.谈话过渡：
（1）读到这里老师好替这个孩子担忧。你有什么感
受？（担心、害怕、紧张……）你想救这个孩子吗？
（想）快想想办法，看你能想出什么好的办法救这个
6 10
孩子？
（2）时间可不等人啊！小组同学互相交流，看那个小
组的同学能在最短的时间内想出最好的办法。
（3）小组派代表做汇报发言，教师小结：在甲板上铺
上海绵垫、在甲板上铺上被褥、让水手围成一圈手拉
手在下面接着、找直升飞机、让水手上去救孩子……
（4）我们继续学习下面的课文，看课文中是怎样介绍
的。
四、自读自悟，了解结局
引导学生自读，
自悟去体会文
正在这时候，船长从
船舱里走了出来，手里拿着一支中角色特点，在
枪。……
汇报中重点抓
……等孩子一浮上来，水手们就立刻抓住了他，把他住孩子情绪变
救上了甲板。
化和危险情境
1.默读这部分课文，交流：“正在这时候”指什么时以及寻求解救
候？（“这时
候”是孩子面临生命危险的紧急关头。）办法，深入理解
“正在这时候，船长从船舱里走了出来，手里拿
着一课文。
支枪。”这句话在文章中起什么作用？（这句话是个过
渡句，上文讲孩子处境险恶，下文讲船长出来果断处
理。）
2.船长为什么要用枪瞄
准孩子，命令他跳水？（这时，
要救孩子，唯一的方法就是跳水了，前进、转身都不
行，很容易
会摔下来，必然粉身碎骨。船长担心孩子
不当机立断，所以一再提到“开枪”。）
3.船长救孩子的办法好吗？为什么？
（1）船长的儿子肯定水性好，淹不死。
（2）往水里跳，因为水的浮力而不会摔伤。
（3）落水后，船上有水性很好的水手可以救助。
（4）这样做比较节省时间。
4.和船长的办法相比较，我们刚刚提到的其他办法怎
7 10
么样呢？（铺海绵垫子或棉被既费时间又不一定与孩
子下落位置一致；用人接因距离太远冲击
力过大也不
一定安全；求助飞机需要很长的时间。）
5.船长这样做的结果怎样？（扑通一声
，孩子像颗炮
弹扎进一样了海里。二十来个勇敢的水手已经跳进了
大海：四十秒钟——大家已经
觉得时间太长了。等孩
子一浮上来，水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲
板。
6.
“四十秒钟――大家已经觉得时间太长了”一句中
短暂的“四十秒钟”和后面的“大家已经觉得时间太<
br>长了”这里互相矛盾吗？（四十秒钟非常短，可是时
间宝贵，人们救人心切，已经觉得四十秒钟太
长了。）
7.你能用几个词语说说你心目中的船长吗？（沉着、
果断、机智……）
8.这段和课文题目有什么关系？作者要赞扬什么？
（末尾照应课题，“跳水”是事情发展的结局。课文
以
解决问题的方法——跳水做题目，这既与故事情节的
发展紧密相关、又突出了船长处事的果断
。）
9.这部分课文主要写了什么？（讲船长命令孩子跳
水，水手们把孩子救上船。）
10.指导朗读，读好船长的话。在朗读中表现出船长的
沉着、果断、机智……
五、课堂总结，布置作业
课堂1．自由朗读全文。
小结2.学习课文后，你最大的收获是什么？（学习了课文，
及拓我明白了遇事不要慌，不要束手无策，要想办法，用
展延最好的办法解决问题。）
伸
拓展交流
3.学习课文后，你最佩服谁？（船长）佩服他什么？和练习升
华了
（船长遇事沉着镇静、机智果断。）（板书：沉着镇静、感情，提高学生
8 10
机智果断）
4.说一说：
（1）此时此刻，你想对船长
的儿子说些什么？（你为
了赢回一点儿面子，险些失足跌到甲板上，差点付出
了生命的代价。这
不是勇敢，而是莽撞。今后做事一
定要想想后果……）
（2）此时此刻，你想对船长说些什么
？（你表现出的
沉着、果断、机智，源自你丰富的经验和超人的智慧，
以及你对孩子深切的爱，
展现了你极大的人格魅力。）
（3）此时此刻，你想对水手们说些什么？（开玩笑应
当看场合、对象，有时玩笑酿成悲剧。）
5.拓展延伸：假如你就是当时船上的一名水手，回到
家，你会怎样向亲人讲述这件事？
起因——水手戏猴、猴子放肆
发展——猴戏孩子、孩子追猴
的语文素养。
板书 跳水 经过
船长沉着镇静、机
内容
高潮——孩子追猴、走上横木
结果——船长举枪、孩子得救
教学反思
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面：
一、引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好地学
习课文。
引导学生初读课文，掌握字词，理清事情的先后顺序后，鼓励学生顺着事
情发展的顺序自读自悟、小组
合作交流，品味重点词句，进而感受到孩子处境
的危险，理解情况的危急，再通过感情朗读，从而体会情
感。最后让学生了解
在危急时刻，船长是怎么做的，使学生感受到：跳入海中，虽有危险，但有海
水，还有生还的希望。再通过多种方法的对比使学生对船长的机智和果敢产生
9 10
智果断
敬佩之情。学完课文后让学生说说从故事中获得的一些有益的启示。
二、教学中重视读、重感悟、重体验。
在教学过程中，注重以读为本，以读促思，让学生随着
语速的快慢、语调
的高低专心地、投入感情地读书，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的
处境，更深刻地理解文章的内容。在真切理解“绝境”的基础上，引导孩子体
会到船长的机智、果断、了
不起以及对孩子深切的爱。
三、拓展交流，了解船长。
船长是这篇文章的主人公，但是课文
对他的描写不多。为了使学生理解船
长这一形象，理解他的品质，在体会孩子处于千钧一发的处境后，我
抛出了一
个问题：快想想办法，看你能想出什么好的办法救这个孩子？孩子们积极思
考，想出了
很多办法。然后我再让他们看看船长是怎么做的，把自己的办法和
船长的做法进行对比，这样他们就能够
深切体会到船长的沉着、果断和机智，
教学取得了良好的效果。
但教学永远是有缺憾的，在本
课时的教学中，我认为还有不足的地方。存
在的不足主要表现在拓展交流环节：
在拓展交流环
节可以启发学生思考：为什么在孩子千钧一发之际，其他人
束手无策，船长却这样沉着，能想出“跳水”
的办法来呢？通过交流使学生就
能进一步认识到这个船长是远洋轮船的船长，而远洋轮船在航行中是会遇
到
各种风险的，船长具有应付各种复杂情况的经验，所以能临危不乱，当机立
断。
在
拓展交流环节还可以启发学生思考：万一那孩子在船长命令发出后还
没有跳水，船长会不会真的开枪？他
该怎么办？在交流中使学生的思维发生
变通，对学生进行创造性思维训练，而这种训练是与我们的语文教
学有机结合
在一起的。
10 10