四年级上册语文教案哈尔威船长 6 长春版
珠海市实验中学-珍惜时间的作文
哈尔威船长教案
教
学目标：
1、认识13个生字，会写11个生字。
2、有感情的朗读课文。
3、读懂课文内容，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。
教学重点：
理解课文内容，认识哈尔威船长临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍
己为人的高尚品质。
教学难点：
体会哈尔微创张的伟大人格。
教学过程：
一、复习提问，导入新课
课文主要讲述了一件什么事？
二、新授
1、默读课文，想一想哈尔威船长是个怎样的人？
并在书上画出相关的语句，将自己的体会写在课文的边白处。
学生读书画句子写体会
处理好后和小组内的同学交流
2、汇报
教师相机引导点拨
（1）学生汇报：沉着冷静的人。
出示哈尔威船长的第一个命令
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其他人接着汇报，围绕“临危不惧、勇敢、忠于职守、舍己为人、、、、、、”
来
谈。
（2）用你的朗读读出哈尔威船长的形象特点，他是怎样下达命令的？
“吼喝”是什么意
思？哈尔威船长为什么要吼喝下命令？当时的情况
是怎样的？抓住“乱作一团”引导学生想象，明确要想
压倒这嘈杂的声
音，哈尔威船长就得大声吼喝，那命令该怎样读？指导朗读。
（3）你还从哪里感受到哈尔威船长是个怎样的人？
第二个命令
哈尔威创船长是在怎样的情形下下达这个命令的？
指名读相关的语句，你能感受到当时的场面怎样？（混乱）
从哪些词语可以感受到混乱？
想象此时的男人是怎样表现的，女人又是怎样表现的
学生汇报，师相机指导
指导朗读“混乱”
再这样下去，谁也上不了小艇，而且轮船只能坚持20分钟了，船毁
人亡的灾难就要发生了，在这千钧一发的时刻，哈尔威船长下达了这
个命令：引读语句，这威严的声音
压倒了一切，人们立刻安静了下来。
想象情景：男人怎样？女人又怎样？
此时此刻，你又觉得船长是个怎样的人？
（3）这道看似残忍的命令，却给全船人带来了生的
希望，使救援工
作发生了根本性的转变，引读语段
3、20分钟过去了，轮船沉没了。
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配乐朗读第七自然段
你又从中感受到哈尔威船长是个怎样的人？
抓住重点词语理解“屹立、犹如铁铸、纹丝不动”
明确哈尔威船长以身殉职的英勇壮举
带着理解练读语段，指名读
死记硬背是一种传
统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质
教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能
力发展的教学
方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素
养煞费苦心
。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不
矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要
前提和基础。想象情景，
假如你就是获救的60人中的一员，面对徐徐沉入大海的哈尔威船长
你
会怎样做？
带着自己的情感读语段
4、哈尔威船长的生命就这样结束了，引读语句并出示
这是一个什么句？变为陈述句，变为双重否定句，出示三句话，轻声
的读一读，看看哪种句式的
表达效果好，为什么？
明确反问句的作用
齐读语句
“师”之概念，大体是从先秦
时期的“师长、师傅、先生”而来。其
中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰
：
“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是
传授知识技术也或是某
方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非
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由“老”而形容“
师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且
学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，
有“荀卿最为老师”
之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只
是司马
迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”
和“师”的复合构词，所表达的含义多
指对知识渊博者的一种尊称，
虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，
“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。三、小结
描写人物的方法：语言描写外貌描写
四、作业设计
单靠“死”记还不行,还得“活
”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一
周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,
写出自己的真
情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查
点评,选
择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又
锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学
生的观察能力、思维能力等
等,达到“一石多鸟”的效果。1、把这个故事讲给别人听听。
2、读一读雨果的《巴黎圣母院》、《悲惨的世界》
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