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23“诺曼底号”遇难记


这篇课文语言生动、情节感人，在“诺 曼底号”轮船遇险过程中，哈尔威船长为了救援
工作，最后以身殉职的故事，表现哈尔威般长临危不惧、 沉着果敢、舍己救人、忠于职守的
崇高品质和伟大人格。全文犹如一曲生命的赞歌，具有震撼人心的力量 。

四年级的孩子对于小说体裁的文章还不太熟悉，但对于小说类课文很感兴趣，理解故事< br>的情节不成问题，但是否真正能感受到人物的伟大品格呢？为此，在教学中要引导学生通过
观看媒 体课件，读好人物对话，让学生从哈尔威船长的英雄壮举中，有所体会。

1．读好课文中人物的对话。通过读好对话，体会人物的内心活动，从而体会人物的品
质。
2．通过对重点语段的理解感悟，学习哈尔威船长的崇高品质。
3．引导学生在学习的过程中体会情感，展开想象，领悟内容。

【知识与技能】
1．正确读写本课的生字、新词。

2．初步感知课文内容，读好人物的对话。
3．理解课文内容，感受人物品质。
【过程与方法】
在自读质疑、自读感悟、合作交流的过程中培养阅读能力。
【情感、态度与价值观】
学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。

感受哈尔威船长的崇高品质，从哈尔威船长的英雄壮举中，对生命有所认识。

教师：多媒体课件。
学生：了解作者雨果及其作品。预习课文。

2课时





1．学习本课生字、新词。
2．初读课文，理解课文内容。

理解课文内容，用横线画出人物对话。

一、导入
1．同学们，对于人类来说，我们居住在四分之三以上是海洋的蓝色星球——地球上 ，
人类是幸福的；对于我们部分同学来说，能够沐浴着海风，在海边长大，也是幸运的。(请
同 学们说说对大海的认识)
大海孕育着万物，体现了博大，展示着宽广，昭示着伟大，为人类创造无数精 神和物质
上的财富提供了条件。可是，人类似乎永远也摆脱不掉一个虽不愿触及，但却实实在在存在着的话题——海难。
2．展示部分海难图片或者录像资料。
3．同学们，今天老师要和 大家一起学习伟大的法国作家雨果的作品《“诺曼底号”遇
难记》，在他所描写的海难中，我们会看到惊 心动魂的灾难场面，悲壮感人的英雄壮举，我
们会看到在茫茫无际的大海上，面对着汹涌湍急、势不可当 的海水，面对着死亡威胁时，哈
尔威船长是怎样用自己的生命诠释着海难，诠释着生命的伟大。

二、对照课文，小组合作完成以下内容
(媒体展示)(看学生预习情况)
1．请给下列加点的字注音。
弥漫( ) 英伦( ) 凌晨( )
．．．
鱼腹( ) 汹涌( ) 窟窿( )
．．．．
嘶( ) 维持( ) 秩序( )
．．．
可卑( ) 岗位( ) 主宰( )
．．．
调遣( ) 践行( )
．．
2．请解释并积累词语。
3．请说说你所知道的有关作者雨果的情况。(学生交流，教师可作适当补充)
三、整体感悟课文
1．教师范读课文或者录音范读。(配乐：建议用贝多芬交响曲《命运》)，学生听。
2．学生配乐自由朗读课文。体会作者在文章中所表达的感情。
3．在这篇文章中，你认为写 得最好，或给你印象最深，或你认为最能表达作者感情的
语句，或场面是哪些？反复品读，体味语言之美 。
4．用简洁的语言概括文章内容。(先个人独立思考并在文中评点，再以四人小组的形式
开 展讲座，最后在全班交流)
问题：(1)“诺曼底号”是在什么时间、什么情况下航行的？
(2)“诺曼底号”遇难的原因是什么？
(3)刚遇难时船上出现了怎样的紧急情况？
(4)面对突如其来的灾难，哈尔威船长是怎样果断地指挥救人的？
(5)这场灾难的结局是什么？
5．理清故事脉络。
开端：(开头至“晚上出航是没有什么可怕的”)写了“诺曼底号”雾海夜航。
发展：(“突然”至终于停了下来)写“诺曼底号”被撞。
高潮：(“诺曼底号”上有二十八 名船员至“海水把船尾也浸没了”)写哈威尔船长果敢
指挥救人。
结局：(“哈尔威船长”至篇末)写哈威尔船长以身殉职。
6．画出文中人物的对话。
四、课堂小结

小说为我们描写了一起猝不及防的灾难，为我们塑造了一个沉着 感人的英雄形象。准确
生动的语言、个性鲜明的人物、悲壮感人的场面，都给我们留下了深刻的印象，我 相信也会
给同学们深深的震憾和启迪。让我们在下一堂课再深入地探究学习吧。

“诺曼底号”遇难记
开端——发展——高潮——结局




1．读好人物的对话。
2．感受哈尔威船长忠于职守、勇于牺牲的精神以及沉着、坚毅、果敢、干练的英雄品
质。
3．从哈尔威船长的英雄壮举中，体会生命的意义。

从哈尔威船长的英雄壮举中，体会生命的意义。

一、导入
1．以学生交 流自己的阅读感受入手，请学生说说自己最感动的画面及原因，为进一步
研读做准备。(多数学生会抓住 沉船时哈威尔船长沉着指挥的场面以及表现他至死不渝、坚
守职责的特写境头)引导学生通过朗读体会人 物的精神品格。
2．朗读方法指导：
(1)要注意语气、语速、语音和重音的把握。
(2)要理解作者感情，有感情地朗读。
二、研读赏析
1．在自由朗读课文的基础上，通过小组合作学习，讨论完成研读题。
媒体出示：
(1)文章中有哪些场面描写，标记出来并读一读。

提示：夜雾中航行的场面 、被撞后失措的场面、众人一拥而上的场面、船长随船沉没的
场面，等等。
(2)导致海难发生的原因是什么？谁是肇事者？从哪里可以看出来？
(3)小说开头写夜色，写浓雾，目的是什么？
(4)找出你认为需要深入理解却难以理解的语句，并交流看法。
2．感受撞船。
(1)师引导：
“诺曼底号”轮船在自己的航线上正常的行驶着。谁也没有想到，一场灾难在 悄悄地逼
近。黑暗中，快速行驶的“玛丽号”像一个幽灵，朝着“诺曼底号”笔直地撞了过来，在“诺< br>曼底号”的身上剖开了一个大窟窿。
人们从睡梦中惊醒过来，还没来得及一一看清状况，就要死到临头，葬身鱼腹了。
(2)此时此刻、他们的心情是怎样的？
3．感受混乱，惊慌。
(1)请同学们打 开课本，默读描写灾难刚发生的自然段，静下心边读边想象画面，你仿
佛看到了什么？
(2)同学们读得很用心，都想象到了哪些画面？你眼前浮现了哪些场景？
(3)交流。
①谈自己看到的画面。
②这一幕幕场景带给你什么感受？
③就请你把这感受融入到 课文中，反复读一读自己感受最深的句子，一会儿看谁能通过
朗读，让我们感受到这场灾难的可怕。
④交流读。
“一刹那间——”(课件出示：第11自然段)
⑤引领读句子。
汹涌湍急的海水，势不可当。(一学生读，到奔到甲板上)(一生读到一片混乱)
(4)是啊，一片混乱！震荡可怕极了！一齐读“大家一窝蜂拥了上去——”
还有哪些句子？ 谈一谈。那是一种怎样的乱？是的，大难临头，逃生的欲望让人失去了
理智。谁再通过朗读把我们带到那 个场景中？
4．感悟哈尔威船长的行为及品质。
(1)引出船长。

灾难就这么猝不及防地发生了，在人群惊慌失措的时候，一个至关重要的人物出现了，
他就是——哈尔 威船长。
(2)他是怎么指挥这场救援的？(灾难面前，他怎么做的呢？)
(3)不着急，请同学们浏览课文第13～44自然段，思考这个问题。
(4)交流(根据学生回答，可以整体汇报，也可以直接引入。)
①场景一：下达命令。
我们来看，灾难刚一发生，哈尔威船长是怎么指挥的？
A．船长下达了一道命令，出示课件。
B．都来读一读，从这段话中，你看到了一个怎样的船长？(学生交流，追问：从哪些句
子中体 会到的？)结合学生回答，完成板书。
C．真了不起，几句话让你们体会到了这么深刻的内涵，谁来下达这个命令？
D．非常清楚， 只是这样的声音足以盖住现场的嘈杂和混乱吗？课件出示：嘈杂的声音。
(几秒钟)
E.课件展示：嘈杂的声音。(镇定自若的船长；临危不惧的船长)
F．把六十人全都救出去 ，哈尔威船长始终记得自己是一位船长。灾难面前，救人就是
船长的职责呀！这是一位多么尽职的船长。
②场景二：对话。(船长又是怎么指挥的？)
A．他抓住了一句话，这是一组对话中的一句， (课件出示：对话)请大家沉下心来，细
细品读，从这段对话中你能了解到哪些内容？
B．情况危急。
炉子、火、机器、时间
你体会到了什么？
C．船长给大 副下达了命令(安排救援)：让每个人都下到小艇上去。哪个男人胆敢抢在
女人前面，你就开枪打死他。
(他在什么情况下下达了这个命令？炉子？火？这预示着？多么果断的船长！)
D．体会“够了”。
体会时间很短：茫茫的大海，混乱的人群，马上就要沉没的轮船。这么巨 大的灾难面前，
只有二十分钟的时间，你的感受是什么？(还不够)
但船长却说？船长却自信地说？(够了)船长却威严地说？
体会乘客心情：这两个字传到乘客的耳朵里，他们在想什么？

E．分角色朗读。
我们读读这段对话，谁当船长？
船员都站起来， 其他人就当洛克机械师和奥克勒福大副。在混乱和嘈杂中，你们的声音
自信而威严的传递，开始吧！恐慌 中的人群听到你们的对话，慢慢变得理智，渐渐平静下来！
③场景三：救克莱芒。
A．他还做了什么？
B．谈体会。
C．大难临头，船长没有忘记船上的任何一个人 ，想得那么细致周到，那么镇定自若，
始终坚守在他的船长岗位上！谁来读一读。
5．沉船。
(1)师引导。
救援工作终于变得井然有序起来。时间一分一秒过去，轮船就要沉没了。哈尔 威船长屹
立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，用他那种镇定，威严，神圣的方式沉入了深渊。他像一尊黑色的雕像徐徐沉进大海，却把一座精神的丰碑高
高竖立在 了人们心中。
(2)课件展示：沉船视频。
(3)学生读字幕。
(4)妇女、孩 子、乘客、船员，每一个因他而生还的人都眼含热泪，注视着英伦海峡上
这最悲壮的一幕，他们看见—— 齐读这一自然段。
三、体会品质、感悟生命
1．齐读句子：他一生都要求自己忠于职守，履 行做人之道。面对死亡，他又践行了一
次英雄的壮举。
2．哈尔威船长是个什么样的人？从哪 里可以看出来？哈威尔船长没有办法救出自己
吗？他为什么要这做？你是怎样理解他的所作所为的？
3．学生交流。
4．出示名言：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。
5．交流名言，结合哈尔威船长的英雄壮举，说说自己对生命有了怎样的体会。
四、作业布置
1．假如你是当年“诺曼底号”上的一名乘客，今天有记者向你问起当年的事情，你想
对大家说 些什么呢？

2．一条木船破了，舱里注满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上的 一对夫妻和
一个即将成年的儿子的重量，可他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐< br>等获救是不可能的。试想象并描述当时的情景，并设想一个解决问题的办法。





舍己救人
伟大的品格

崇高的精神
忠于职守

指挥有方
镇定自若
语文课堂要有三“度”——广度 、深度、温度。课堂教学是师生情感交融的场所，是心灵对
话的舞台。在本课教学中，学生在我的带领下 ，与文本进行了深层次的对话。我并没有单纯
地教授学生读书技巧，而是充分调动学生读的兴趣，通过对 话，感受哈尔威船长这一人物的
品质，去陶冶学生的情操，去碰撞学生的思绪，去发散学生的思维，较好 的落实了三维目标，
以平等的对话引导学生认识什么是英雄，什么是生命，培养学生正确的人生观、价值 观。