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部编版小学五年级语文下册
第17课 《跳水》教学设计
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【教材分析】
这篇课文叙述了在一艘外国轮船上发生的故事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的
时刻，船长急中生智 ，命令儿子跳水，水手及时下水抢救，终于使孩子转危为安。
故事蕴涵着这样的道理：事物是不断发展和 变化的，我们要根据情况的变化采取
相应的果断行为。
课文叙事清楚，情节紧张。按事情的发 展变化，可以分四部分来理解，也可
以根据故事的发生、发展、高潮和结局来分析。
第一部分 （第1自然段）讲帆船上一只猴子十分放肆。先交代了故事发生的
地点、人物、起因。地点在帆船的甲板 上；船上有成人和孩子；因为在返航途中，
又是一个风平浪静的天气，水手们没有工作负担，心情也比较 愉快，才有兴趣拿
船上的猴子取乐，这是人与猴子发生联系的客观环境。“钻来钻去”、“模仿人的样子”、“做出可笑的鬼脸”，写出了猴子的活泼与聪明。“放肆”，是任性、一点
也不受约束的意 思，这是事情发生的起因。
第二部分（第2—3自然段）讲猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。“把 他
的帽子摘下来，戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆”。“用牙齿和爪子撕”，冲
着孩子做鬼 脸，这是猴子“更加放肆”的具体表现。猴子的放肆使孩子生气了，
于是他“吓唬”、“大声叫喊”。水 手们笑起来是因为猴子速度快、动作滑稽。“哭
笑不得”说明孩子被戏弄得生气也不是，笑也笑不出来。
第三部分（第4自然段）讲孩子走上最高横木，遇到生命危险。它是这篇文
章的高潮。先写猴子 戏弄孩子，展示了事情的进一步发展。“猴子还不时回过头
来逗孩子生气。爬到了桅杆的顶端，它用后脚 钩住绳子，把帽子挂在最高的那根
横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。” 强调了孩
子走上横木的客观原因。接着讲走上横木后，孩子和水手们的表情和行为变化。
水手们 先是“吓呆了”，接着有人“吓得大叫一声”，这一方面说明水手们对孩子
遇到生命危险的担心和害怕， 也侧面反映出孩子已处于难以挽救的危险境地。
第四部分（第5—6自然段）讲船长命令孩子跳水，水 手们把孩子救上船。

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在这万分紧张的 时候，船长急中生智，意识到只有跳到海里才是唯一解救的办法。
于是果断地用手中的枪逼迫孩子往海里 跳。“跳到水里，不然我就开枪了！一！
二！”进一步展示了父亲的果断，也说明了情况的危急。孩子的 得救，主要是由
于船长当机立断，措施正确，同时也由于孩子及时明白了爸爸的意思，跳到了水
里；水手们在短短的四十秒里就把他救上了甲板。孩子的得救，是几个方面的条
件共同起作用的结果。
通过对船长在紧急关头，果断命令处于危险之中的孩子跳水，使孩子化险为
夷的描述，表现了船 长急中生智，当机立断处理问题的能力。告诉我们，遇事不
能任性，要沉着冷静，善于分析。
【教学目标】
1.自主学习字词，学会“肆、桅”等7个会认字，理解字义，识记字形；正< br>确书写“艘、航”等14个会写字；正确读写“风平浪静、显然、放肆、龇牙咧
嘴、桅杆、心惊胆 战”等词语。
2.默读课文，理解课文内容，了解故事的起因、发展、高潮和结局，理清课
文的层次。
3.学习课文，结合课文内容和人们当时的神态、动作、语言等体会孩子当时
的危险处境。
4.用自己的话讲讲这个故事。
5.抓住文中重点词句进行品读，体会船长在危急时刻急中生 智、沉着果断处
理问题的人格魅力，教育学生学习船长遇事沉着镇静、机智果断的好品质。
【教学重点】
默读课文，理解课文内容，理清课文的层次,体会孩子当时的危险处境；抓住文中重点词句进行品读，体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的
人格魅力，教育学生 学习船长遇事沉着镇静、机智果断的好品质。
【教学难点】
体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力。
【教学准备】
课件
【课时安排】

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2课时
教学过程
第一课时
一、激趣导入，交流资料。
1.板书：跳水
2.同学们，看到这个词语，你都想到了什么？（学生自由发言。）
3.教师小结，导入课题 ：今天我们来学习一篇新的课文，课文的题目就是“跳
水”。文章的作者是19世纪俄国伟大的作家列夫 ·托尔斯泰。
列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰，（1828年9月9日－1910年11月20日），
19世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家，哲学家，代表作有《战争与和平》、
《安娜·卡 列尼娜》、《复活》等。
4.看到这个题目，你肯定有很多问题要提出来，谁先来说说？（学生发言。）
5.教师归纳。
（1）谁跳水？
（2）为什么跳水？
（3）他在什么情况下跳的水？
（4）经过怎样？
（5）结果又如何等。
6.引导阅读：下面我们就从故事的起因、发展、高潮和结局几个方面来了解
这个故事，了解故事中人 物的思维过程。
二、初读课文，学习字词。
1.默读课文，标出自然段序号，初步感知课文内容。
2.自学生字新词，画出不理解的词语或读不懂的句子。
3.再读课文，难读的句子多读几遍，直到把课文读熟读通顺。
4.检查自学情况。交流字、词的掌握情况。
（1）课件出示生字词语，检查学生认读生字新词。
（2）指名学生分自然段合作读课文，师生评议，纠正读得不准确的字音。
（3）理解词语。
①在小组内说一说自己理解了哪些词，是用什么方法理解的。
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②把不理解意思的词语或句子找出来 ，选择自己喜欢的方法理解,然后在小
组内互相交流，教师做适当点拨。
三、再读课文，整体感知课文。
1.学生读书后说说课文主要讲了一件什么事。（一只顽皮的 猴子在船上蹦来
蹦去，成为了水手们的笑料。它越发放肆，摘掉了船长儿子的帽子，爬上了桅杆，
孩子恼羞成怒，追了上去，一直到了桅杆顶上的横木上。他虽然取得了帽子，但
也把自己陷入了进退两 难的境地，如果一失足就会摔到甲板上，落个粉身碎骨，
即使不失足，也难以转身走回。在场所有人都提 心吊胆，为孩子处境担忧。孩子
的父亲——船长用枪“逼”着孩子跳水。最后，孩子得救了。）
2.提出不懂的问题，互相交流。
3.在课文中标画出故事中有哪些角色，简单说明他们之间 有什么联系？（水
手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长要孩子跳水，水
手们把孩子救上船，孩子得救了。）（水手们拿猴子取乐 猴子逗孩子 孩子
追猴子，发生了危险 船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船。）
4.用简单的语言说说故事的起因、发展、高潮和结局。
（1）起因：帆船上由于水手们拿猴子取乐，一只猴子十分放肆。
（2）发展：猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。
（3）高潮：孩子走上最高横木，遇到生命危险。
（4）结局：船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上船。
四、指导书写生字。
1. 课件出示文中的会写字，指导学生观察字形，观察笔画在田字格里的位置，
了解生字的结构。
2.学生练习书写。
3.投影展示学生习字，师生评议。
五、作业设计：
读读课文，把课文多次描写水手的句子标注出来，说说它们在推动情节发展
方面的作用。

第二课时
一、导入课题。

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1.板书课题，学生齐读课题。
2.指名学生分自然段合作朗读课文。
3.师生评议，纠正读得不准确的字音，指导朗读。
二、再读课文，探究初成。
1.提出问题：
（1）孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？
（2）从哪些地方看出孩子的处境十分危险？
2.学生自由读书，在课文旁边写一写自己的理解和感悟。
3.小组内互相交流读书收获，小组长整理并记录小组同学的发言。
4.小组派代表做汇报发言，全班汇报交流。
三、细读感悟，深入探究。
1.孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？
（1）用课文中的句子说说孩子为什么爬上桅杆？
猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自 己的头上，很快地爬上了桅杆。
水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆 的第一
根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好像故意在逗他生气，孩子吓唬它，
朝着它 大喊大叫。猴子不但不理，还撕得更凶了。
水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。
①读一读，说说自己的理解。
a.猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬。
b.猴子不怕孩 子的吓唬和喊叫，撕得更凶了。水手们反而“笑的声音更大了”。
孩子的自尊心受到伤害，很生气，于是 爬上桅杆去追猴子，想制服它。
②议一议：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丢 面子
了。）（我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。）
③指导朗读，读出猴子的调皮，读出水手们的快乐，读出孩子的生气。
（2）用课文中的句子说说孩子为什么爬上桅杆？
他攀着绳子爬到第一根横木上，正要伸手去夺帽子，猴子比他更灵巧，转身
抓着桅杆又往上爬。
“你逃不了！”孩子一边追赶一边喊。猴子还不时回过头来逗孩子生气。爬
到了桅杆的顶端，它 用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后
坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪 样。横木的一头离桅杆一米多。孩
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子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。
①读一读， 用简洁的语言说说孩子为什么走上横木？（猴子越来越放肆，竟
然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头， 孩子忍无可忍，气愤到了极点，于是走
上了最高的横木去取帽子。）
②区分“气急了”与“气 极了”（“气急了”指因生气而着急了；“气极了”
指气愤到了极点。）感受孩子“气极了”的心情，体 会孩子走上桅杆顶端横木的
原因。
③指导朗读。在朗读中表现出猴子的调皮，在朗读中表现出孩子的“气极了”。
2.从哪些地方看出孩子的处境十分危险？
（1）快速浏览课文，找出描写孩子的处境十分危险的句段，旁批自己的感
受和体会。
（2）小组交流，小组长整理和记录小组同学的发言。
（3）小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机引导并小结。
这时候，甲板上的水手全都 吓呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有
命了。即使他走到横木上拿到了帽子，也难以回转身来。 有个人吓得大叫一声。
孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。
①水手们的表情可以 看出孩子的处境十分危险：“甲板上的水手全都吓呆
了”；“有个人吓得大叫一声”。
②从孩 子的表现可以看出孩子的处境十分危险：“摇摇晃晃地走上横木去取
帽子”；“孩子听到叫声往下一望， 两条腿不由得发起抖来”。
③从孩子所处的位置能看出孩子的处境十分危险：“横木的一头离桅杆一米
多。”“即使他走到横木上拿到了帽子，也难以回转身来。”
（4）指导交流：你能用一个词 语来形容孩子处境的危险吗？（万分危急、
迫在眉睫、千钧一发、危在旦夕……）
（5）指导朗读：读出孩子的气愤及他处境的危险，读出水手们的紧张。
（6）拓展交流：假 如此时你就是甲板上的一名水手，你的心情会怎样？你
想救孩子吗？你想用什么办法来救孩子？（让学生 各抒己见。教师小结：在甲板
上铺上海绵垫；在甲板上铺上厚厚的被褥；让水手围成一圈手拉手在下面接 着；
找直升飞机；让水手爬上桅杆去救孩子……）
（7）小组交流：逐个分析以上提出的办法，看哪个办法既能赢得时间，又
能救下孩子。
①在甲板上铺上海绵垫或厚厚的被褥：孩子掉下时不一定能落在预估的位置
——不可行。

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②让水手围成一圈手拉手在下面接着：位置预 估不一定正确，成功的可能性
不大；即使位置预估准确，从那么高的地方掉下来，不一定能接住。——不 可行。
③找直升飞机：时间不允许。——不可行。
④让水手爬上桅杆去救孩子：由于位置特殊，这种办法成功的希望太渺小。
——不可行。
……
3.就在我们积极地寻求救孩子的办法时，船长从船舱里走了出来，手里拿着
一 支枪。他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上他会怎么做？
正在这时候，船长从船舱里 走了出来，手里拿着一支枪。他本来是想打海鸥
的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子，喊 道：“向海里跳！快！
不跳我就开枪了！”孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没听明白爸爸的话。
船长又喊：“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”刚喊出“三！”孩子往下一
纵身，从横木 上跳了下来。
（1）船长为什么要用枪瞄准孩子，命令他跳水？
（2）全班交流，教师小结。
①船长的儿子肯定水性好，淹不死；
②因为水有浮力，往水里跳不会摔死；
③船上有水性很好的水手可以救助；
④节约时间
（3）读一读，说说你感受到船长的什么品质？（沉着冷静、机智果断）
（4）指导朗读：在朗读中表现出船长的沉着冷静、机智果断；在朗读中表
达出对船长的敬佩之情。
4.“扑通一声，孩子像颗炮弹扎进了海里。二十来个勇敢的水手已经跳进了
大海：四十秒钟— —大家已经觉得时间太长了。”这段话中的“四十秒钟――大
家已经觉得时间太长了”这里互相矛盾吗？ （四十秒钟非常短，可是时间宝贵，
人们救人心切，已经觉得四十秒钟太长了。）
5.“等孩 子一浮上来，水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板。”此时此
刻你最想对甲板上的谁说几句话？最想 说什么话？（学生自由发言。）
四、总结全文，拓展延伸。
1.通读全文。
2. 学习课文后，你最大的收获是什么？（要学习船长遇事，沉着冷静，不要
束手无策，要想办法，用最好的 办法解决问题。）
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3.孩子得救了，而那只调皮的猴子 还在桅杆的顶端，它会有怎样的结局呢？
课后，请大家以《猴子的结局》为题给《跳水》写续篇。
【板书设计】
起因——水手戏猴、猴子放肆
发展——猴戏孩子、孩子追猴
跳水 经过 船长沉着镇静、机智果断
高潮——孩子追猴、走上横木
结果——船长举枪、孩子得救
【教学反思】
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面：
一、引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好
地学习课文。
引导学生初读课文，掌握字词，理清事情的先后顺序后，鼓励学生顺着事情
发展的顺序自读自悟、小组 合作交流，品味重点词句，进而感受到孩子处境的危
险，理解情况的危急，再通过感情朗读，从而体会情 感。最后让学生了解在危急
时刻，船长是怎么做的，使学生感受到：跳入海中，虽有危险，但有海水，还 有
生还的希望。再通过多种方法的对比使学生对船长的机智和果敢产生敬佩之情。
学完课文后让 学生说说从故事中获得的一些有益的启示。
二、教学中重视读、重感悟、重体验。
在教学过程中，注重以读为本，以读促思，让学生随着语速的快慢、语调的
高低专心
地、投入感情地读书，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的处境，更
深刻地理解文章的内容。在真 切理解“绝境”的基础上，引导孩子体会到船长的
机智、果断、了不起以及对孩子深切的爱。
三、拓展交流，了解船长。
船长是这篇文章的主人公，但是课文对他的描写不多。为了使学生 理解船长
这一形象，理解他的品质，在体会孩子处于千钧一发的处境后，我抛出了一个问
题：快 想想办法，看你能想出什么好的办法救这个孩子？孩子们积极思考，想出
了很多办法。然后我再让他们看 看船长是怎么做的，把自己的办法和船长的做法
进行对比，这样他们就能够深切体会到船长的沉着、果断 和机智，教学取得了良
好的效果。
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不 足的地方。存在

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的不足主要表现在拓展交流环节：
在拓展交流环节可以启发学生思考：为什么在孩子千钧一发 之际，其他人束
手无策，船长却这样沉着，能想出“跳水”的办法来呢？通过交流使学生就能进
一步认识到这个船长是远洋轮船的船长，而远洋轮船在航行中是会遇到各种风险
的，船长具有应付各种复 杂情况的经验，所以能临危不乱，当机立断。
在拓展交流环节还可以启发学生思考：万一那孩子在船长 命令发出后还没有
跳水，船长会不会真的开枪？他该怎么办？在交流中使学生的思维发生变通，对
学生进行创造性思维训练，而这种训练是与我们的语文教学有机结合在一起的。
















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