威海公务员考试-孔雀湖

23 “诺曼底号”遇难记
课文讲述“诺曼底号”轮船被撞遇难，全船的人一片恐慌， 船长哈
尔威镇静地指挥船员运送争先恐后逃生的人，使救援工作顺利进行，最
文
终所有 的人都脱险了，只有船长哈尔威沉入了大海。哈尔威船长坚定、
本
果敢的性格给人留下了深刻的 印象；他临危不乱、舍己救人的精神令人
分
析
钦佩。本文虽高度赞扬了哈尔威船长， 但全文没有一处直白的表露。教
学时，应把有感情地朗读放在首位，要读好人物对话的不同语气。通过< br>朗读进一步理解课文内容，体会哈尔威船长的精神品质。
教
学
目
标
1.会认13个生字，会写15个生字，重点理解“维持、壮举”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握好文中人物对话的语气。
3.了解“诺曼底号”遇难的经过，明白哈尔威船长行动的真意。
4.学习哈尔威船长临危不乱、舍己救人的高尚品质。
教教
学习哈尔威船长临
2
通过文中哈尔威船长指挥救援
学学
危不乱、舍己救人的崇高
课
重
的具体表现，感受船长的崇高形象。
难

时
点 点
品质。



1.会认“弥、脉、剖”等13个生字，会写“伦、 腹、窟”等15个生字，正
确读写“行驶、凌晨、窟窿、混乱”等词语。
2.有感情地朗读课文，把握文章的主要内容。

1.正确读写字词，积累重点词语和句子。
2.了解“诺曼底号”遇难的经过以及原因。

一、激趣导入，揭示课题
1.谈话导入，引出课题。
导语：英雄，往往 是在特殊情景、特殊场合下，涌现出来的超过一般人物的

特殊人物。有一位哲人说过：“ 没有英雄的时代，是个悲惨的时代；没有英雄的
民族，是个悲惨的民族。”因此，英雄人物的出现，一定 会受到尽情的讴歌和赞
美。法国作家维克多·雨果在他的小说《“诺曼底号”遇难记》中，就塑造了哈< br>尔威船长这一英雄形象。今天，我们就来欣赏这篇小说，具体感知这位英雄。
2.板书课题，齐读课题。
二、初读课文，检测预习
1.介绍作者及有关资料。
维克多·雨果（1802—1885） 法国浪漫主义文学的重要代表，法国文学史
上卓越的 资产阶级民主作家，被人们称为“法兰西的莎士比亚”。他一生写过多
部诗歌、小说、剧本，各种散文和 文艺评论及政论文章，在法国及世界有着广泛
的影响力。其代表作有《巴黎圣母院》《悲惨世界》《笑面 人》《九三年》等。
英伦海峡 指英法两国之间的英吉利海峡。西通大西洋，东北通北海。长约560千米，最宽处240千米，最狭窄处又称多佛尔海峡，仅宽33千米。平均水
深53米，最深 172米。是欧洲最重要的海上运输航道，也是重要的渔场。历史
上曾在此发生多次军事冲突和海战。
2.大声地朗读课文，读准字音，读通句子。
3.检测字词预习情况。
（1）出示 字词，指定学生认读，注意变色的字。教师纠正读错的字音，引
导学生识记生字和词语。
lúnfùpōukūlónɡhùnsīwéi
会写的字：英伦 鱼腹 剖开 窟 窿 混乱 嘶嘶 维持
zhìbēiɡǎnɡzǎicuòqiǎnjiàn
秩序 可卑 岗位 主宰 失措 调遣 践行
mímàiluǒqìxiōnɡhānxiè
会认的字：弥漫 山脉 半裸 哭泣 汹涌 酣睡 机械
◆读准字音：
“措”是平舌音，读“cuò”；“混”是多音字，在“混乱”一词中读
“hùn”。
◆多音字：
mài 脉络 hùn 混乱
脉 混
mò 含情脉脉 hún 混蛋
◆形近字示例：

伦（伦敦）——论（议论） 维（维持）——唯（唯一）
沦（沦丧）——轮（车轮） 推（推开）——惟（惟妙惟肖）
措（措施）——惜（可惜） 践（践行）——浅（深浅）
错（错误）——借（借口） 贱（低贱）——钱（金钱）
◆书写指导：
“窟、窿”都是穴字头；“卑”的第六笔“丿 ”穿过上面的“白”；“遣”
中的“”不要写成“虫”。
（2）重点词语释义。
［弥漫］ （烟尘、雾气、水等）充满；布满。
［威胁］ ①使遭遇危险。②用威力逼迫恫吓使人屈服。
［汹涌湍急］ 形容波浪又大又急，非常凶险。
［惊惶失措］ 惊慌得不知如何是好。
［镇定自若］ 遇到紧急的情况不慌不乱，当作没什么事情似的。
4.学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。
三、再读课文，整体感知
1.默读课文，交流反馈，整体感知课文内容。
（1）事情发生的时间、地点以及事情的起因、经过、结果是怎样的？
明确：
时间：1870年3月17日夜晚。
地点：从南安普敦到根西岛的航线上。
起因：雾大，全速前进的“玛丽号”撞到了“诺曼底号”的侧舷，将船身剖
开了一个大窟窿。
经过：人们惊慌失措，你推我搡，船上一片混乱，哈尔威船长沉着镇定地指
挥人们有秩序地逃生 。
结果：60人全部获救，船长屹立船上，随轮船一起沉入大海的深渊。
（2）在此基础上简述故事的主要内容。
（3）根据文中情节内容，拟小标题。
示例：
开端（第1～5自然段）：雾海夜航

发展（第6～9自然段）：海难发生
高潮（第10～43自然段）：舍己救人
结局（第44～45自然段）：赞扬英雄
2.了解了“诺曼底号”遇难的整个经过，故事留给 你怎样的感受呢？请用一
个简单的词语说一说。
预设：感动、激动、自豪、惊魂未定、害怕、恐慌、紧张……
3.抓住关键语句，探究海难发生的原因。
（1）天气因素：因为当时海面上雾很大，可见度低。找出有关的语句：
a.大海上夜色正浓，烟雾弥漫。
b.雾越来越浓了。
c.周围一片漆黑，船桅的梢尖隐约可辨。
（2）指导学生有感情地朗读这些句子，读出天气的恶劣。
（3）教师引导：因为当时的雾太 大了，所以这艘船的船长小心翼翼地驾驶
着“诺曼底号”。乘客们都进入了梦乡，突然一声巨响……（教 师播放巨响）
（4）教师紧张地追问：发生了什么？
预设：先引导学生用自己的话说一说， 然后用文中的句子说一说。在说的过
程中，教师通过语言的渲染，指导学生有感情地朗读。
a.教师惊恐地：黑夜里，发生了——（指名读）
b.教师恐惧地：宁静的黑夜里，发生了——（小组读）
c.教师惊慌而恐惧地：宁静的黑夜 里，“诺曼底号”的乘客们都进入了梦乡。
突然一声巨响，发生了——（全班读）
4.教师小结：“诺曼底号”就是在这种情景下遇难的。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。
小结：同学们，这节课我们收获颇多。 我们又结识了一位世界大文豪，他就
是__________；也积累了一些词语，如：_______ ___、__________。文中讲的是
__________的故事，而故事中有一个令人印象深 刻的英雄人物__________，他的
__________精神品质，深深印在每一个人的脑海中 。那么，在“诺曼底号”遇难
的万分危急的时刻，他采取了什么措施呢？下节课我们一起来探究这个问题 。

2.引导学生交流收获。
（1）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
（2）自由交流并积累学习方法。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。


1.有感情地朗读课文，读好人物的对话。
2.把握哈尔威船长在海难降临时指挥救援的具体表现，体会船长的精神品
质。

通过多种形式朗读课文，读懂课文内容，学习哈尔威船长的崇高品质，体会
他的伟大人格。

一、温故知新，导入新课
1.指定学生说说课文的主要内容。
明确：本 文通过写“诺曼底号”被撞，船长亲自指挥救援工作，在船上其他
人员全部获救后自己却沉入大海的悲壮 故事，体现了船长沉着冷静、舍己救人的
高贵品质。
2.教师过渡，导入新课。
过 渡：上节课，我们跟随作家雨果的描述，初步感知了“诺曼底号”遇难的
经过，探究了海难发生的原因， 相信那种紧张、惊险的感觉还萦绕在大家的脑海
中。那么，在这惊魂未定的时刻，是谁采取措施让大家平 安脱险呢？在他的身上，
你感受到了怎样的崇高品质呢？这节课，我们将继续探究。
二、研读课文，重点探究
1.想象品读，体会人们的惊慌。

（1）教师播放《泰坦尼克号》影片片段录音，学生倾听。
（2）指名反馈：你们听到了什么？仿佛看到了什么？
提示：听到了尖叫声、哭喊声、物品掉 落的声音、人们奔跑的声音……，仿
佛看到了人们惊慌、害怕的神情，看到了人们蜂拥而出，看到了人们 因奔跑、推
搡摔倒在了地上……
（3）教师引导：课文是怎样描写这一场面的呢？请同学们读课文，找出相
关的段落。
（4）指名反馈。
震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人
们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里
灌，汹涌湍急， 势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
①指名读文，其他人评议。
②在同学们提建议的基础上，再请该同学读一读。
③引导学生讨论：如果你来读，你会怎么读？会强调突出哪些词语？为什
么？
④教师抓住重点词语，引导学生在读中感悟，悟后有感情地读。
⑤再次播放《泰坦尼克号》影片片段录音，学生有感情地朗读这一段文字。
2.分角色朗读，体会船长的镇定果断。
（1）引导学生想象：同学们，求生的欲望让乘客们 一窝蜂地拥上救生艇，
你推我搡，继续这样下去的话，会出现什么新的危险呢？（推搡中有人落海，救< br>援工作会变缓慢，老弱妇孺会落后，救生艇会翻……）
（2）同学们，再这样下去，救援工作无 法开展，可能会有更多的人丧生于
大海，在这万分紧急的时刻，黑暗中传来了简短有力的对话。（师生朗 读文中对
话部分，《泰坦尼克号》影片片段录音作为背景音乐）
（3）指名反馈：同学们，你 们听到了一个怎样的声音？（坚定的、镇定的、
果断的、严厉的、威严的……）
（4）指名反 馈：这声音让你们感受到了这是一个怎样的船长？（临危不惧、
镇定自若、处事果断、指挥有方） （5）引导学生分角色朗读，读出船长的临危不惧、镇定自若、处事果断、

指挥有方 。
3.想象人物画面，体会船长的英勇无私。
（1）教师引导：黑暗里坚定而严肃的声音， 使得救援工作进行得井然有序。
二十分钟之后，轮船沉没了，船上只有一个人没有逃生，他就是——（学 生：哈
尔威船长）
（2）教师播放悲壮的音乐，示范读课文。（“船头先下去……哈尔威船长
的生命就这样结束了。”）
（3）教师：同学们，你们的脑海里呈现出怎样的画面？（学生发 挥想象，
结合课文内容说一说）
（4）教师小结：感人的画面深深地刻在了我们的脑海里，大家有感情地读
一读这些自然段。
（5）教师根据学生读的情况，指导有感情地朗读。
（6）集体配乐有感情地朗读这些自然段。
（7）教师：同学们，哈尔威船长的生命就这样结 束了，凝视着这尊黑色的
雕像，得救的人们会说什么呢？（学生自由地说一说，激发学生对哈尔威船长的
敬佩和赞叹之情）
4.理解句意，深化文章的主题。
（1）教师引导：同学们，在 危险面前哈尔威船长临危不惧，沉着地指挥人
们逃生，在那个可怕的黑夜静静地离开了我们。雨果是这样 评价这位伟大的船长
的：（教师出示课文最后两个自然段）
在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英
雄的壮举。
（2）引导学生讨论这三句话的意思。
（3）集体交流反馈。
提示：成就一个英雄 的权利人人都有，关键在于你是否运用这个权利。在死
亡面前，哈尔威船长临危不惧、镇定自若、舍己为 人，他的高尚品质是没有任何
一个海员能具备的。
（4）教师小结：“诺曼底号”邮船不幸在 海上失事，在一片惊恐慌乱中，

船长哈尔威临危不惧、镇定自若地指挥船员，使船上所有 的人获救，而自己却被
海水吞没。哈尔威船长危难时刻舍己为人、沉着机智、指挥有方的崇高形象，永< br>远留在人们心中！
三、课堂总结，学有所获
1.人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿 毛。哈尔威船长沉静果敢、恪尽职守、
充满仁爱，用自己的生命，造就英雄业绩，谱写英雄乐章，铸就伟 大灵魂。下面
来读一首诗——《航船》，加深对课文的理解。
人生，犹如一艘在大海上航行的 帆船。谁也不能预想：前方的风景怎样？或
风平浪静，或惊涛骇浪，你都得，扬起风帆驶向远方。遇到惊 涛，或是骇浪，你
不必惊讶，不必胆怯，不必畏缩，不必退却。你要冷静，临危不惧，你要沉着，
勇于决断。只有这样，你才是真正的舵手，才能掌握好自己的行驶方向，到达成
功的彼岸！（配乐—— 《英雄的黎明》）
2.总结：
《“诺曼底号”遇难记》这篇小说脉络清晰，情节紧张，感人 至深，是一篇
展示语言美和人性美的佳作。作者真切、富有艺术表现力的场面描写，生动地再
现 了当时的情景，使我们读起来如见其人、如临其境。哈尔威船长，随着他心爱
的轮船沉入了大海，但是， 这巍峨高大的形象永远屹立在世界艺术之林，永远闪
耀在一代代读者心中！
3.拓展。 （1）作家雨果在他的小说中塑造了许多体现“人格美”的形象，如《巴黎
圣母院》中的敲钟人卡西 莫多、《悲惨世界》中的冉·阿让。请同学们课外阅读
有关作品，畅游文学圣地。
（2）在生 活中，会有各种不测发生，如地震、火灾、下楼梯踩踏等事件。
如果你在地震、火灾、楼梯拥挤等现场， 模仿文中第12自然段说一段话，能让
大家迅速安全有序地撤离。

四、背诵积累，作业设计
1.摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。
2.完成本课对应训练。

◆品词析句，感悟形象
（一）第一次指挥
师：海水伸出魔掌，就要吞噬船上每个人的生命。面对这灭顶之灾，船长首
先是怎么做的？
生：船长下命令，把救生艇放下去救人。
师：谁来读读这一段？（指名读）
师：船长当时是这样吼的吗？谁再来读一读。
师：同学们，船长这时的吼是在下命令，命令什么呢？我们来看看。
投影出示“全体安静，注 意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客
跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”让学生读一 读，想一想。（学生回答
命令的是什么）
师：你们知道这里的“断后”是什么意思吗？从这个命令中你体会到了什么？
生1：“断后”是指让船员最后上救生艇。
生2：我体会到船长镇定自若、考虑周到。
师：对了，在这危急时刻，船长这样镇定，考虑得这样周到，我们一起来感
受一下。
（请一组同学读这段话）
师：船长下达这样的命令指挥大家逃生，有效果吗？
生：没有。
师：你从哪儿读出来的？请你读一读。
（指名读）
师：是呀 ！几秒钟前大家还在酣睡，一瞬间，就要失去自己的生命，这怎能

不叫人惊慌失措呢？来 ，咱们一起再来读读这一段。
（齐读这段话）
师：同学们，请你们想一想，这样的场面会导致什么样的后果？
生1：秩序十分混乱。
生2：全船的人葬身鱼腹。
生3：轮船沉没，无人生还。
……
师：是呀 ！船毁人亡的危险正在一步一步地逼近，作为一个镇定的船长，他
又是怎么做的？请大家读一读第16～ 34自然段。
赏析：教师指导学习第一次指挥，这是这个精彩故事的开始，教师没有进行
烦琐 的内容分析理解，只是抓住船长威严的命令让学生反复朗读，读出其威严，
体会其威严。采取指名读、小 组读、齐读等形式，用“读”，用语言文字本身去
感染学生，读中感悟，悟中升情。威严的命令读好了， 再读写命令没起到作用的
段落时，学生读书时的语气明显变化，一种焦急、一种担心、一种忧虑表现了出
来，学生已完全融入故事情节之中，几乎有了与故事人物同呼吸共命运的感觉。
这一环节的教学 真正让学生走进了文本。
（二）第二次指挥
师：谁来说一说，船长又是怎么做的？
（学生自由读这几个自然段）
师：在你们刚才读的这几段话中，有几个人在对话？请同学们再 大声地读读
这几个人的对话，用心地体会，你读懂了什么？还有什么疑惑？
生1：我有一个问题——为什么说要开枪打死抢在前面的男人？
师：是呀！我也纳闷儿为什么说开枪打死抢在女人前面的男人？
生2：这是威胁。
师：你学会了联系上下文来理解，真是太棒了！
生3：这样才能控制住当时混乱的局面。
师：你用心读书了，就会有这样独到的体会！
生4：保护弱小，保护妇女。
师：你真会读书！不错！

赏析：第二次指挥是故事的高潮，教师抓住了最震撼 人心的句子“哪个男人
胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他”。在那人人为自己，人人为活命，人人都< br>有选择生的权利的危急时刻，船长的这一声命令，如同一道闪电划破人们内心黑
沉沉的阴霾。老师 处理时注重了学习方法的引导——联系上下文读书，注重了心
灵的塑造——危急时刻要保护弱小，保护妇 女。
（三）第三次指挥
师：在船长镇定的指挥下，妇女被救走了，其他乘客也安全撤离了，船上六
十人都撤离了吗？还有谁？
生：没有。克莱芒。
师：从哪儿看出来？谁走在最后？
生：其他船员。
师：“快干！”这是船长留下的最后一道命令！船上六十人全部获救了，可
船上有六十一人啊！船长把谁忘了？
生：船长自己。
师：是呀，危急时刻，他把生的希望留给别人，把死留给自己，这就是伟大
灵魂的体现！
师引读：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大
家。”（手势提示）
学生接读：“他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇
定自若，仿佛他不是给人而 是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的
调遣。”
师：这就是那位钢铁铸成的 船长！他把生的希望留给别人，把死留给了自己！
一起再读：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥 着，主宰着，领导着大家。
他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他 不
是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”
赏析：第三次指挥是 故事的升华，人们即将全部得救，船长即将沉入深深的
大海，这个“伟大的灵魂”即将永远定格在人们的 内心深处。教师很好地利用引
读法，师生合作三读课文描写船长的段落，通过高声诵读，让船长的形象在 学生
心中形成了一座丰碑。这样的教学设计，实为精妙。

《义务教 育语文课程标准》中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，
在读中有所感悟，在读中培养语感， 在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书
是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。读的重要性毋庸 多说，那么，在教
学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思呢？在本课的教学
中，我抓住重点段落让学生通过自由读、默读、齐读、分角色读等不同形式的读
书，从读中去感悟哈尔 威船长的精神。此外，我还注意指导学生读书，学生开始
读得不到位，我采用了导读鼓励的方法，使学生 在读中不仅感悟了船长的品质，
还提高了朗读能力。课堂教学中，教师要真正尊重学生。学生只有在身心 完全放
松，在精神高度自由和愉悦的状态下，灵性才会自然而快捷地产生。在这种情况
下进行教 学，会收到事半功倍的效果。我在教授本课时，充分为学生创造了宽松
的教学氛围，使每个学生都乐于表 达。教师只是活动的组织者，学生才是真正的
主角。他们在这个舞台上尽情地展示着自己的才华。正因为 教师充分地尊重学生，
以学生为本，为学生服务，所以每一个教学环节的设计我都是从学生的角度出发，
采用了多种方法激发学生的学习兴趣，所以学生两整节课热情高涨，思维的火花
不断地涌现，每 一个孩子都积极地参与到学习过程之中，每一个孩子都在不同的
程度上得到了提高。本节课我让学生从整 体入手感知课文，然后局部分析，最后
回归整体，在探究感悟环节，学生直入重点，从读中分析感悟船长 的精神，达到
了教学目的。
当然，这节课也有不足之处：一、课堂上教师的语言不精练。二、 本节课自
主教学体现不够。今后努力的方向：一、多看教育教学方面的书籍，把驾驭课堂
的能力 再往上提高一个档次。二、多看文学方面的书籍，增加自己的文化底蕴，
让自己的课堂语言更具魅力。三 、多听课，多向周围的教师学习。四、多动笔，
课后经常写教学反思，不断提高自己的文笔。