苏教版小学语文六年级上册《船长》第二课时公开课教案
高考什么时候-廉洁从业学习心得
7.《船长》第二课时教学设计
教学目标 ：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学习课文通过人物语言和行动描写来表现人物品质的写法。
3.学习通过人物的语言和行动来表现人物的品质的写法，感受哈尔威忠于职守、舍己救人的
精神。
重点难点： 重点：从船长的语言行动中通过朗读感悟人物的
精神品质。
难点：联系课文内容，重点理解文中的几处议论，从而让学生更深入地理解课文内容，领悟
文章的思想感情。
教学流程：
一、回瞻导入，整体感知
1．复习导入：同学们，这节课我们继续学习法国著名作家维克多.雨果的短篇小说---（齐读
课题）他在小说中塑造了一个个性鲜明的人物形象，一起说出他的名字（师板书：哈尔威）
2．师述：1870 年 3 月 17
日的夜晚，在雾气笼罩的大西洋海面上发生了一场可怕的海难，海
水汹涌而入，惊恐万状的人们四散逃命。顷刻间船上乱成一片，谁能通过朗读让我们感受一
下当时场面的混乱与可怕！（出示课件：“只听一声巨响……海水猛烈地涌进船舱”。）
3．诺曼底号遇险了，（板书：遇险）在这千钧一发的情况下哈尔威船长是怎样控制局面、组
织自救的呢？ （板书：自救）今天这节课老师就将和大家一起继续走近哈尔威船长。
二、
品词析句，体会精神
过渡：请大家打开课本，默读课文的 3－28
小节，找一找，划一划，并思考：船长哈尔威
在组织自救的过程中一共下达了几次命令？每次命令都是在什么情况下发出的？哪些命令给
你留下了深刻的印象？在旁边写下你的感受和思考，留下你思考的痕迹。（出示课件：思考题 ）
（一）学习命令一：
交流：
好，大家读得都很认真，我想一定也思考得很深入，哈尔威船长在组织自救的过
程中，一共下了几次命令？（4 次）在这四次命令中，给你留下印象最深的命令是什么？
1.哈尔威船长的第一次命令是 ----（出示课件---命令 1） 我们一起来看这段话，哈尔
威船长是怎么说这番话的？（大声吼道）
师引导：哪一种动物的叫声我们称之为“吼”？（狮吼），狮乃 “百兽之王”呀！这里用
“吼”，不是叫、喊、更不是说,为什么要吼道？（评价：场面很混乱，人们惊慌失措，你真
会读书，能注意前后联系）
师：
是呀，现场实在是太乱了，诺曼底号遇到了可怕的灾难。只有吼，他的声音才能
盖过那些嘈杂，让船上的每个人都听到。
2．指导朗读：面对这突如其来的灾难，谁来模仿一下哈尔威船长，站在指挥台上，发
1
出第一道命令？ （指名读）
师
评 ：（ 1）你读得非常用心。确实要读得斩钉截铁，谁能读得更好。（2）我从他身上看
到了船长的影子，只有这样的声音能够压住现场的呼号和嘈杂吗？
3．从这个命令中，你们感受到哈尔威是一位怎样的船长？ （临危不乱、关心妇女—弱
者、镇定、果断）--引导说出自己的理由。
（临危不乱—你从哪些句子感受到的？作为船长，别人都乱了，他是绝对不能乱的。）
（临危不乱—这样危难的时候还能想到妇女先走，有秩序的安排，救援工作有条不紊。）
4．指导朗读：灾难面前，哈尔威始终记得我是一名——船长，把大家救出去是船长的—
—职责啊！我们把这样一个临危不乱、镇定、果敢的船长读出来吧，（男生齐读）
师评：好一个临危不乱、镇定、果敢的船长
5．师过渡：船上真的只有 60
人吗？（不是）事实上是（61 人）
（哈尔威船长在救援工作刚刚开始的时候，已经把自己给忘了）。
6．讨论：是真的忘记了自己吗？(根本没把自己考虑在内，身为一个船长，他早已将生
死置之度外了，可能在船失事的那一瞬间，他已经决定和船共存亡了。现在他的心中只有一
个念头，那就是把 60 人全部救出去。)
（二）学习命令二：
过渡：在“诺曼底号”遇险的千钧一发之际，船长果断地发出了第一道正确的命令。救援
工作展开了。哈尔威船长的第二个命令是：（出示课件---命令 2—“哪一个男人敢走在女人
前面，你就开枪打死他----指名读）
1．船长在什么情况下下达这个命令呢？在文中找一找：（出示课件---第 5 节）
①师引导：从这几句话中你体会到什么？（人们急于逃命，秩序难以维持，场面非常混
乱。）照这样乱下去，意味着什么？（小艇会翻，诺曼底号上的人们将全军覆没。也就是船
毁人亡））
②“疯”就是失去理智，疯的是一两个人吗？（不是，整个人群都疯了！）你能想象一下
“乱的不可开交”是什么场景？
生：乱得没有办法维持秩序了，可能有些强壮有力的男人们
疯狂地冲在了最前面，妇女、儿
童经不起折腾，有的孩子和妈妈冲散了，此时，妇女无助的
尖叫声，孩子不停的啼哭声，交
织混合在一起，
师：对，这就叫乱得不可开交。大家看---（录像播放混乱场景）
③指导朗读：能把乱的情景读出来吗？（指名两位学生读）
师评：你
们还都有一些理智，事实上当时的“乱”出乎你们的想象。
④我们一起来读。（齐读）
⑤与“不可开交”形成鲜明对比的是---“井然有序”，（相机出示课件 --第 24
节）
2． 师 问
：“井然有序”是什么意思？（井井有条）从不可开交到井然有序，这是一次根
本性的转变，在这个过程中，哈尔威船长起到了扭转乾坤的作用。难道仅仅是因为船长的命
令具有震慑作用？人们被吓住了？（暂时不要求作答） 我们一起来看一段文中 7---21 节一
2
段对话。请大家自由地读读这段对话，看看在场的人们从这段对
话中明白了什么？
预设重点：
A .
①“灭了”、“淹了”、“停了”--炉子淹了，火灭了，机器也停止工作了，这些是船的心
脏，说明船已失去了动力，肯定要沉了，我们已经没有了退路。告诉大家情况危急。
②“20
分钟”脱险时间只有 20 分钟，时间非常紧迫
③“够 了
。”从一句简短的“够了”，人们明白了什么？（从“够了”可以看出，如果大
家有秩序地撤离，那么一切来得及，都能逃走。这实际上稳定了大家的情绪，稳定人心，也
说明哈尔威对安全脱险充满了信心。
④指导朗读：如果你是哈尔威船长，这句“够了”你会怎么说？（一读）
师点拨：孩子
啊，一句“够了’能让那些身处绝望之中的人重新找回希望啊，再读（二
读）
师评：我听到了信心，听到了决心！
B.
“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
继续交流：你还从这段话中明白了什么？
①船长为什么命令奥克勒将那些走在女人前面的男人打死呢？
生
1：船长是在告诉大家不管在什么情况下，作为男人，有责任，有义务，为保护妇女与
儿童这个弱势群体作出一定的牺牲！更何况，这妇女与儿童中也有他们的妻子儿女！我们都
应该保护弱小。这似乎有些不近人情，但大家都可以接受：从这里可以看出他对弱者的关心
与尊重。
生
2：他这道命令，是为了维护秩序，控制混乱的局面，从而让更多的人逃离灾难。在危
急时了保护大多数人能安全撤离，开抢警告或打死某个人，这是一个船长的权力，当然更是
他——职 责 。）（师 评 ： 你真的非常适合去做一名船长。）
②质疑辩论：那老师就有一个疑问了，哈尔威船长前面不是命令必须把 60 人全都救出去
吗？怎么现在又下令开枪杀人了呢？这不是矛盾的吗？你觉得他真的会开枪吗？
生
1：不会开枪，他是威胁那些男人让妇女和小孩先走。
生
2：我认为他会开枪，如果男人走在前面就扰乱了秩序。 生
3：就会杀一儆百吧.说明
船长指导有方，镇定自若。
师评：是啊，作为船上最高权威—船长，在当时危急时刻，
只有这样才能赢得时间，顺
利组织自救，这是他的权利，更是他的职责。
③小结人物形象：从这段对话当中，你看到了一个怎样的船长？（镇定自若、忠于职守，
指挥有方）
3．指导感情朗读：危急关头，时间就是生命，船长的命令有力而严厉，谁来读一读这段
对话？
师 点 拨 ：（
1）人命关天哪，再威严些，生读；（2）停，同学们，这样读下去不够了，时间
不够了。
4．过渡：多么精彩而传神的对话呀，读了对话，一位临危不乱，富有谋略，沉着镇定，
3
指挥有方的船长就出现在了我们面前。此刻，大家沉默了（出示课件--第 22 节
） 思 考 ：“伟
大的灵魂”指什么？
（①要点：船长临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方，能够救大家于突如其来的灾
难之中，大家都从心底里升腾起一股崇敬之情，所以他就成了出现在大家上空的“伟大的灵
魂”了。②指名读）
（三）略处理第三、四两次指挥，总瞻船长的指挥若定。
过渡：没有一个人再违抗他的命
令，所有人全部听从他的指挥，自救工作有序开展。再来
看三、四两道命令
1．指名读读第三、四两道命令。
（出示课件
---命令 3、4）从这两道命令你读出了什么?
第三道命令：为什么要“快救克莱
芒”？（理解他关心孩子的品质，妇女和儿童是弱者；联 系上文命令
1“妇女先走”，可以
看出他爱护、关心弱小的为人之道。）
第四道命令：“动作再快点！”（时间就是生命，他在与死神抢时间，争速度。）
2.小结写作特点：学到这里，你觉得文中哈尔威船长的高大形象是通过什么来体现的呢？”
（语言描写、动作描写。 ）
3．小结：瞧！雨果真不愧为一代文学巨匠，仅仅是通过人物语言的描写，一位沉着、细心、
威严、伟岸的船长形象仿佛就出现在我们的面前。
4．看！这就是船长哈尔威。（出示课件
--船长图片及第 25 小节）
面对危险他早已把自己的
生死置之度外，在整个救援过程中，他时刻牢记自己是一名 —
—船长。谈起他的指挥，大作家维克多雨果满怀崇敬地写道：“哈尔威巍然屹立……” 齐读）
三、言语拓展，升华形象
1．（出 示 课 件--第 29
小节，师配乐范读））正因为有了哈尔威这位经验丰富的好船长，才使
得船上的 60
人与死神擦肩而过，他们得救了。
2．质疑：同学们读到这儿，你们有什么疑问想对哈尔威说吗？（核心：哈尔威船长为什么放
弃自救？）
3．真情告白：说得真好，“诺曼底号”承载着哈尔威的生命与追求，光荣与梦想沉没了。在
生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，此时无声胜有声哪！船长的内
心或许在想些什么？在“玛丽号”上，得救的人们内心就如这波涛汹涌的大海，他们百感交
集，他们又有多少话要对船长深情地诉说啊！下面就让我们一起来倾诉心中的真情。（出示课
件---真情倾诉）
假如你就是生还者之一，你想对船长说：……
假如你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：……
假如你就是这艘在英
伦海峡上堪称最漂亮的轮船 “诺曼底”号，当你身受创伤，
目睹遇难的这一幕，你想说：……
请拿起你的笔任选其中一个句式，把你心中想说的写下来。
4．师：（深情地）在生与死之间船长哈尔威选择了后者，他牺牲了（板书：牺牲）……虽然
4
他已离我们而去，可是他却让我们每一个活着的人深受震撼，人
们情不自禁地从心底发出了
这样的赞叹：（出示课件---第 30 节齐读）
5．读到这儿，孩子们，你们打算用哪些词来赞美你心目中的船长呢？（临危不乱、镇定自
若、舍己为人、忠于职守……）
我想大家一定还有许多美好的词语来赞美船长（板
书：……）概括起来说，他是我们心中的
“英雄”。（板书：英雄）
四、总结全堂，升华情感
教师小结：疾风知劲草，烈火见真金，危难之中方显英雄本色。哈尔威船长用自己的行
动谱写了一曲忠于职守，舍己救人的英雄赞歌。也在我们心中矗立起一座永恒的丰碑。让我
们再一次深情地呼唤船长的名字——哈尔威船长！全体起立，最后让我们在凄美的音乐声中
一起诵读小诗《船长》（出示课件---小 诗 《 船 长 》）。
风平浪静中
是
你闲庭信步 波
峰浪谷中 有你
力挽狂澜 纵然
葬身海底
也要
紧握舵盘 虽然
生命逝去 你却
活在 我们心中
五、课外作业（课件出示）
1.背诵 25---30 自然段。
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六、板书设计
遇险
7. （哈尔威）船长 自救
牺牲
英雄
5