哈尔威船长教学设计20
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《哈尔威船长》教学设计
教学目标
(一)知识与技能
1、熟读课文,认识本课4个二类字,理解“井然有序、做人之道”等词
语, 了解课文的主要内容。
2、体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描写揭示人物崇高精神,
表 达思想感情的写法。
(二)过程与方法
1、学生自主学习,抓住相关的段落反复品读、感悟;
2、小组合作探究、讨论(甚至小辩论)、班级交流中发表自己的见解;
3、观看媒体展示的惊险现场,理解特定环境中人物的特殊言行。
(三)情感与态度
自主研读课文,感受船长哈尔威在海难危急关头,还能忠于职守、从容面
对死亡,舍己救人、履行做人之
道的崇高精神境界,潜移默化地受到熏陶。
教学重点
理解重点段落、句子,体会船长哈尔威崇高的精神品质。
教学难点
运用对比方法,揭示人物品质。
教学方法:情境创设法、情感激励法
媒体设计:多媒体
课件(音频材料说明:1、节选《泰坦尼克号》中海难危急关
头的场景音响效果,展现船上当时混乱的局
面以及船长、船员镇定、从容的人物
形象;2、朗读课文,配以悲壮且激昂的音乐,激起学生内心的情感
波澜,与文
本“零距离”接触。)
教学过程
一、导入新课,设置悬念。
今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《哈尔威
船长》。故事
发生在英国南安普敦附近,那是1870年3月17日的夜晚,船长哈尔威像平常
一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛,谁也没想到一场可怕的灾难
正悄悄逼近“诺曼底”号
轮船,究竟发生了什么事?请同学们翻开课本。
[设计意图:良好的开端是成功的一半,
此设计能有效地激发学生学习的兴
趣,使学生以亢奋的心情进入新知的探究。]
二、初读课文,感知内容。
1、 学生放声读课文,注意读准生字词。
2、说说课文主要讲了件什么事?
[设计意图:通过自由读课文,让学生整体感知课文的内容。]
三、自主研读,理解体味。
1、速读课文,说说在这件事中,谁给你留下了最深刻的印象?
2、根据学生的回答,教师相机引导并提炼出研读专题:
你觉得哈尔威船长是一个怎样的人?你是从哪些地方看出来的?
3、教师推荐研读方法:
(1)用自己喜欢的方式读一读、划一划描写船长的句子。
(2)自由选择说一说、议一议等方式体会船长的伟大形象 。
(3)可以四人为小组合作学习,可以同桌合作学习,也可以自己独立研
究。
4、学生自主研读,教师巡回指导。
[设计意图:以学生为主体,采用自主、合作、探究的方法解决问题,能充
分调动学生学习的积极性,培
养学生展示自我的自信心,体现课堂教学的开放性。]
5、学生交流,集体讨论。(以下按学情展开)
(1)哈尔威船长站在指挥台上,大声
吼道:“大家安静,注意听命令!把
救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把60人
全都就出去!”
①指名读,注意“吼”的读法指导。
②说说你为什么要这样读?(当时船上很乱)你又是从哪里读懂的?(读
相关句子)
③出示课件:倾听一段音频资料,想象画面中的情景,谈谈自己的感受?
随机指导学生朗读相关句子。
[设计意图:语文教学不仅仅是一种告诉,更是一种体验。
教学
时就是要运用多媒体手段来适应学生特点,发挥它的穿透力,串起英雄
的精神,让学生从文字走进人物的
心灵深处!]
④此时此刻,如果你就在这船上,面对这突如其来的灾难,你最先想到的是
什么?(学生畅所欲言)而船长最先想到的又是什么?(再次朗读船长说的话,
体会船长的镇定
、沉着)
[设计意图:创设出一个能让学生深入到文章中去的情境,激发学生设身处地地站在他人的立场去思考,去体会人们(不仅是船长)的各种表现,从而真正
走进文中的世界,和
文中的人物同呼吸、共命运,随着阅读的逐步深入,船长的
英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满
起来。]
(2)船员赶
紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去,险些把小艇弄翻
了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序,
但整个人群简直像疯了似的,乱得不
可开交。
①事实上,人们并没有照船长所说的那样做,船上发生了更可怕的事,
看看发生了什么?
② 引导学生读第五自然段。
③照这样乱下去将意味着什么?(死亡)
(3)救援工作进行得井然有序,几乎没有发生什么争执或斗殴。
① 引言:然而,局面发生了急剧的变化。
②学生读课文第24自然段。
③此时,你的心中会有怎样的疑惑呢?(学生质疑
,预设:什么是“井
然有序”?为什么会有这样的变化?)
④指名学生回答。
(4)就在这时,船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音,黑暗
中人
们听到一段简短有力的对话:………大家沉默了,没有一个人违抗他的意志,人
们感到有个
伟大的灵魂出现在他们的上空。
①这仅仅只是船长与船员的一段对话吗?还是话中有话?
②
师生参与讨论并交流:你从这段对话中了解到了什么?你再一次感觉
到这是一位怎样的船长?
③面对猝然而来的灾难,可以说是死亡,在惊慌失措的人群中,为什么船
长却能够做到如此镇定、沉着呢
?(体会人物忠于职守的精神品质)
④船长尽到自己的职责了吗?(结合课堂的需要,适时展开小型辩论)
⑤指导学生分角色读课文对话或表演。
[设计意图:课
堂应该是学生的,而不是教师的。课堂应该是教师的导,学
生真诚的学,真心的学!在课文的学习中,教
师着重引导学生抓住对话来体会船
长的威严镇定,临危不惧。通过朗读、辩论、表演等多种方式,让学生
在思维的
撞击和课文的诵读中,在对课文内容的深刻领悟中,实现了情感、态度和价值观
的升华
。]
四、创设情境,激情品味。
1、师小结后,诵读课文最后三个自然段。
2、创设情境:看着船长渐渐消失的身影,这一刻你的心里又会有怎么的疑
问呢?(学生质疑)
3、组织学生展开讨论:谁能就这个问题谈谈看法?(发散学生思维,思
考各种可能性)
[设计意图:《语文新课程标准》指出:学生作为一种活生生的力量,带着
自己的知识、经验、思考、灵
感、兴致参与课堂活动,并成为课堂教学不可分割
的一部分,从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂
性。教学是预设和生成的
矛盾体,再好的预设也不可能涵盖课堂教学的全部,恰恰是那些弹性灵活的成分
以及始料未及的体验,使得课堂教学精彩纷呈。]
4、师小结:危难中出英雄。
危急时刻,是放弃责任,违背天良,只求独自
活命?还是舍己救人,舍生取义?哈尔威船长已经用自己的
行动给我们做出了响
亮的回答。让我们再看看船长吧!
5、自由读课文最后三个自然段,进行角色转换,想像说话。
假如你就是生还者之一,你想对船长说:……
假如你就是船长,当你随着船儿慢慢下沉,你想说:……
假如你就是这艘在英伦海峡
上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号,当你身
受创伤,目睹遇难的这一幕,你想说:……(拿笔写下你想说
的吧)
[设计意图:鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话,珍视学生在尊重
文本价值前提下的富有个性的、独特的感受,从而引导学生体会船长人性的美,
为他的人性美而感动。
6、让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律,献给他吧!(学生配乐齐读课文
最后三段)
[设计意图:阅读是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程,
需要学生敞开心扉、倾注热
情,与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰
撞。唯此,方能让学生真正享受到语文带给他们的快
意。使课堂洋溢着生命的激
情。]
五、全班学生齐声呼唤船长的名字——哈尔威船长!(下课)