湖北民族学院-教师年终工作总结

《“诺曼底号”遇难记》教学设计（第2课时）

1.有感情地朗读课文，读好人物的对话。
2.把握哈尔威船长在海难降临时指挥救援的具体表现，体会船长的精神品
质。

通过多种形式朗读课文，读懂课文内容，学习哈尔威船长的崇高品质，体
会他的伟大人格。

一、温故知新，导入新课
1.指定学生说说课文的主要内容。
明确：本 文通过写“诺曼底号”被撞，船长亲自指挥救援工作，在船上其
他人员全部获救后自己却沉入大海的悲壮 故事，体现了船长沉着冷静、舍己救
人的高贵品质。
2.教师过渡，导入新课。
过 渡：上节课，我们跟随作家雨果的描述，初步感知了“诺曼底号”遇难
的经过，探究了海难发生的原因， 相信那种紧张、惊险的感觉还萦绕在大家的
脑海中。那么，在这惊魂未定的时刻，是谁采取措施让大家平 安脱险呢？在他
的身上，你感受到了怎样的崇高品质呢？这节课，我们将继续探究。
二、研读课文，重点探究
1.想象品读，体会人们的惊慌。
（1）教师播放《泰坦尼克号》影片片段录音，学生倾听。
（2）指名反馈：你们听到了什么？仿佛看到了什么？
提示：听到了尖叫声、哭喊声、物品掉 落的声音、人们奔跑的声音……，
仿佛看到了人们惊慌、害怕的神情，看到了人们蜂拥而出，看到了人们 因奔
跑、推搡摔倒在了地上……
（3）教师引导：课文是怎样描写这一场面的呢？请同学们读课文，找出相
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关的段落。
（4）指名反馈。
震荡可怕极了。一刹那间 ，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，
人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状， 一片混乱。海水哗哗
往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
①指名读文，其他人评议。
②在同学们提建议的基础上，再请该同学读一读。
③引导学生讨论：如果你来读，你会怎么读？会强调突出哪些词语？为什
么？
④教师抓住重点词语，引导学生在读中感悟，悟后有感情地读。
⑤再次播放《泰坦尼克号》影片片段录音，学生有感情地朗读这一段文
字。
2.分角色朗读，体会船长的镇定果断。
（1）引导学生想象：同学们，求生的欲望让乘客们 一窝蜂地拥上救生艇，
你推我搡，继续这样下去的话，会出现什么新的危险呢？（推搡中有人落海，救援工作会变缓慢，老弱妇孺会落后，救生艇会翻……）
（2）同学们，再这样下去，救援工作无 法开展，可能会有更多的人丧生于
大海，在这万分紧急的时刻，黑暗中传来了简短有力的对话。（师生朗 读文中
对话部分，《泰坦尼克号》影片片段录音作为背景音乐）
（3）指名反馈：同学们，你 们听到了一个怎样的声音？（坚定的、镇定
的、果断的、严厉的、威严的……）
（4）指名反 馈：这声音让你们感受到了这是一个怎样的船长？（临危不
惧、镇定自若、处事果断、指挥有方）
（5）引导学生分角色朗读，读出船长的临危不惧、镇定自若、处事果断、
指挥有方。
3.想象人物画面，体会船长的英勇无私。
（1）教师引导：黑暗里坚定而严肃的声音，使得 救援工作进行得井然有
序。二十分钟之后，轮船沉没了，船上只有一个人没有逃生，他就是——（学生：哈尔威船长）
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（2）教师播放悲壮的音乐， 示范读课文。（“船头先下去……哈尔威船长
的生命就这样结束了。”）
（3）教师：同学们 ，你们的脑海里呈现出怎样的画面？（学生发挥想象，
结合课文内容说一说）
（4）教师小结：感人的画面深深地刻在了我们的脑海里，大家有感情地读
一读这些自然段。
（5）教师根据学生读的情况，指导有感情地朗读。
（6）集体配乐有感情地朗读这些自然段。
（7）教师：同学们，哈尔威船长的生命就这样结 束了，凝视着这尊黑色的
雕像，得救的人们会说什么呢？（学生自由地说一说，激发学生对哈尔威船长< br>的敬佩和赞叹之情）
4.理解句意，深化文章的主题。
（1）教师引导：同学们，在 危险面前哈尔威船长临危不惧，沉着地指挥人
们逃生，在那个可怕的黑夜静静地离开了我们。雨果是这样 评价这位伟大的船
长的：（教师出示课文最后两个自然段）
在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次
英雄的壮举。
（2）引导学生讨论这三句话的意思。
（3）集体交流反馈。
提示：成就一个英雄 的权利人人都有，关键在于你是否运用这个权利。在
死亡面前，哈尔威船长临危不惧、镇定自若、舍己为 人，他的高尚品质是没有
任何一个海员能具备的。
（4）教师小结：“诺曼底号”邮船不幸在 海上失事，在一片惊恐慌乱中，
船长哈尔威临危不惧、镇定自若地指挥船员，使船上所有的人获救，而自 己却
被海水吞没。哈尔威船长危难时刻舍己为人、沉着机智、指挥有方的崇高形
象，永远留在人 们心中！
三、课堂总结，学有所获
1.人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。哈尔威船长沉静果敢、恪尽职
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守、充满仁爱，用自己的生命，造就英雄业绩，谱写英雄乐章，铸就伟大灵< br>魂。下面来读一首诗——《航船》，加深对课文的理解。
人生，犹如一艘在大海上航行的帆船。 谁也不能预想：前方的风景怎样？
或风平浪静，或惊涛骇浪，你都得，扬起风帆驶向远方。遇到惊涛，或 是骇
浪，你不必惊讶，不必胆怯，不必畏缩，不必退却。你要冷静，临危不惧，你
要沉着，勇于 决断。只有这样，你才是真正的舵手，才能掌握好自己的行驶方
向，到达成功的彼岸！（配乐——《英雄 的黎明》）
2.总结：
《“诺曼底号”遇难记》这篇小说脉络清晰，情节紧张，感人至深， 是一
篇展示语言美和人性美的佳作。作者真切、富有艺术表现力的场面描写，生动
地再现了当时 的情景，使我们读起来如见其人、如临其境。哈尔威船长，随着
他心爱的轮船沉入了大海，但是，这巍峨 高大的形象永远屹立在世界艺术之
林，永远闪耀在一代代读者心中！
3.拓展。
（ 1）作家雨果在他的小说中塑造了许多体现“人格美”的形象，如《巴黎
圣母院》中的敲钟人卡西莫多、 《悲惨世界》中的冉·阿让。请同学们课外阅
读有关作品，畅游文学圣地。
（2）在生活中， 会有各种不测发生，如地震、火灾、下楼梯踩踏等事件。
如果你在地震、火灾、楼梯拥挤等现场，模仿文 中第12自然段说一段话，能让
大家迅速安全有序地撤离。

四、背诵积累，作业设计
1.摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。
2.完成本课对应训练。


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《义务教育语文课程标准》中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见充分
地读书是一个培养语言 能力和提高人文素养的过程。读的重要性毋庸多说，那
么，在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出 趣，读出乐，读出思呢？在
本课的教学中，我抓住重点段落让学生通过自由读、默读、齐读、分角色读等
不同形式的读书，从读中去感悟哈尔威船长的精神。此外，我还注意指导学生
读书，学生开始读 得不到位，我采用了导读鼓励的方法，使学生在读中不仅感
悟了船长的品质，还提高了朗读能力。课堂教 学中，教师要真正尊重学生。学
生只有在身心完全放松，在精神高度自由和愉悦的状态下，灵性才会自然 而快
捷地产生。在这种情况下进行教学，会收到事半功倍的效果。我在教授本课
时，充分为学生 创造了宽松的教学氛围，使每个学生都乐于表达。教师只是活
动的组织者，学生才是真正的主角。他们在 这个舞台上尽情地展示着自己的才
华。正因为教师充分地尊重学生，以学生为本，为学生服务，所以每一 个教学
环节的设计我都是从学生的角度出发，采用了多种方法激发学生的学习兴趣，
所以学生两 整节课热情高涨，思维的火花不断地涌现，每一个孩子都积极地参
与到学习过程之中，每一个孩子都在不 同的程度上得到了提高。本节课我让学
生从整体入手感知课文，然后局部分析，最后回归整体，在探究感 悟环节，学
生直入重点，从读中分析感悟船长的精神，达到了教学目的。
当然，这节课也有不 足之处：一、课堂上教师的语言不精练。二、本节课自
主教学体现不够。今后努力的方向：一、多看教育 教学方面的书籍，把驾驭课堂
的能力再往上提高一个档次。二、多看文学方面的书籍，增加自己的文化底 蕴，
让自己的课堂语言更具魅力。三、多听课，多向周围的教师学习。四、多动笔，
课后经常写 教学反思，不断提高自己的文笔。
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