法制小报图片-和老师说说心里话

23 “诺曼底号”遇难记
教案设计
设计说明
课文选 自法国著名作家维克多·雨果的同名短篇小说。全文讲述了一个惊心
动魄、感人至深的故事。课文通过对 人物的动作、语言、神态描写以及生动的场
面描写，刻画了哈尔威船长危急时刻舍己为人、沉着机智、指 挥有方的伟大形象。
这篇课文的重点是读懂课文，通过语言、动作、神态以及场面描写，体会哈尔威船长的优秀品质。这是一篇引导学生学习刻画人物形象方法的好文章，也是一篇
教育学生应具有高尚 人格的文章。教学中围绕核心问题展开教学，抓住震撼人心
的部分，引导学生一步步感受人物品质，让学 生在自主探究、多元感悟的主体作
用中，主动参与，达到提升学生语文素养、自学能力的目的。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件；搜集与“诺曼底号”相关的图片、音频等资料。
学生准备：熟读课文；搜集有关维克多·雨果的相关资料。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、观看视频，情境导入
1.播放“诺曼底号”遇难 的视频片段：故事发生在1870年3月17日的一个
夜晚，哈尔威船长像平常一样把“诺曼底号”从南 安普敦开往根西岛，谁也没有
想到，一场可怕的灾难正悄悄地逼近“诺曼底号”。
2.融情想象：若此刻你就在“诺曼底号”上，你会怎么样？

尝试融情想象，入情悟境，为课文学习
埋下伏笔。
3.揭题：“诺曼底号”遇难时发 生了怎样的故事呢？这节课我们一起走进课
文。相机板书：“诺曼底号”遇难记
4.交流维克多·雨果资料。
(1)学生介绍搜集的作者资料，同学间互相补充。
(2)教师补充。
维克多·雨果：法国浪漫主义作家，人道主义的代表人物，19世纪前期浪
漫主义文学的旗手，法国文学史上卓越的资产阶级民主作家，被人们称为“法兰
西的莎士比亚” 。
设计意图：由“诺曼底号”遇难的视频片段和“若此刻你就在‘诺曼底号’
上，你会怎么样 ？”的融情想象，触动学生的心弦，为下文学习做好铺垫。
二、初读课文，整体感知
1.学生按要求自读课文。

学习要求：

自由读课文，注意读准字音、读通句子。 1.

思考课文写了一件什么事。 2.

事情的起因、经过和结果是怎样的？在给你印象最深的情节旁写下自3.

己的感受。
4.有读不懂的地方可以请教同桌，也可以请教老师。

2.检查字词。
(1)屏显词语一：

弥漫 山脉 剖开
．．．

机械 可卑 岗位
．．．

裸着 哭泣 汹涌 维持 酣睡
．．．．．
混乱 主宰 调遣 践行

．．．．
①学生开火车朗读词语。在学生读不准字音的时候相机出现加点字的读音。
②结合预习交流自己不理解的词语。
(2)屏显词语二：

夜色正浓 小心翼翼 隐约可辨 死到临头

葬身鱼腹 惊恐万状 汹涌湍急 势不可当

你推我搡 猝然而至 简短有力 井然有序

①学生小组内朗读词语。
②组内交流不理解的词语。
③教师相机点拨指导。
3.指生汇报课文主要内容及事情的起因、经过和结果，其他学生补充。
4.导思：读文过程中，文中哪个人物给你留下了深刻的印象？他究竟是个怎
样的人呢？
(1)学生畅谈感受。
(2)作者在课文的最后对哈尔威船长做了高度评价！用横线画出来并读一读。
(3)根据学生汇报屏显内容：

在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。


他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了
一次英雄的壮举。


(4)指名反复朗读这两段话。追问：哪句话是对船长一生的人格魅力的高度
概括？
(5)学生齐读。
(6)从哪里可以看出哈尔威船长的英雄之举呢？请同学们自己读课文，画出

能够感受到其英雄之举的句子，并写写自己的感受。想好后先和小组同学交流。
设计意图：通 过多种形式朗读词语，检查学生字词学习情况，在检查过程中
相机指导学生识字学词。引导学生抓住作者 对哈尔威船长的评价反复朗读，初步
感知人物形象，再带着问题读课文，画画令人感动的句子并写出感受 ，循序渐进
中引导学生与文本对话，为进一步学习交流打好基础。
三、观察指导，练写生字
1.观察课后写字表中的生字，提出书写难点，集体交流解决方法。
2.课件分类出示生字，提醒学生书写时注意间架结构。
3.重点指导左右结构的字。 4.教师利用课件演示“腹”“卑”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学
生记住笔顺和字形。
5.学生再次观察其他左右结构的字，先观察书写示范，再每个字练写两个。
6.利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。
设计意图：发挥学生识字主动性 ，将生字分类，重点指导左右结构的字的写
法。通过“观察——示范——练习——评价”的顺序，层层递 进，将生字书写落
到实处。
四、课堂小结，布置作业
1.教师总结学生课堂学习情况。
2.布置作业：“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是怎么做 的？你从中感受到
他怎样的品质？读一读课文，在印象深的情节处做批注。

出课堂，为下节课的学习打下基础。
学贵有疑。让学生带着问题走
设计 意图：指导学生带着问题多次与文本对话，通过朗读加强自己的感悟。
为下节课的学习做好铺垫。
第二课时
一、复习导入，激趣导学
1.学生开火车读上节课学的词语。教师相机正音。
2.复述课文主要内容。
3.回顾作者对哈尔威船长的评价。
4.导学：这节课我们就继续走进文本，感受哈尔威船长 在面对死亡考验时所
表现出的英雄壮举。
设计意图：通过复习既夯实了基础，又能引起学生对 课文内容的回忆，激发
学生的情感，将学生带入本节课的学习。
二、自学课文，品读感悟 < br>1.导学：默读课文，思考：“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是怎么做的？
你从中感受到他怎样 的品质？在印象深的情节处做批注。
2.学生按要求自学，教师相机点拨指导。
设计意图： 指导学生结合自学要求自主学习，然后在组内交流，梳理思路。
潜移默化中培养学生的自学能力。

三、重点词句，精读品析

或借助资料学会嚼透一句话。
(一)学习哈尔威船长的临危不惧。
“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”
引导学生联系上下文
1.在学生汇报交流时，引导学生结合上下文谈感受。
(1)结合哈尔威船长和奥克勒福的对话谈感受。
(2)播放混乱逃生的视频谈感受。
(3)结合大家听到这句话的反应谈感受。
2.指导朗读：面对已经失去理智，像疯了一样的 人们，他不可能不下达这样
的命令，面对猝然而至的变故，在这千钧一发的时刻，他必须下达这样的命令 。
所以作者要说：面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。相机板书：临危不

惧
哈尔威的评价，加深感悟。
(二)学习哈尔威船长的镇定自若。
屏显：
反复咀嚼作者对

哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着

大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇

定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎

也听从他的调遣。


1.指生朗读句子。
2.指导学生结合上下文理解“镇定自若”展开学习。
屏显：




哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！
把 救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十
人救出去！”

3.在学生交流后关注指导“吼喝”一词展开学习。
(1)导思：哈尔威船长为什么要大声吼喝？从这一大声吼喝中你能体会到什
么？

(2)导学：再读读救援顺序，你能体会到什么？
(3)导读：那是一个怎样可怕的场景？
结合学生汇报出示：震荡可怕极了。一刹那间，男人 、女人、小孩，所有的
人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片< br>混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘
粗气。
(4)融情想象：此时此刻，你就是乘客中的一员，最想做的是什么？
(5)引读：是啊，此 时此刻，人们惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，
所以哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体 安静，注意听命令！把救生艇
放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”
是啊，只有大家先安静下来，才能够听的清——(生：命令。)
只有先把救生艇放下去，乘客才能——(生：逃生。)
这说明面对突如其来的灾难，几乎所有 人都极度慌乱的时候，船长却表现得
非常？(镇定自若，沉着冷静，临危不惧……)
所以作者要说：
面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。相机板书：镇定自若
(三)学习哈尔威船长的舍己为人。
屏显：

哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！

把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十

人救出去！”


1.在学生交流后关注指导“必须”和“六十”展开学习。
(1)导思：他真的把每个人都考虑到了吗？
(2)导读：他把自己给忘了，面对灾难，他早 已把自己的生死置之度外，这
是多么高尚的品质啊！相机板书：舍己为人
2.导学：还有哪些语句能体现出哈尔威船长的舍己为人？
屏显：

过了一会儿，他喊道：“把克莱芒救出去！”

克莱芒是见习水手，还不过是个孩子。

(1)找生朗读交流。
(2)导思：此时此刻，你心里想的是什么？
(3)学生汇报。
(4)导读：是啊 ！船上一共有六十一个人，在生命的最后时刻，哈尔威船长
想到的是一个见习水手，一个孩子，而唯独没 有想到自己。来，读出你此刻的倾
佩之情。
屏显：


“快干！”船长又叫道。

(5)找生朗读交流。
(6)导读：这是最后一 道命令，也是哈尔威船长留给世人的最后一句话。直
到船沉了下去，他心中想的仍然是确保乘客的安全！ 难怪作者要说：
面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。
(四)学习哈尔威船长的忠于职守。
1.导读：同学们，二十分钟到了，当第六十个人登上小 艇的时候，船头开始
下沉，海水把船尾也浸没了，此时人们只能眼睁睁的望着哈尔威船长随着轮船一起沉入深渊，大家的心在滴血，(音乐响起)我们仿佛听见克莱芒在焦急地呼喊着，
我们仿佛听见小 艇上的人在呼喊，我们仿佛听见玛丽号上获救的人在呼喊，所有
的人都含着热泪在呼喊……
2.教师深情朗读。
3.讨论：哈尔威船长有逃生的可能，他为什么要选择与“诺曼底号”一 起沉
入大海？你认为值得吗？相机板书：忠于职守

人物品质的感悟。
通过讨论辨析加深学生对
4.导读：从课文中我们感受到了哈尔威 船长的伟大、坚强和英雄本色，大难
临头，他毫无惧色，危在旦夕，他视死如归，这是一个多么伟大的船 长啊！
屏显：




哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝

不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊

黑色的雕像徐徐沉进大海。


(1)学生齐读。
(2)导思：同 学们，此情此景，假如你就是获救的克莱芒，假如你就是获救
的乘客、船员、女服务员，此时的你想对哈 尔威船长说些什么呢？
5.小结：同学们，在“诺曼底号”遭遇海难的整个过程中，哈尔威船长用自< br>己忠于职守、舍己为人的精神为我们树起了一座雄伟的丰碑。同学们，老师真心
希望我们每一个人 ，都能够像哈尔威船长那样，用自己的正直与善良，真诚与无
私，也筑起一座生命的丰碑。
设计意图：抓住核心问题引导学生品读，层层引导中哈尔威船长的形象逐渐

在学生心中高大起来，在品词析句中加深了学生对文本内容的感悟。
四、感悟写法，内化品质
1.导思：请同学们快速浏览课文，想想作者是怎样将哈尔威船长的形象呈于
读者眼前的。
2.汇报交流，教师相机指导：
(1)本文最精彩是人物的语言描写，简洁明了，恰到好处。
(2)巧妙利用神态描写和场面气氛的烘托，加深了对人物品质的理解。
设计意图：通过再次品读，加深了学生对写作方法的感悟。
五、观察指导，练写生字
1.观察课后写字表中的生字，重点观察“窟、窿、卑、岗、宰”，提出书写
难点，集体交流解决方法 。
2.提醒学生书写时注意间架结构。
3.教师利用课件演示“卑”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住
笔顺和字形。
4.学生再次观察生字“窟、窿”，先观察书写示范，再每个字练写两个。
5.利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。
设计意图：尊重学生的识字经验 ，有针对性地指导书写，培养正确的书写方
法和良好的书写习惯。
六、布置作业，拓展延伸
1.通过哈尔威船长的壮举，写一写你对生命的感悟。
2.读阅读链接：《挑山工》。
3.阅读《冰海沉船》，观看电影《泰坦尼克号》。
设计意图：通过拓展延伸，加深学生对人物品质的感悟，内化积淀。
板书设计
“诺曼底号”遇难记
哈尔威船长
临危不惧 镇定自若
舍己为人 忠于职守

教学反思
1.《语文课程标准》指出：“阅读是学生的 个性化行为，教学中应积极提倡
自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践 。”遵
循这一教学理念，研读文本就是课堂教学的本质任务了，学生在明确了本节课的
任务之后 ，让学生再去读一读课文，画出有关语句，写一写自己的体会或感悟，
在朗读与静思中深刻感悟，全面提 高语文素养。
2.在教学中抓住核心问题，引导学生阅读感悟，在层层学习中引领学生走进
哈 尔威船长的内心世界，引领孩子了解遣词造句的奥妙所在，而“哈尔威船长有
逃生的可能，他为什么要选 择与“诺曼底号”一起沉入大海？你认为值得吗”的
讨论，更使哈尔威船长那高大的形象丰满地屹立在学 生的眼前。
3.“假如你就是获救的克莱芒，假如你就是获救的乘客、船员、女服务员，
此时 的你想对哈尔威船长说些什么呢？”这一环节的目的是丰富学生的语言与
陶冶情感的共构共生。