江苏大学京江学院-同事离别赠言

《“诺曼底号”遇难记》说课稿

一、说教材

本课是部编版 语文四年级下册第七单元的一篇精读课文。叙述了
船长哈尔威在“诺曼底号”邮船遭到“玛丽号”大轮船 的猛烈撞击后，
镇定自若，果断地指挥救援，全船六十一人，六十人脱险，自己却屹
立在船长的 岗位上随客轮一起沉入深渊的故事。作者热烈歌颂了哈尔
威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。课文按 “遇险—自救—殉职”
的思路展开情节，“遇险”是起因，“殉职”是结局，着力描写哈尔威
船 长怎样镇定自若地指挥人们乘救生艇脱险自救，表现了船长高尚的
“忘我”精神。文章最大的特点是通过 人物的语言、动作来表现哈尔
威船长的忠于职守、舍己救人。
二、说教学目标
1.认识“弥、脉”等12个生字，会写“伦、腹”等15个字，正
确读写“凌晨、行驶”等词语。
2.正确、流利地朗读课文，读好人物的对话。
3.理解课文内容，能通过人物的语言及行为 ，体会哈尔威船长临
危不惧，镇定自若，指挥有方，舍己为人的高贵品质。
正确、流利 地朗读课文，读好人物的对话；理解课文内容，能通
过人物的语言及行为，体会哈尔威船长临危不惧，镇 定自若，指挥有
方，舍己为人的高贵品质是教学的重点，后一个也是难点。
三、说教法学法

语文教学要遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。针对本课
的教学目标和学生的特点，我选 择以下教学方法：
1.朗读品悟法。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手

< br>段，“读”也是语文实践的主要途径之一。教师要善于引导学生走进
文本，读进去，想开去，调动 学生已有的生活体验来理解和体会语言。
本课教学我以读为本，采用多种方式朗读，读悟交融，让学生在 朗读
中积极思考、以读促思，以读促情，从而体会遇险时的危急、人们的
惊恐、船长的镇定果断 。
2.入景体验法：感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融，
这就需要科学的方法来助 读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的学
习体验，达到事半功倍的效果。本课教学中，我通过音频、图 像等帮
助学生切身感受当时的情形，从而入情入境，理解课文，获得情感。
说学法——在教学 中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习
方式，注意学生的学习主动性，引导学生进行探究、合作学 习，在学
生独立思考的基础上，通过教师的指导，围绕重点展开讨论、交流，
从而理解课文内容 ，解决学习难点。
四、说教学过程

（一）导入新课
以《泰塔尼克号》的 主题曲及故事导入，让学生初步感受海难的
悲剧，设置悬念，激发学生的阅读兴趣。
（二）初读课文，整体感知
给学生充足的时间自主探究，让他们自由朗读课文，要求：读准< br>字音，读通课文，遇到生字较多或难读的地方多读几遍。
我再利用多媒体检查自学情况。课件出 示生字词检查认读，抽查
朗读。对易读错、写错的字让学生交流讨论识字方法，帮助识记。对
难 读的句子，交流朗读方法和要点，学生进行展示读。
引导整体感知：找出事情发生的时间、地点以及事 情的起因、经
过、结果，并用自己的话简述故事的主要内容。

初读感悟：了解 了“诺曼底”号遇难的整个经过，故事留给你怎
样的感受呢？谁能用一个简单的词语说一说？
（三）了解故事的起因
1.找出“诺曼底”号发生事故的原因。请同学们默读课文，找出
有关的语句。
2.指名反馈。(因为当时海面上雾很大，可见度低)
3.指导学生有感情地朗读这些句子，感受当时的环境。
4.读第6-8自然段，了解事物发生的经过。（指导学生朗读，读
出急迫的语气）
师：如果两艘船发生剧烈的撞击，会发出巨大的响声。这时候，
船上的人们会有什么反应？那么，在这万 分危急的时刻，船长采取了
什么措施呢？
（四）体会人们的惊慌
1.教师播放《泰坦尼克号》影片片断，学生观看。
2.指 名反馈：你们听到了什么？仿佛看到了什么？（提示：听到
了尖叫声、哭喊声、船上物品到他的声音、人 们奔跑的声音……仿佛
看到了人们惊慌、害怕的神情，看到了人们蜂拥而出，看到了人们因
奔跑 摔倒在了地上……）
3.教师导：课文是怎样描写这一场面的呢？请同学们读课文，找
出相关的段落。
（1）指名学生朗读文段，其他同学评议。
（2）引导学生讨论，如果你来读，你会怎么读？ （十分急迫的
语气）会强调哪些词语？为什么？
（3）教师抓住加点的词语，引导学生在读中感悟。
（五）体会船长的镇定果断

1.引导学生想象：同学们，求生的欲望让乘客们一窝蜂地拥上救
生艇，你推我 揉，继续这样下去的话，会出现什么新的危险呢？（推
揉中有人落海，抢救工作变缓慢，老弱妇孺会落后 ，救生艇会翻……）
2.同学们，再这样下去，救援工作无法开展，可能会有更多的人
丧生于 大海，在这万分紧急的时刻，黑暗中传来了简短有力的对话。
（师生朗读文中对话部分）
3. 指名反馈：同学们，你们听到了一个怎样的声音？（坚定的、
镇定的、果断的、严厉的、威严的……）
4.指名反馈：这声音让你们感受到了这是一个怎样的船长？（临
危不惧、镇定自若、处事果断 、指挥有方）
5.引导学生分角色朗读，读出船长的临危不惧、镇定自若、处事
果断、指挥有方。
（六）体会船长的英勇无私
1.教师导：黑暗里坚定而严肃的声音，使得救援工作进行得井然
有序。二十分钟到了，轮船沉没了，船上只有一个人没有逃生，他就
是——（学生：哈尔威船长 ）
2.读句子：“船头先下去……哈尔威船长的生命就这样结束了”
同学们，你们的脑海里呈 现出怎样的画面？（学生发挥想象结合课文
内容说一说）
3.教师根据学生读的情况，指导有感情地朗读。
4.教师：同学们，哈尔威船长的生命就这 样结束了，凝视着这尊
黑色的雕像，得救的人们会说什么呢？（学生自由地说一说激发学生
对哈 尔威船长的敬佩和赞叹之情）
（七）理解句意，感悟主旨
1.教师导：同学们，在危险面前 哈尔威船长临危不惧，沉着地指

挥人们逃生，在那个可怕的黑夜静静地离开了我们，雨果 是这样评价
这位伟大的船长：（教师出示课文最后两个自然段的语句）
2.引导学生讨论这两句话的意思，集体交流反馈。
（根据交流情况，提示：成就一个英雄的 “权利”人人都有，关
键在于你是否“运用”这个“权利”。在死亡面前，哈尔威临危不惧，
镇 定自若、舍己为人，他的高贵品质是没有任何一个海员能与他相提
并论的。）
（八）课文小结
本文讲述了“诺曼底”号邮船不幸在海上失事，在一片惊恐慌乱
中，船长哈尔威临危不惧、镇定 自若地指挥船员，最后船上所有的人
获救，而自己却被海水吞没的故事。赞颂了哈尔威船长临危不乱，镇
定自若，指挥有方，舍己为人的伟大精神。
五、说板书设计

本次板书按故 事的情节展开，脱险是故事的主要情节，因此做了
具体展开。力求清楚明了，帮助学生理解文章主旨，体 会人物形象，
领悟作者感情。
“诺曼底号”遇难记
遇险：临危不惧
逃生：争先恐后 敬佩
脱险：镇定自若，指挥有方 赞叹
殉职：舍己救人