2019三本分数线-round函数的使用方法

部编人教版四年级语文下册《“诺曼底号”遇难记》优质教案

课文简介：
课文讲述“诺曼底”号轮船被撞遇难，全船的人一片恐慌，船长哈尔威镇静
地指挥船员救援 、运送争先恐后逃生的人，使救援工作顺利进行，最终所有的乘
客和船员都脱险了，只有船长哈尔威沉入 了大海。哈尔威船长坚定、果敢的性格
给人留下深刻的印象；他临危不乱、舍己救人的精神令人钦佩。作 为北师大版教
材第九册第七单元危急时刻的第一篇主体课文，它除了让我们感受到海难的残酷
外 ，也给我们一个思考：灾难中的生命的尊严与意义。让我们震撼的是在生死攸
关的危急时刻，船长用生命 诠释了作为人的意义：尊重他人生命，优先保护弱势
群体。在他的临危不惧、沉着机智、舍己为人、忠于 职守高大形象中表现得淋漓
尽致。 本文作者，雨果，十九世纪法国积极浪漫主义的代表作家。代表作《 巴
黎圣母院》、《悲惨世界》等。他的创作始终贯穿的是人道主义，相信仁爱感
化、善心战胜恶 。
教学目标
１.自学课文生字词，在阅读过程中检查、复习。
２. 理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职
守、临危不惧、沉着果敢的高尚品 质和人格魅力。
３.有感情地朗读课文，背诵“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上……就连
失事的船舶似乎也听从他的调遣”。
４.了解文章抓住人物语言动作叙事写人的写作方法。
教学重点：通过文中哈尔威船长指挥救援的具体表现，体会船长的精神品质。
突破方法：努力启发、引导学生质疑探究，读中感悟自主地获得新知！
教学过程：如何让学生感受 文章的所描绘的情景，领悟文章的内涵？学贵有
疑，疑是思之始，学之端。爱因斯坦说过：“提出一个问 题远比解决一个问题更
重要。”引导学生学会质疑问难，是激发学学生学习兴趣，自主学习的关键，是< br>创新学习的开端。根据这一理念，我设计本课教学为五个环节：游戏导入，激发
兴趣----- 整体感知、畅谈印象-------质疑探究、突破难点——深化认识、升华
情感。

教学设计：

环节（一）游戏导入，激发兴趣
过渡：同学们，在上新课之前，我们先来做一个智力游戏。
一条木船破了，舱里进满了水，单凭破 船本身的浮力已承受不了船上一对夫
妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处 有一条船正
在驶来，但坐等获救是不可能的。如果你就是船上的那个孩子，请设想出一个解
决问 题的办法，帮助全家人脱离险境。
（设计意图）兴趣是行动的最好指标。通过创设情景，抛给学生 问题的办法，
吸引学生的注意力，激活学生思维，也为下文体危急时刻船长采取果断办法埋下
伏 笔，接着以“看看主人公哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的？”牵引学生
进入课文，激发学生好奇心 和探究欲望。
（二）整体感知，畅谈印象
（1）快速浏览课文，初步感受故事内容。
（2）自己读课文，继续感悟。要求（1）读出自己印 象最深的部分。（2）
说出给自己印象最深的是什么。初步印象交流。
（设计意图）在学 生初读的基础上，选择他们最值得说，最值得读的片断，
触及心灵的部分交流，实现阅读个性化。学生所 读的所说得也正是文章表情达意
的部分。
（三）质疑探究，突破难点
1、 在学生初读课文交流印象后，我请学生大胆质疑，归纳并引导学生提出
最值得探究的问题之一，也是本文 的重点和难点所在，即“船长为什么用枪威胁
逃生的人？”顺着这一问题围分三步走：
（ 1）船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？（要引导学生把当时乱的场
面感受到，品味：可怕的震荡、 惊恐万状，求生的人像疯了似的，一片混乱，……
课件配上慌乱场景的音效，创设情景，想象当时 的场面，再指导朗读，感受
当时紧张危机、混乱的状况。帮助突破难点。
这样的后果怎样？（思考得知：死路一条，谁也就不出来）
（2）船长开始是怎样指挥救助工作的 ？（结合重点语句：把救生艇放下去。
妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人救出去。” “那个男人单

干抢在女人前面，你就开前打死他。”引导：从这简短有力的语言中，悟出 点什
么？能悟出至少三点：①指挥有方沉着冷静、；②忠于职守，责任感；3保护弱
小的作人指 导4、船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。）
然后分角色朗读船长和机械师、大副的对话， 并对大副下了开枪的命令，体
味语句的简洁。感受船长的威严、果断、不可动摇.和他危难时刻首先要保 护弱
小的做人之道，这时船长的形象已成了伟大灵魂化身，屹立于每个人的脑际中。）
（3）议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎么样？
（①在当时的情况下很必要。因为如果乱 下去，可能死路一条，谁也救不出
去。②船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上 的一切人。
结果证明船长没把自己安排在救助人员当中。③船长采取这种做法反映了他的机
智， 和《跳水》中的船长一样机智。）
以上分三步走探究完第一个问题，重难点基本突破。
2、探究内容之二
（1）哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救自己吗？
把结尾部 分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝
不动”体会船长临危不惧、大义凛然的 形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人
的情景，充分认识船长把自己生死置于度外，关心船上每一个生 命的崇高品质和
伟大情怀，体会他高度责任感、忘我精神和誓与船共存亡的决心。总结船长的高
贵品质：忠于职守——舍力救人，与事业共存亡；做人之道——尊重他人生命，
优先保护弱势群体，彻底 忘我
（设计意图）1以学生的质疑引领学生一步步思考问题，解决问题，体现了
学生是学 习的主体的这一理念，同时也交给学生解决问题的办法——找准问题的
根源，怎么做的？效果怎样？不这 样做行不行？教师充分肯定学生的不同感悟，
这是对不同生命的尊重。2以读促解释很好的阅读方法，结 合本课的特点，在学
生探究过程中我利用音响效果设置情景让学生成为“事中人”角色转移促进学生走进教材，积极进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，读贯
穿始终，读中感受、 读中思索、读中碰撞、读中顿悟，达到以读促解，以解助读
的目的。
（四）深化认识、升华情感
1、当学生受到哈尔威船长精神的感染时，引导：综合全文，“实话实 说”，

任选一种身分，想像说话。
你就是生还者之一，你想对船长说：……
你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：……
你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤，
目睹遇难的这一 幕，你想说：……
（设计意图）：使学生回归全文，在与文本对话过程中，在创设的角色中，畅说感受，升华情感。这是的感受是内心的独白，情感的抒发。学生至此受到了
心灵的震撼，船长的 形象也更为高大、鲜明。
3、总结：我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格 魅
力为我们树起了一座雄伟的丰碑。老师真心的希望我们每一个人，都能够像哈尔
威船长那样用 自己的正直与善良，用自己的无私与真诚，在人生的历程中，也筑
起一座高高耸立的丰碑，真正成为太阳 底下大写的人！
（设计意图）语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，教
师语言的魅力最能激起学生心底最深刻的感受，使得文止而意无穷。因此，我设
计了这样的结束语。