部编版语文五年级下册跳水--教学实录
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跳 水
教学目标：
1、学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。
2、理解事情是怎样发展变化的。
3、通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的方法；感受船长的
性格特点。
教学准备：课件、题单
教学过程：
一、 引入
师：今天我们
继续学习课文跳水（生齐读题目）请孩子们回忆课文，谁能用简练
的语言说一说课文讲了一件什么事？
生：课文讲了有一只猴子把一个孩子的帽子抢了。
师：说到了故事的一个场面，不够完整。
生：孩子去追猴子，后来遇到了危险，船长让孩子跳水，孩子得救了。
师：简练的语言让我们很快听明白了故事内容。
师：从孩子们的回答中我知道了水手拿猴子取
乐，猴子又去逗孩子，孩子去追猴
子。（教师边说边板书）猴子是怎么逗的，孩子又是怎么追的，让我们
来回味一
番。
二、新授
师：请孩子们打开书翻到
63页，先自由读课文2——4自然段，然后再填一填。
看谁填得又对又快。
（学生自由读，完成题目）
. .
师：完成得又快又好的孩子老师已经看到了。谁愿意把你填的句子读一读。第一
句
生
：当猴子跳到孩子面前，把他的帽子摘下来戴在自己的头上，很快地爬上了桅
杆时，孩子哭笑不得，光着
头站在那里。
师：会读书也会概括。什么是“哭笑不得”？
生：就是哭也不是，笑也不是。
师：孩子为什么苦笑不得？理解得好，老师更希望你能读出这种味道。
（生读）
师：看你读的那么认真，老师也想来读了。（师范读）全班的孩子和我一起读好
吗？
师：（全班有感情的读）好的朗读能把我们带到情景中去。相信后面的朗读，孩
子们能做得更好。第二句
生：当猴子坐在桅杆的第一根横木上
，把帽子摘下来，用牙齿咬和爪子撕，指
着孩子，冲着他做种种鬼脸时，孩子脸红了，爬上桅杆追猴子。
师：从你刚才强调了“撕”“咬”“种种”看出你读得很投入。
生：当猴子不时回过头来逗孩子时，孩子气急了，不停地往上追。
师：孩子可是又气又急。谁再读,真不错。
生：当猴子把帽子挂在横木的一头，爬到桅杆顶端
，乱扭着身子，龇着牙做怪样
时，孩子气极了，丢开桅杆，走上横木。
师：（将孩子心情的词点红）此时的“气极了”与前面的“气急了”有什么不同？
生：孩子的心情越来越生气。
生：我觉得“气极”是气到极点的意思。
师：从字面上分析，也是理解词的一种方法。如果你就是文中的孩子，能读出孩
. .
子情感的变化吗？（把四句话连起来读，这是故事发生的原因）
（生读孩子感受的句子，体会孩子心情的变化）
师：正是在因为气到了极点，孩子走上了桅杆
最顶端的横木(看图理解)孩子的处
境危险吗？文中是怎样描述这种情形的？（出示学习要求，学生学）
生：从桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多。要拿到帽子，手必须放开绳子和桅
杆，此外没有别
的办法。
师：（结合图理解）让你感到危险是因为——
生:我觉得手放开绳子和桅杆，很吓人。
师：想象理解，你教会了大家一种学习方法。老师更想听你读出这种危险。
师：其他的孩子听了他的朗读，你还体会出了什么？
生：我觉得那个“一米多”“必须”觉得很险。
师：那就放声读出你的感受。（师生接读）还有这样的句子吗？
生：但当他们看到孩子放开了
绳子，两只手摇摇摆摆地走上那根最高的横木，全
都吓呆了。只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个
粉碎。即使他不失足，拿
到帽子也难以转身走回来。
师：“吓呆了”，这是怎样的一种场面，
他们在想些什么呢？（出示句子：水手
们全都吓呆了，有的 ，有的
，还有的 ）
生：水手们全都吓呆了，有的想孩子完了，有的想孩子没办法救了，还有的想怎
么办呢？
师：看来你是个揣摩心理的高手。是啊，水手们全都吓呆了，因为只要——（生
读句子）
生：……
师：此时的孩子摇摇摆摆走上了横木，多么危险啊！只要——（生读句子）
. .
师：看到这种情形，所有人都不知所措，因为只要——（生读句子）
还有句子让你感到危险吗？
生：忽然，人群里有个人吓得大叫一声。孩子听到下边地叫声才醒
悟过来。他往
下一望，脚底下就摇晃起来。
师：为什么让你感到了危险？
生：因为孩子的脚开始摇晃了，随时都有可能掉下来。
师：用读把这种危险告诉大家。孩子醒悟了什么？
生：他此时很危险，随时有可能掉下去。
师：是啊！只要他——（生读句子）
孩子们，读着这些句子，看到这种情形，你想到用哪些词语来形容这危险的场面
呢？
生：千钧一发
师：轻一些更能表现危险。
生：迫在眉睫
生：命悬一线……
师：在这千钧一发的时刻，船长是怎么做的？迅速勾出描写船长的句子。读
一读，
可以做做批注。
生：……
师：（出示句子）读了这段句子，有疑问吗？
生：船长为什么要用枪指着孩子呢？
生：可能他是想打死猴子。
师：打死猴子能救自己的孩子吗？
生：我想船长是想吓唬自己的孩子让孩子跳水。
. .
师：试试读出船长的口气。(生读)从你的朗读中，老师听出了船长的急迫。
师：仔细读读船长的话，你还能体会出什么？
生：我从“赶快”体会出船长在命令儿子。
师：抓词理解，能干，奖励你读这个句子。
生：从那个“！”我觉得船长在逼着孩子跳水。
师：从标点去理解，你发现了别人没发现的。有信心把标点读出来吗？
（生读）
师：带着同学读一读吧！（全班读）
师：他用了多长时间想出了这个办法。
生：我觉得是三秒。
师：理由？
生：因为船长数数数了三下。
师：看来数学学得好啊！
生：我从“立刻、同时”感受到时间很短。
师：善于发现，不错。
师：是啊，情况的危急不容船长多想，他立刻向孩子瞄准，同时着急地喊——
他怕孩子听不见，他大声地喊——
那个站在顶端等待救援的是自己的儿子呀，所以，他心疼地喊——
师：孩子们，这是一个什么样的船长呢？
生：这是一个镇定自若的船长。
生：这是一个机智果断的船长。
师：导读倒数第而自然段。孩子终于得救了，当大家都在欢呼孩子得救时，船长
的表现是什么？
. .
（生齐读最后一段）
师：什么是“呜咽”？
生：小声地哭。
师：船长为什么会哭呢？
生：因为船长高兴儿子得救了。
师：你真理解船长的心思。
生：刚才那一刻太紧张了，现在孩子得救了，船长喜极而泣！
师：可怜天下父母心啊，你理解了父爱的伟大。
此时，船长想对儿子说些什么呢？或你是水手想对船长说什么？
（生写，再交流）
师：船长想说的话有很多，我相信孩子们也有许多话想说，课后把你想说的话告
诉给你身边的人。下课！
师：回归课题，围绕“跳水”总结全文。
板书设计：
跳 水
孩子
逗 追 逼
水手们 取乐猴子 船长
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