军检-中央美术学院录取分数线

师恩难忘》
计
教学设




《

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1 师恩难忘
《师恩难忘》这篇课文是由著名作家刘绍棠写的一篇深情而朴实的记叙文
《老师领进门》改编而成。 作者通过对小学一年级时一位教学有方的田老师的
回忆，抒发了对老师的尊敬和感激之情。作者选取的事 例虽然平常、普通，但
却典型、具体，容易激起读者的共鸣。作者依循先叙事后抒情的顺序，以朴实的语言，情真意切，成功塑造了一位可敬可亲的乡村教师形象。
《师恩难忘》这篇课文的教学应该 抓“难忘”二字，什么难忘？师恩！师恩
为什么那么难忘呢？课文语言浅显易懂，教学中要着重指导学生 自读自悟。


1.认识并正确、规范地书写本课的生字，能用联系上下文等多种方法理解新
词。
2 .正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文语言文字的朗读品味，体会作
者对老师的感激和怀念之情 。
3.通过文本阅读，能唤起对印象深刻的一位老师的怀念，在内心燃起对老师的
尊敬、感激 的情感。
4.学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方
法。


【教学重点】通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念
之情。
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【教学难点】学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感
的写作方法。

1.在检查学生预习环节，通过自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生,
尤 其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。
2.在精读感悟环节，要抓住诗中的重点词句深入理解 ，通过教师的层层诱导，
学生讨论交流。采取默读、圈划、讨论、交流、感情朗读等方式推进学生读懂< br>课文从而体会作者对老师的感激和怀念之情。
3.借助拓展小练笔，训练学生紧扣题旨选取典型 事例，在叙事之中融入自己真
实情感的写作方法。

【教师准备】1.搜集到的和本课有关的资料。
2.本课的ppt课件。
【学生准备】1.搜集尊师的资料。
2.预习课文。

2课时。

第1课时
整体设计


1.学会本课生字，绿线内的字只识不写，认识一个多音字。理解词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文，整体感知大意。
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3.理清课文脉络。学生讨论分段，概括段意。

【教学重点】朗读课文，能结合上下文理解“娓娓动听”“身临其境”“引人入胜”等
词语的意思。积 累文中的好词佳句。
【教学难点】学习抓住文中典型事例，概括文章的主要内容的方法，进一步提高概括文章主要内容的能力。


1 新课导入
方法一
1.欣赏歌曲《每当我走过老师的窗前》。
2.谈一谈听后的感想。
3.对于老师 ，有许多赞美、歌颂的文字。我国著名语言大师、北京大学校
长季羡林先生说过这样一句话：“恩师是人 不可缺少的机遇。”（课件出示“恩师
是人不可缺少的机遇”）你们理解这句话吗？读一读，说一说你的 理解。
4.是啊，是老师无微不至地关心着我们的生活，让我们茁壮成长；是老师
让我们认识 五彩缤纷的大自然，去神奇的天地玩耍，探索一个个未知世界；是
老师让我们明白了许多做人的道理，给 我们的生活抹上绚丽的七彩之色。今天
我们要学习一篇怀念老师的文章——（板书课题）《师恩难忘》。
5.齐读课题。你想知道什么呢？（作者的老师是谁？为什么难忘这位老
师？这位老师是怎么上 课的？……）。
6.带着这些疑问请学生先自读课文。
[设计意图：感悟，既是学习语 文的重要目标之一，又是学习语文的一种基
本方法。所以，教学本课，我们必须重视引导学生学会感悟， 善于感悟。因
此，提示课题后，可引导学生自主解题，自主推测课文应该写些什么。接着，
让学 生带着这些问题，走向文本，寻求答案，从整体上把握课文的主要内容。
这样，引读导悟，由表及里，由 浅入深，步步推进，效果应该良好。]
方法二
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一、谈话引入新课，激情激趣。
1.有人把老师比喻 为蜡烛、春蚕，也有人把老师比类灵魂的工程师，
可见教师的工作是多么高尚啊。今天我们就来学习第1 课。（板书课题）
2.读题。你想知道什么呢？（作者的老师是谁？为什么难忘这位老
师？这位老师是怎么上课的？……）。
3.带着这些疑问请学生先自读课文。
[设 计意图：教师通过简单的引语直接引入课题。提示课题后，引导学生自
主解题，自主推测课文应该写些什 么。学生有了这些问题，从而为了解课文、
把握文本，进而解决问题打下基础。]
2 新知构建
一、初读课文、圈画生字词
（让学生自读课文，在读课文的过程中将生字词用笔圈画出来。）
1.检查生字
出示生字

【学习活动】
找一找：自读课文，圈画出生字，并明确所在哪些词语中。
读一读：自己认读后，再读给同为听。同位之间互相正音。
认一认：老师把生字上方的拼音去掉，让全部学生一起拼读。
写一写：用钢笔描红这10个生字。
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(引导学生掌握书写这类字的规律：不仅要注意左窄右宽，还要注意 笔画的
穿插与避让。其中“歇、醒”两个字要写得左右等宽。)
【巩固活动】
说一说：（1）哪些生字容易写错？（2）哪些字和生字是形近字？
预设: 比较易错的：叨（右半部分写成“刁”变成 “叼”）炊与歇（右部分
“欠”容易写成“攵”）
形近字分析：炊与吹 滋与磁 杖与仗
（这个分享可以从音、形、义等不 同方面进行，还应鼓励那些已经学会弄
懂这些字的学生介绍方法“从哪里我知道了什么？”还可以是哪些 字容易写错需
要提醒大家注意的。）
2.理解词义
出示有生字组成的部分词语



正月、炊烟、歇脚、念叨、恍如、惊醒、滋味、拐杖、娓


娓动听


【学习活动】
读一读：不借助拼音自读。
说一说：借助于词典，了解下词语的大意。
【巩固活动】
找一找：上面的几个词语中，哪些词语的比较难写，容易写错？（歇
脚、戛然而止）
议一议：上面的几个词语中，有没有多音字？（正）
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[设计意图：完成生字的识读是本课时的重要学习任 务，充分发挥学生
的学习的积极性和主动性，自己梳理，自己分享的知识点往往记得很牢固。]
3.检查初读课文。
（1）自读课文，读准字音读通句子。
（2）指名读文，师随机纠正字音。
注意重点指导易读错的字：“戛(jiá)然而 止”的“戛”、“教诲（huì）”的“诲”
字。拄，杖，纸，炊等字是翘舌音。恍，醒，捅，杖是后鼻 音。牵是前鼻音，
“姥”生母是“ｌ”，注意不读成“ｎ”
二、释题、质疑
（1）齐读课题，理解“师恩”
电脑出示：课后第二题第（4）小题。
_____ _______________，_____________________。老师的教诲之恩，我终生难忘。
①指名填空。
②学生齐读。
③ “十年树木，百年树人”中两个“树”的是什么意思?（培植 培养）
④ “师恩”指的是什么？
这里的“师恩”是指？（老师的教诲之恩）
师：请同学们带着对老师的深深的感情，再次齐读课题。
（2）题目质疑。
筛选出本文重点问题：①老师是如何教导“我”的？② “我”为什么会终生难
忘？
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（3）带着这个问题读书。
三、掌握学情，整体感知
1.带着质疑自由朗读课文。
（1）同位两人采用喜欢的方式检查朗读，做到认真倾听，及时纠正同位读
错、读破的语句。
（2）随机指名读文，看是否读正确、通顺了。（重点关注中等生课文朗读
情况）
2.解决质疑问题
田老师是如何教导“我”的？
（1）学生借助课文中有关语句谈自己的理解。
（2）电脑出示：
课后第二题第（1）（3）小题
他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事 ，
_______________地讲起来。
田老师每讲一课，都要编一个____________________的故事。
①哪个同学来说？指名填空。
②“娓娓动听”是什么意思？“引人入胜”又该怎么解释？
预设：娓娓动听：形容善于说话,说起来很生动,让人爱听。（健谈而且感
人）
引人入胜： “胜”指胜境。引人进入佳境。现多用来指风景或文艺作
品特别吸引人。
师：请同学们结合上下文说一说“娓娓动听”“引人入胜”两个词语的意思。
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（学生体会交流）
③学生齐读。
师小结：本文作者主要抓住了田老师在教学时编故事，讲故 事这件事情，
写出了老师对“我”的教导。
3.整体感知课文内容。
（1）自由朗 读课文思考：课文哪些段落叙述了“我”开学头一天跟田老师上
课时的情景？（2——7自然段）
（2）剩下的内容作者写了什么？（“我”不忘田老师的教诲之恩。）
（3）我们课文可以分为几部分并说一说各部分的主要内容？
第一段（1）“我”到邻近的一所乡村小学读书。
第二段（2-7）教语文的田老师在讲课文时编了生动有趣的故事，且四年
都是如此。
第三段（8-9）“我”不忘田老师的教诲之恩。
（4）大家自由朗读第2——7自然段，思考：作 者在叙述“我”开学头一天
上课时的情景时重点抓住了哪一件事来叙述的？（田老师娓娓动听的讲故事）
（5）读完本文，用你自己的话说一说本文主要写了一件什么事？
①学生交流。
②指名说文章的主要内容。（学生评价）
③老师指导：在概括文章主要内容时要把“田老师讲故事”这件事讲清楚。
（本文主要写了作 者小学一年级时的田老师在讲课文时编了一个生动有趣
的故事，给作者留下了很深的印象。）
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小结：我们在 概括写人记事这类文章主要内容时，一定要把主要事件表达
清楚，这样，文章的主要内容我们就把握住了 。
3 课堂小结
师：（1）同学们学完这一课你有认识了本课的哪些四字词语或 成语，
你对哪些印象较深，给大家交流一下？（学生自由回答，说出印象深的原因）
（2）你能否用简单的语言说一说这一课的主要内容是什么吗？（学生
回答，教师适时补充）
4 作业设计
一、火眼金睛（看准字形，再分别组词）。
诲（ ） 炊（ ） 叨（ ） 歇（ ） 恭（ ）
悔（ ） 吹（ ） 叼（ ） 渴（ ） 慕（ ）
娓（ ） 折（ ） 捅（ ） 境（ ） 杖（ ）
尾（ ） 拆（ ） 桶（ ） 镜（ ） 仗（ ）
二、多音字组词。
zhēnɡ( ) zhǒnɡ( ) zhé( ) shǔ
( )
正 种 折 数
zhènɡ( ) zhònɡ( ) shé( ) shù
( )
三、填字成词。
身（ ）其境 引人入（ ） 终（ ）难忘 （ ）（ ）动听
（ ）然而止 教（ ）之恩 十年树（ ） 百年树（ ）

【答案】一、诲（教诲） 炊（炊烟） 叨（念叨） 歇（歇脚） 恭（恭敬 ）
悔（后悔） 吹（吹奏） 叼（叼走） 渴（口渴） 慕（羡慕）
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娓（娓娓动听） 折（折断） 捅（捅伤） 境（边境） 杖（拐
杖）
尾（尾巴） 拆（拆除） 桶（木桶） 镜（镜子） 仗（打
仗）

二、
zhēnɡ(正月) zhǒnɡ(种子) zhé(折断)
shǔ(数一数 )
正 种 折 数
zhènɡ(正确) zhònɡ(种地) shé(折本)
shù(数学)
三、填字成词。
身（临）其境 引人入（胜） 终（生）难忘 （娓）（娓）动
听
（戛）然而止 教（诲）之恩 十年树（木 ） 百年树（人）


第2课时

1.正确、流利、有感情地朗读课文，通过文本阅读，能唤起对印象深刻的一位< br>老师的怀念，在内心燃起对老师的尊敬、感激的情感。
2.学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方
法。
3.初步体会正面描写和侧面烘托的作用。
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【教学重点】
1.通过文本阅读，能唤起对印 象深刻的一位老师的怀念，在内心燃起对老师的
尊敬、感激的情感。
2.学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方
法。
【教学难点】
1.初步体会正面描写和侧面烘托的作用。

1 新课导入
方法一
一、启发谈话，导入新课
1．同学们已经五年级了，从幼儿园到 现在，老师一直伴随着你们一起成
长。你有哪些对你印象较深的老师，说一说？（学生发言）
2．每个人的成长都离不开老师的辛劳，许多人长大之后都对老师充满感
恩。今天我们继续来学习刘绍棠 的怀念老师的文章——（板书课题）《师恩难
忘》。
[设计意图：以回忆印象较深的老师为 切入点，既调动了学生的课堂学习的
参与性，提高了学生的学习热情，锻炼了学生的口头语言表达能力。 ]
方法二
同学们，我们的成长渗透了多少师长的心血，不少同学热情讴歌过辛勤培
育自己的园丁。上节课，我们已经初读了《师恩难忘》这篇文章，了解到作者
刘绍棠在这篇回忆录中，偶 遇小学老师田老师的情形，并引发他对往事的深情
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回忆。今天让我们继续学习这篇课文，走近刘绍棠笔下那位口才、文 笔都很好
的田老师，走进刘绍棠的内心世界……
板书课题：师恩难忘。
[设计意图：以复习的方式引入，通过对课文的初步了解，激发学生的尊师之
情。]
2 新知构建
一、细读第一段(第1、2自然段)
1、指名读第一自然段。
(1)这一自然段简洁明了，从哪个词可以看出作者是回忆往事的？(那年
(2)这一段主要讲 了什么内容?
(3)用陈述语气读这一段。(学生自由朗读)
2.细读第2自然段。
(1)指名读第二自然段。
(2)阅读思考，初步感知人物形象。
师：第2自然段的描写虽然简单，但流露了作者怎样的感情?
(流露了作者对田老师的敬佩之情)
师：你是从哪些词语或句子中体会到的？
预设：岁就开始教书，足见出道早，经验足
口才、文笔都很好，说明他能说会写，才学出众
二、细读第二段(第3--7自然段)
1.开学第一天，田老师是怎样上课的?
生 ：田老师先给二年级和四年级同学上课，叫三年级学兄把着一年级学弟
的手描红。他再给一年级上课。
2.他为学生讲了一个什么故事?他是怎么讲这个故事的?
生：他把《一去二三里》这首诗编 成了一个生动有趣的故事讲给学生听。
他先把这首诗念一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。
“娓娓动听”是什么意思?(形容田老师说得生动，使人爱听)
3.故事与小诗有什么关系?对于刚人学的孩子来说，这故事有意思吗？
(故事巧妙地把小诗 的诗句意思串连讲解出来。对于刚入学的孩子来说，这
个故事有教育意义，教育他们要爱护花草)
4.读到这里，你觉得田老师是个怎样的人？（教学有方）
师小结：通过对课文第四 自然段的学习，我们体会到田老师教学有方，教学
技艺高超。这里，作者想让我们知道田老师教学有方， 他是通过写田老师将小
诗编成故事来给我们讲述来体现的，这是正面描写。
5.从哪儿看出我 听得“人了迷”?（画出相关词语或句子）联系上下文理
解“身临其境”、“戛然而止”。
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预设：我听得 人了迷，恍如身临其境。田老师的声音戛然而止，我却仍在
发呆，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才 惊醒。
学生标标画画，交流。（简要的说出：入了迷、发呆、身临其境、惊
醒。）
（联系上下文身临其境的意思是田老师讲的故事很有吸引力。 戛然而止
形容声音突然停止)
师小结：通过写听田老师故事后作者的表现，这是侧面描写。从中我们可
以看出田老师的教学有 方，经验丰富，从而也能进一步体会到作者对田老师由
衷的敬佩和感激。
[设计意图：此处处 理是让学生初步了解正面描写和侧面描写这两种描写方
法，初步领会侧面描写的作用，并尝试在以后的习 作中运用之。]
6.（指图）:看，一位年轻的老师正在娓娓动听的讲着故事，孩子们听着他
的故事甜甜的笑了。从田老师的故事中，我究竟得到了些什么呢？请大家默读
课文想一想。
7. 生交流：
预设：“从田老师的故事中，我懂得了一个道理：不要乱折花草树木，美好< br>的东西应该和大家一起分享。”
“田老师的故事生动有趣，我不知不觉地就记住了那首小诗。”
“田老师的故事让我们感受到了浓浓的生活气息。”
“听田老师的课一点都不觉得累，是一种享受。”
“听田老师的课，我感到很快乐。”
（板书：快乐 知识 道理）
8.小结：同学们说得真好。田老师的故事生动有趣，让我不 知不觉中感受
到快乐，学到了知识，懂得了道理，所以，在我的心中，田老师的故事好像是
什么 ？
出示：“我在田老师那儿学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春
雨点点，滋润着我。”
师：田老师讲了上千个故事，如果说一个故事让我获得了一份知识，那么
上千个故事我就获 得了－－（生：上千份知识！）
师：谁能也这样来说一说。
生1：如果说一个故事让我懂得了一个道理，那么上千个故事我就懂得了
上知个道理。
生2：如果说一个故事让我感受到一次快乐，那么上千个故事我就感受到
了上千次快乐。
生3：如果说一个故事就是一滴春雨，那么上千个故事就有如春雨点点，
滋润着我。
师：读读文中的这句话。（生读）
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师：老师的故事是春雨。还记得那首描写春雨的小诗：随风潜入 夜，润物
细无声。老师的教育就像这春雨，悄无声息，飘进我的心田。再来读读。（生
再读，找 到春雨的感觉）
师：在密密春雨中，知识的种子在发芽，在长叶，感受到了吗？一起读。
（生齐读）
师： 在田老师的故事中，我慢慢地长大，可田老师给我的仅仅是这些吗？
老师这儿有一段刘绍棠的介绍请大家 看一看。
9. 出示：刘绍棠简介。
刘绍棠 简介
刘绍棠，河北通县人，生 于1936年2月。他幼年成材，13岁开始发表作
品，20岁成为中国作家协会最年轻的会员，被誉为 中国文坛的“神童作家”。长
篇小说《京门脸子》获北京优秀长篇小说奖。《敬柳亭说书》获首届中国大 众
文学奖。《蒲柳人家》获全国优秀中篇小说奖。多部中、短篇小说被译成英、
法、德、俄、日 、西班牙、泰国、孟加拉、阿尔巴尼亚文出版。1991年获国务
院颁发的“为我国文化艺术事业做出突 出贡献”的专家证书。曾任中国作家协会
副主席。
（生对刘绍棠取得的成就不断发出赞叹）
师：你还想说什么吗？
预设1：刘绍棠能取得这样的成就也许和田老师是分不开的，正是因为 田
老师讲了这么多的故事，才使他对文学这么感兴趣。
2：是田老师为我的成功铺平了道路。
3：是田老师带我进入了文学的殿堂。
师：刘绍棠给自己的这篇文章原来取什么题目？（《老师领进门》。）
是什么意思？
师：所以，想起田老师，想起田老师的故事，那是感激、是幸福，更是四
十年来不能忘记的田老师的教 诲之恩！你能再读读这句话吗？
生（齐读）：我在田老师那儿学习四年，听了上千个故事，这些故事有如
春雨点点，滋润着我。
三、细读第三段（8、9自然段）
1.这就是田老师，一个把自己的一片心血化成个个故事， 点点春雨的老
师，一个让我终身难忘的老师。四十年后，我回到了家乡，在村边遇到了老
师，望 着白发苍苍，恩重如山的老师，我会做些什么，说些什么，想些什么
呢？读读课文的八九自然段。
2.此时的我已是快五十岁的人了，而且已经是个大作家了，为什么还行小
学生一样的礼？ < br>预设1：在我心目中，老师的教诲之恩是永远也忘不了的。见到老师，非
常感激，所以恭恭敬敬地 行礼。
2：在我的心中，小时候田老师是我的老师，长大了田老师还是我的
老师。
3.中国有句古话：一日为师――
生：终身为父！
生：田老师对我的教诲之恩我永远记在心中，我永远尊敬老师。
师：让我们一起来读读这两个自然段，感受我对老师深深的敬意。
4.小结并板书。
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尊敬 感激 怀念
四、 回归课题，朗读拓展
1.师总结：“十年树木，百年树人。” 老师无私地传授给我们知识，教给我
们做人的道理，像园丁一样呵护我们成长，我们要永远记住老师对我 们的教诲
之恩。
2.自由感情朗读全文，背诵课文。
3.老师是我们一生中最重要 的人，是老师给了我们腾飞的翅膀，是老师帮
我们打开了心灵之窗。已经过去的四年的学习生活中，有哪 位老师所做的哪件
事让你难忘？先小组内说一说，再用上本课学习到的写作方法，写下来。
（1）学生交流练笔
（2）集体评议
[设计意图：通过此小结一方面让学生再次 老师对我们的教诲之恩。另一方
面通过小练笔这种形式提升学生的表达和写作能力，提升学生素质。]
3 课堂小结
师：通过本课的学习我们认识了一位什么样的田老师？（教学有方）
师：为了表现田老师的这一特点作者采用了哪些表现人物的描写方法？(正
面描写和侧面烘托) 。
师：今后在习作中为让自己的表达更充分要学会恰当运用这两种写法，试
一试，相信你的写 作水平会更好。

板书设计
娓娓动听 快乐
师恩难忘 身临其境 知识 教学有方
引人入胜 道理

尊敬 感 激 怀念
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教学中，我紧扣关键词语“娓娓动 听”、“身临其境”、“引人入胜”……结合田老师把
古诗改编成动人的故事来讲课的经过，引导学生细 心体会老师是怎样的“教学有
方”——不仅教给了学生知识，还激发了学生学习的兴趣，同时还不忘教导 学生
做人……使学生深入体味到老师的“恩”和对学生的爱。然后，再让学生自由朗
读，齐读。 它使我的课堂气氛热烈，学生学习积极主动，学习效果明显。

自己在处理所提问题的引导、 针对性不够强，因此学生在一些句子的理解上花
了较长的时间，第二课时内容量较大，设置问题较多，要 抓住主要问题训练，
不必面面俱到。

我引导学生在感受人物形象时，让学生体会到 文章中通过正面和侧面来表现人
物特点的写法，但学生掌握情况如何我不清楚。下次再教此文时，我会结 合实
际情况让学生尝试运用两种写法进行一个小练笔的拓展训练。


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