中国学生营养日-纪律教育

老师领进门
湘府英才小学 严丽君
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在老师引导下，发展学生的语言，能联系上下文理解含义深刻的句子。
3、理解课文内容，体会作者对小学老师的深深的感激之情，从而加深对“师恩难忘”
的认识。
4、明白一个人的成才关键要靠自身的努力。
学情分析:
本课出现了一些现在不常 用的词语,如私塾、叩拜、受业还有不少俗语、谚
语,这对句义的理解带来一定的难度。因而教师一开始 应引导学生学习字词,然后再
指导学生正确、流利地朗读,读后要引导学生理解含义深刻的句子,体会字 里行间包
含的情感。
设计思想:
力求体现语文课所特有的体会语言、感悟语言、鉴 赏语言的特点。试图抓住课
文关键的语句自主探究,以反复朗读为主要手段,在读中感知课文,读中想象 感悟,读
中探究思考,读中习得语感,读中接受情感的熏陶,让学生在学习中得到提升和发展。
教学重点:
感悟和理解含义深刻的句子。
教学难点:
感受田老师教书育人的高尚人格,体会师生之间的桃李情深,明白自身努力的重要
性。
教学过程：
一、 谈话揭题，质疑。
1、师：“记得诗歌《爸爸的老师》吗？”（出示，生齐声朗诵）
是啊，无论多么伟大的任务 ，都从学习识字、学习简单的加法开始，都有启蒙老师。
今天我们要学的课文是一位作家写的，回忆了他 的启蒙老师。
２、板书课题：老师领进门。读了课题，你最想知道什么?
（随机形成板书：）领进

田老师—————→（文学创作之门）
师：“我”是一个什么样的人？介绍作者（课件）刘绍棠
3、师：同学们，田老师真厉害！真 有本事！培养了一名大作家，田老师到底是一位
怎样的老师，当年上课时到底用了什么“绝招”使幼小的 “我”对文学产生了浓厚
的兴趣？（讲故事）
１、读课题质疑。
２、找中心句，理解并扩散相关词句的研读。
3、 中心句“插柳之恩我怎能忘？”换个句式 怎么说？这里的“插柳之恩”指什么？
（指老师在“我”幼小的心田里播下文学的种子，表达师恩难忘。 ）
4、结合生活，提取学生生活经验，激起情感，深入理解课文。
师：生活中你的老师是怎样的？
师：生活中，学生与老师会有很多故事发生，老师的教导会深 刻地留在脑海里，老
师的形象是平凡而伟大。看看文中的“田老师”是一位怎样的老师呢？
5、模仿编故事、讲故事，激起情趣。
师：文中写“开学第一天，田老师给我们上一堂国语课 。”谁当“田老师”，让我们
领略一下“田老师”的风采。
生根据课文大意，展开想象，加上动作，生动地复述故事。
师：你觉得这个“田老师“怎么样？
二、研读课文田老师讲故事部分。
1、师：找 到田老师把一首小诗编讲的故事部分（第5—10自然段），快速的轻轻读
一读，想想，课文从哪些地方 看出田老师是一位讲故事高手？
2、师：你觉得田老师讲故事的本事怎样？田老师编故事、讲故事真可 以说是“天下
一绝”！你能用课文中的三个成语来形容一下吗？
3、师：这句话是围绕句子中哪个词语来写的？
“入迷”是什么意思？
自由读读这 一段，看看哪些地方都写到我听得入迷了，请你圈出来，仔细体会一下。
（学生读书，圈划。）
请与你的同桌一起交流一下。班级交流：
4、师：一首小诗就有了一个动人的故事，一个故事 就是一粒文学的种子，播入我幼

小的心田。还有哪些句子？
（我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点入地。）
师：“门下受业”是什么意思？这是个什么句子？从那里看出的？
师：都是些什么故事？从动人的故事中读懂了什么？
小组讨论：田老师讲故事和 “春雨点点入地”有什么联系？
师：作者为什么要用“春雨”来比喻呢？闭上眼睛想象：当种子受到春 雨的滋润会
是怎样的情景？它会有怎样的感受？
师：田老师像“春雨入地”般的教育悄然无声 地进入到了孩子的心田，这不禁让我
们想到了一首古诗（出示） 春夜喜雨（杜甫）
好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。
真是“随风潜入夜，润物细无声。”田老师就是这样渐渐地把“我”领进文学创作之
门的。
三、研读课文感谢老师部分。
1、正因为这些，当我功名成就，衣锦还乡的时候，看到我阔别 四十年老师，我还像
小学生一样向老师鞠躬。来读一读。
师：回到现在，作者再次看到田老师的时候，又是怎样的心情？
大作家深深感谢——（指着课题）
同学们，这个“门”指的是什么门？面对学生的深深感谢，田老师是怎样做的？ “无
心插柳柳成阴”是什么意思？
田老师说的“这不过是无心插柳柳成荫罢了”反映了什么？
(1)田老师很谦虚。
(2)田老师当年只不过是讲讲故事而已,不必感谢。
(3)田老师当年并没有要刻意去培养一名未来的作家。
(4)田老师是说,你的成功并不是我的功劳,而是你自己努力的结果。
这四种理解都 正确,如果要选择一种最恰当、最符合老人家心意的理解,应该是哪
一个?(第四个,在课题后板书:修 行靠自身)
齐读:老师领进门,修行靠自身
2、俗话说一日为师,终生为父。田老 师的教育对年幼的刘绍棠产生了深刻的影响。
时隔40年,已经成为大作家的刘绍棠还是那样的尊敬老师 ,老师又是那样的虚怀若谷,

难怪作家最后深情地说--
出示: 十年树木,百年树人。插柳之恩,我怎能忘?
师：如何理解？
师：这句话大家来读读，你读出了作者对田老师的什么感情？
师：当作者回忆起自己的老师讲 述着那娓娓动听的故事时，他不禁感慨万千，情感
流淌于笔端，写下这样一句话——（齐读最后一段）
师：当作者回到家乡路遇恩师，感激之情涌上心头时，他深情地写下了这样的话语
——生读最后 一段。
师：当作者功成名就，在文学上取得伟大的成就时，他还时时想起这句话——生读
最后一段。
师：真是“师恩难忘，难忘恩师”啊!（板书：插柳之恩，终身难忘）
师：刘绍棠认为，田老 师对自己的影响很大，所以一直以来在他的作品里有很赞美
老师的话，让我们来轻轻吟诵吧—— (大屏幕出示)（配乐《每当我走过老师窗前》）
四、小练笔：写几句表示祝福和赞美老师的话。
几十年过去了，作者对他的恩师念念不忘。从幼儿园到现在，我们已经在许多
老师的门 下接受过教育了，肯定也有难忘的老师，其中你最尊敬的、最难忘的老师
是谁？
是 啊，关心教育我们的老师让我们至今记忆犹新。可是有人说，时间如流水，
能冲淡一切，谁也无法保证， 几年后，十几年后，甚至几十年后，我们还能清晰地
记着这些老师，记着他们的恩情。然而，让我们感动 的是，中国历史上有许许多多
伟人、名人都对自己的启蒙老师念念不忘，几十年后，还要去寻找、拜访， 被传为
佳话。让我们一起去了解一下。
( 学生阅读课外小资料《伟人尊师的故事》。）
师：“读了这四个小故事，你有何感想？”
师：通过对课文的研读，我们已了解了田老师其人，理解了作者“十年树木，
百年树 人；插柳之恩，我怎能忘？”这句话的含义。让我们深入到作者的内心深处，
揣摩是什么原因促使作者写 下这么一篇感人至深文章。
师：“记得有一句名言：世界并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛 。它告诉我们
只要我们有一双能发现美的眼睛，我们就会发现这个世界上原来到处充满着美好的

事。同样，如果我们有一颗懂得感恩的心，我们就会发现周围原来有那么多值得一
辈子记 住的人。现在我们终于明白，为什么那么多伟人、名人在自己功成名就之后，
都不忘去感谢自己的启蒙老 师，那是因为他们都有一颗懂得感恩的心。
师：“让我们怀着一颗感恩的心对那些曾经关心 、帮助、教育过自己的熟悉的或
陌生的人说几句心里话。”
五、总结全文，深化中心。 < br>真是师恩难忘啊！有一天，当你长大成人，面临选择自己职业的时候，你也许
会发现正是由于当年 的一位老师激发了你对于某一专业的兴趣才决定了你今天的选
择。当然，有句话说得好，老师领进门，修 行靠自身。走进门后，想开拓出一片更
广阔的天地，还要靠自己不懈的努力！
六、延伸：
朗诵诗歌《感谢您，老师！》


板书设计：
领 进
田老师 —————→（文学创作之门）
刘绍棠
插 终
柳 生
之 难
恩 忘
上千个故事
（口才好、文笔好、想象力丰富）

教学反思：
一、引领学生走进文本，接受人文陶冶。
这是一篇写人的文章，人文色彩浓厚,为使学生 受到文章中人文情怀的感染，必
须创设情境引导学生走进文本，与文本进行零距离对话。
在教学中,我通过让学生回忆老师关心教育自己的事，感受伟人尊师的故事，拨
动了学生心中那根尊师爱 师的心弦，也在课的伊始奠定课堂的情感基调。学生带着
自己的亲身感受再来学习课文，就能引起他们的 共鸣，使他们真正走进了文本，对
刘绍棠尊师、爱师的深情油然而生敬意，对人与人之间的交往和情感也 有了自己新
的思考。
二、引领学生走近作者，感受人文情怀。
“文章不是无情 物”，历来的文章都是有感而发的。剖析作者的内心感受会使学
生受到人文的触动。本课的教学中，在课 堂即将进入尾声时，我引导学生深入到作
者的内心深处，揣摩是什么原因促使作者写下这么一篇感人至深 的文章。因为有了
对课文内容的深入理解，对作者情感的深层把握，学生就不难体会到这是作者心中那份浓浓的尊师爱师之情的再现。
三、拓展延伸，给学生更广阔的学习空间。
教师 一番语重心长的话紧紧抓住学生那颗被感动的心灵，把他们引向了更广阔
的天地。教学由浅显向纵深推进 ，课堂小练笔中学生发自内心的话语，正是他们心
中情感的释放、生命的涌动，也是教师对学生潜在的人 文意识的召唤。由此，人文
熏陶和感染也变得深入、彻底而刻骨铭心。让学生怀着一颗感恩的心对那些曾 经关
心、帮助、教育过自己的熟悉的或陌生的人说几句心里话。有的学生说：“老师呀老
师，你 是园丁，我是小花，你培育了我，我长得更好。”有的学生说：“谢谢您，是
您在语文上给我开了窍。” 有的学生说：“妈妈，你是我的第一位启蒙老师，在我遇
到挫折时，是您给我鼓励，让我鼓起生活的勇气 ，在我取得成功时，是您激励我要
不断地前进。”这是学生真情实感的流露，也是学生对课文内化的结果 。
注重人文渗透的课堂教学关注的是人的教育。而这种关注，不仅仅在于学生学
到了多少 知识，更在于学生通过学习，是否能够理解生命的价值，是否能获得适应
社会生活的各种经验和能力，以 达到全面素质的提高。实践证明，闪耀着人文精神
的课堂充满了活力。