《老师领进门》_模板
704-张掖医学高等专科学校
《老师领进门》_模板
《老师领进门》教学设计之一
作者：方丽春
一、老师领进门
1、同学
们，读了这篇课文，你能猜测一下作者的身份吗？（赫赫有名的大作家。教
师简介刘绍棠，1936年2
月生，1997年3月病逝，终年61岁。刘绍棠四十余年文学生涯，
历经坎坷，矢志不渝。长期致力于
“中国气派，民族风俗，地方特色，乡土题材”的创作思想，
是当代乡土文学的举旗人。）
2、这位赫赫有名的大作家回到家乡，见到了阔别40年的小学老师，心情如何？（激
动不已）他们的交
谈中，大作家说得最多的一个词语是什么？（谢谢、感谢）
你能用激动、感谢的语气读一读这段话吗？（出示）
我仍然像４０年前的一年级小学生那样，
恭恭敬敬地向他行礼。谈起往事，我深深
感谢他在我那幼小的心田上，播下文学的种子。
3、大作家深深感谢“老师领进门”，（指着课题）谁来读读课题？
同学们，这个“门”指的
是什么门？（文学的大门、文学殿堂的大门。田老师把“我”
领进了文学殿堂的大门！田老师使幼小的“
我”对文学产生了浓厚的兴趣，文学的种子在“我”
幼小的心田里生根发芽）
4、同学们，田老师真厉害！田老师真有本事！培养了一名大作家，咱们再来读读这
段话。（出示）
我仍然像４０年前的一年级小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。谈起往事，我深深
感谢
他在我那幼小的心田上，播下文学的种子。
5、同学们，田老师当年上课时到底用了什么“绝招
”使幼小的“我”对文学产生了浓厚
的兴趣？（讲故事）
6、田老师编故事、讲故事真
可以说是“天下一绝”！你能用课文中的三个成语来形容
一下吗？（娓娓动听、身临其境、引人入胜），
还可以从哪看出来？
①我听得入了迷，恍如身临其境。田老师戛然而止，我却仍在发呆。直到
三年级大
学兄捅了我一下，我才惊醒。
②我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点入土。
谈体会、朗读指导。
二、修行靠自身
1、同学们，田老师讲故事真是娓娓动听、身临其境、引人入胜，
使幼小的“我”对文
学产生了浓厚的兴趣，长大后成了作家。“我”深深感谢田老师，可老人家却摇摇头
说：“这
不过是无心插柳柳成荫罢了。”（出示）
有意栽花花不活，无心插柳柳成荫
这句话怎么理解？（比喻有心做的事办不成，无意做的事却获得成功）
田老师说的“这不过是无心插柳柳成荫罢了”又该如何理解呢？（学生交流后出
示）
①田老师谦虚。
②当年只不过是讲讲故事而已，不必感谢。
③田老师当年并没有刻意要去培养一名未来的作家。
④“你的成功并不是我的功劳，而是你自己努力的结果”。
这四种理解都正确，如果要选择
一种最恰当、最符合老人家心意的理解，应该是
哪一个？（第四个，在课题后板书：修行靠自身）
齐读课题：老师领进门，修行靠自身
2、出示，指名读：
十年树木，百年树人。插柳之恩，我怎能忘？
“十年树木，百年树人”如何理解？（①比喻人才的培养是百年大计；②形容培养
人才不容易）
“插柳之恩，我怎能忘？”如何理解？（①老师对“我”的教育、培养，我不能忘记；
②即使是小的恩情“我”也不能忘记）
请你加上“因为、所以”把两句话变成一句话。（
因为十年树木，百年树人。所以
插柳之恩，我怎能忘？）
齐读：十年树木，百年树人。插柳之恩，我怎能忘？
板书：
老师领进门——修行靠自身
娓娓动听
身临其境
引人入胜
《老师领进门》教学设计
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善意的谎言美好的心灵——《别饿坏了那匹马》教学及评析
执教／洪海鹰
评析／张丽红
——《别饿坏了那匹马》教学及评析
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过对具体语言材料的感悟，体会残疾青年的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感
激之情。
3.进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
【教学重点】
理解“别饿坏了那匹马”的不同含义；通过对重点词句的理解，体会善意的谎言背后的真
情。
【教学难点】 体会残疾青年的美好品质和“我”对青年深深的感激之情。 【教学过程】
课前思考：生活中有没有让你感动的事？
一、揭示主题，铺好阅读理解的路
1.谈话导入。在我们六年的学习中，有很多课
文感动着我们。如《永远的白衣战士》中
的叶欣，舍己为人、舍生忘死的精神感动着我们；《番茄太阳》
中双目失明的明明，那天真
烂漫、坚强善良的笑感动着我们；《爱如茉莉》中父母间那普普通通、真真切
切的爱，也同
样感动着我们。今天我们再一起来欣赏一篇感人至深的文章，它就是《别饿坏了那匹马》。
2.
板书课题，齐读课题。指导学生读好课题，做到读书要眼到、口到、心到。
【设计意图：从课前谈话到新课导入，以“感动”为话题，在浓浓的情感交流中，激发学
生
的读书兴趣，为阅读学习奠定基础。】
二、初读课文，掀开语言文字的帘
1.整体感知课文内容。出示阅读提示：（1）自由渎课文，读准字音，读通句子，
想想课
文中出现了哪些人物。（2）结合自读提示和初读感知，说说有哪些问题你不理解。
2.检测自读情况。（1）生字词重点解决瞥见（读音）、嗫嚅（释义）、瘦削（多音字）、
枯蔫（找近义词），相机总结理解词语、多音字选择读音的方法。（2）说说课文中出现的人
物有哪几
个，引导区分主要人物和次要人物。（3）梳理需要解决的其他问题。如：课文讲了
一件什么事？课文几
次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？“我”怎么知道残疾青年在骗
“我”？残疾青年为什么要骗“
我”？
【设计意图：这是一篇篇幅很长的课文，在具体学习语言文字、体会词句内
涵时，一般
不能逐词逐句地去朗读、品评，但是全程教学又不能出现“盲区”，因此需要安排这样全文通
读、扫清字词障碍的环节。同时通过把握主要人物和次要人物，初步理清故事的人物关系；
通过
梳理问题，进一步了解学生的学情，确定本节课探究的主要问题，实现教学的高效。】
三、直奔重点，牵起语言文字的线
1.探究问题：“我”怎么知道残疾青年在骗“
我”？引导学生找到重点段第24自然段，说说
读懂了什么，从而体会“我”明白自己上当了。
2.在一刹那间，“我”一下子明白了原来根本就没有那匹马，是残疾青年一直在骗
“我”。
“我”的脑海中浮现出了在这之前的一个个画面。同学们，你们能看到怎样的画面？从文中找<
br>找吧。
【设计意图：略读课文要给学生充分读的时间，但并不是说，有时间
给学生就行了，教
师要给予适当的点拔。这个问题的设计为学生的自主学习选准了切入点。】
四、自读自悟，感受文字背后的意
1.深入文本，呈现“我”上当之时脑海中浮现出的画面。
2.交流、感知“我”脑海中浮现出的画面。
画面一：“碧云，咱家的那匹马正缺
马草，收下这孩子的马草。”他盯着姑娘茫然的眼睛，
命令道，“听见没有？快把马草提进去！”（引导
学生抓住文中的关键词“茫然”，感知原来残
疾青年在骗“我”。）
画面
二：他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”他认
真地看过马草后，冲
里屋叫道：“碧云，你出来一下！”（通过感悟具体的言行与神态描写，
烘托出青年关心“我”的良苦用
心。）
画面一-：“别别别……”他急因了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇
着轮椅，想挡住
我的路，“你放下！等碧云来拿！”“回来！”他在身后喊道，“那马会踢伤你的！”（
通过感悟
残疾青年的语言、动作，感受他美好的心灵。）
3.探究、理解
三处“别饿坏了那匹马”的用意。（1）小组内找三处句子，并讨论：三句中
的“别饿坏了那匹马”在情
感、用意上有什么不同？（2）小组交流汇报。
4.感悟这是一个美丽的谎言。
探究问题：残疾青年为什么要骗“我”？引导学生结合前文了解原因：（1）“我”
身无分文，
但很爱看书。（2）父亲教育“我”要靠自己的劳动去换取读书的钱。（3）马草卖不出去时
，“我”
不去看书。
【设计意图：这一环节是本课教学的重点。引导学生
抓住语言文字本身，从主人公的外
部表现去发现谎言之“谎”；启发学生通过揣摩主人公的内心活动去挖
掘谎言之“美”。在整个
过程中注意由学生自己去读书，去体悟，为学生创造在课堂上自由阅读、自由体
会、自由发
表意见的时间和空间，让学生深入到具体的词句中进行阅读、交流、理解，达到学生学会阅<
br>读、学会理解、学会感悟的目的。】
五、拓展延伸，打开阅读期待的心
1.概括课文主要内容。
2.配乐欣赏许申高的另外一篇文章《五公斤菜油》，并谈感受。
3.推荐阅读《
妈妈喜欢吃鱼头》《天使的吻痕》《沉重的土豆丝》《父亲送我上大学》《最
后一片叶子》《父亲的谎言
》等。
【设计意图：概括能力应该在长课文的教学中予以关注。因此，本环节特意
安排这样一
项训练，这对于六年级的学生来说更有必要。拓展阅读环节，既有利于课文主题得以强化，<
br>颂扬的美德在学生心中升华，又有利于阅读方法的迁移运用。同时，推荐阅读文章也有利于
扩大学
生的阅读面，促使学生把阅读兴趣保持到课外阅读中去。】
【评析】
《别饿坏了那匹马》所在的单元以爱为主题，在学习的过程中应让学
生感受到真情的美
好，使爱在心中扎根。
这篇课文在单元中所处的位置是
略读课文。执教者较好地把握住了略读教材的特点，在
教学中放手让学生自主探究，在探究中理解、体会
课文的思想感情。教学设计主线突出，以
“善意的谎言”为主线，展现出了普通百姓的美好心灵。
一、紧扣感动，体会真情
无论是课前谈话设计还是新
课导入设计，执教者紧紧围绕“感动”二字让学生寻找生活中
的感动、文本中的感动，从而体会人间的真
情。
二、巧妙设计，突出主体
教学过程设计巧妙，
引导学生运用已经掌握的学习方法进行自主学习。首先通过整体感
知，让学生根据对文本的理解提出自己
的疑惑，然后帮助学生梳理出有价值的问题。如：课
文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？“我
”怎么知道残疾青年在骗“我”？残疾青年为
什么要骗“我”？学生再围绕这些问题走进文本，进行自主
探究。学生学习的目标明确，整个
教学过程充分体现出了学生是学习的主人。
三、精心预设，体现主导
本教学既注意引导学生参与到教学的整个过程中，又体现
出教师在课堂中的主导作用，
特别精妙之处是教师引导点拨的预设。在学生探究…我’怎么知道残疾青年
在骗‘我…这个
重点时，教师预设了这样一个问题：“我’的脑海中浮现出了在这之前的一个个画面。同
学
们，你们能看到怎样的画面？”这个问题会使学生由文字想象画面，然后再挖掘文字背后的
意
思。
四、课内课外，延伸无痕
教学设计的容量很大
，特别是拓展训练非常有价值，不但给学生提供了一篇配乐朗读，
让学生欣赏了许申高的另外一篇文章《
五公斤菜油》，还向学生推荐多篇与课文相关的文章，
使课内外阅读有机结合，较好地落实了崔峦理事长
提出的“把课外阅读挤进课堂”的精神。
（作者单位：甘肃兰州市兰炼二小／甘肃省小学语文教学研究会）
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1．生字：璧、允、廉、颇、侮辱、拒。
2．新词：理屈、示弱
、抵御、推辞、侮辱、拒绝、无价之宝、绝口不提、完璧归赵、
同心协力、负荆请罪。
3．重点句、段：
秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有
廉颇、
文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避
着廉将军，为的是我们赵国啊！
（二）能力训练点
1．给课文分段，并给每段加上一个合适的小标题。
2．通过人物的言行，分析人物的性格特点。
3．在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系。
4．复述“负荆请罪”这个故事。
（三）德育渗透点
学习蔺相如对敌不畏强暴、机
智勇敢，对友胸怀宽广、忍辱退让的高尚品质；学习廉颇
知错就改、勇于改过的精神；学习他们两个的爱
国精神。
二、重点、难点、疑点及解决办法
（一）本文的重点是分清事情的前因后果。主要通过默读分析、讨论、交流解决。
（二）本文的难
点是弄清故事之间的联系。主要是在反复朗读课文、分清每个故事的前
因后果的基础上，分析三个故事之
间的联系，突破难点。
（三）本文的疑点是将相之间是怎样由和到不和又到和好的。解决这个疑点
的办法是先
解决本文的重、难点，再达到水到渠成解决疑点的目的。
三、课时安排
三课时
四、学生活动设计
1．根据课后思考题默读课文，独立思考、分组讨论、集中交流。
2．有感情地分角色朗读课文。
3．复述课文。
4．课堂口头、笔头练习。
五、教学过程
第一课时
（一）明确目标
1．自学生字、新词，理解加点词语。
2．初读课文，了解文章主要内容。
3．再读课文，理清脉络，概括段意。
4．分析第一个故事。
（二）整体感知
本文主要以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺
相如的活动为线索，通过“完璧归赵”、“渑
池之会”、“负荆请罪”三个小故事的记叙，写出了将相之
间由和到不和又到和好的发生、发
展和结果。
（三）重点、难点的学习与目标完成过程
1．激趣导入，板书课题。课前同学们齐唱《黄河颂》。听到同学们雄壮有力、气壮山河
的
歌声，我情不自禁地想起历史上无数可歌可泣的爱国故事。今天，我们要学的新课《将相
和》，就是一个
流传千百年的动人故事。板书课题。
2．简介背景、揭示课题。
（1）“将相和”
这个故事发生在战国末期，当时有齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七个国
家并存。秦国最强大，要统一中国
，不断向其它六国进攻。赵国紧邻秦国，是一个比较弱的
国家，常受到秦国的侵略。文中讲的故事就发生
在秦昭襄王和赵惠文王时期。
（2）看到课题，你想知道什么？
（看到课题，我想知道“将”、“相”分别指谁？“将”、“相”之间是怎样由和到不和又到和
好的。）
3．检查预习，质疑问难。
（1）生字：（要求读准字音，掌握字形，理解字义，会组词。出示幻灯，组词：）
（2）解词：
无价之宝：形容物品特别珍贵，用多少钱也买不到。
诚意：真心。
绝口：因回避而不说。
失信：答应别人的事没做到，失去信用。
抵御：抵挡，抵抗。
推辞：谦让不干。
理屈：理由不足或不合道理。屈，理亏。
理直气壮：理由充分，说话有气势。
完璧归赵：璧，古代玉器的一种，平圆形，中间有孔。本课的和氏璧，指的是用楚
人卞和氏发现的一块玉
制成的璧。“完璧归赵”指把和氏璧完好地送回赵国。这个成语现在常
用来比喻物归原主。
同心协力：协，合。团结一致，共同努力。
负荆请罪：负，背着。荆，荆条。表示向人认错赔罪。
（3）质疑问难，教师巡视、点拨。
4．初读课文，学生自悟。
（1）指名分节朗读课文，师生共同纠正读中存在的问题，指出不足。
（2）速读课文，讨论交流。
①在书上画出“将”、“相”分别指谁？“和”是什么意思？（
“将”指大将军廉颇，“相”
指上卿蔺相如，“和”是和好、团结的意思。）
②本文主要讲了一个什么故事？
（本文主要讲了廉颇和蔺相如由和到不和又到和好的故事。）
5．理清脉络，概括段意。
（1）本文讲了几个小故事？找出每个故事的起止，并用一个合适的小标题概括每个小
故事的内容。
（2）讨论交流：
本文讲了三个小故事。
第一个故事（1—10）完璧归赵。
第二个故事（11—15）渑池之会。
第三个故事（16－18）负荆请罪。
6．学习第一个小故事。
（1）指名朗读第一个小故事，理清层次，找出故事的起因、经过、结果。
学生各抒己见，归纳整理：
（起因：秦王企图骗取赵国的和氏璧。
经过：蔺相如机智勇敢斗秦王。
结果：蔺相如完璧归赵，被封为上大夫。）
（2）画出描写蔺相如言行的句子，根据人物的言行，分析蔺相如的性格特点。
讨论、交流、整理：
①语言：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就
把璧交给
他；如果……就没有动兵的理由。”（机智）
行动：当满朝文武为难时，蔺相如挺身而出。（表现出蔺相如的勇敢。）
②语言：“这块璧有点小毛病，让我指给您看。”（机智）
行动：当蔺相如觉察到秦王没有诚意
换璧时，就上前一步，故意指点璧上有毛病，把
和氏璧要回手中。（机智）
③语言：“我看你并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和
璧就一块撞碎在这
柱子上！”（不畏强暴、机智勇敢。）
行动：捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定，举起和氏璧就要向柱子上撞。（不畏
强暴、机智勇敢。）
7．看图讲述，训练表达。
打出幻灯片，让学生仔细观察插图1，发挥想象，说
说蔺相如智斗秦王、完璧归赵
的故事。训练学生的口头表达能力、复述故事能力。进一步了解蔺相如是个
不畏强暴、机智
勇敢的人。
8．小结：
秦王企图骗取赵国的和氏璧，
蔺相如带着和氏璧前往秦国，利用秦王说的以城换璧
的话，随机应变，揭穿了秦王的骗局，巧妙地要回和
氏璧，机智勇敢地和秦王斗争，做到了
完璧归赵，被封为上大夫。
9．指导有感情地朗读第一个故事。
（四）.总结、扩展
1．.总结学习第一个故事的方法：
（1）读课文，理清层次，找出事情的起因、经过、结果，掌握故事的主要内容。
（2）画出描写人物言行的句子，分析人物的性格特点。
（3）有感情地朗读课文。
2．扩展：蔺相如不畏强暴、机智勇敢、做到了完璧归赵，为赵国立下大功，被赵王封
为上大夫，他在渑
池会上又是怎样为赵国再立大功、被封为上卿的呢？课下请同学们预习“渑
池之会”。
（五）课堂练习
简要复述“完璧归赵”的故事。
第二课时
（一）明确目标
1．学习第二、三个故事，找出事情的前因后果，了解三个故事间的联系。
2．有感情地朗读课文。
3．根据人物言行，了解人物的性格特点。
（二）重点、难点的学习与目标完成过程
1．复习检查。
（1）“将”
、“相”分别指谁？“和”是什么意思？本文主要写了一个什么故事？是由哪几
个小故事组成的？
（2）分角色朗读课文。
（3）根据第一个故事，说说蔺相如这个人物的性格特点。
2．教师点拨，突破重、难点。
过渡：蔺相如完璧归赵后，被赵王封为上大夫，
那么，在渑池之会上，蔺相如又是
怎样再立大功，被封为上卿的呢？这节课，我们继续学习第二、三个小
故事。
（1）学习第二个小故事。
按照学习第一个故事的方法学习第二个故事。
自学提纲：
①读第二个小故事，理清层次，找出事情的起因、经过、结果。
（讨论、交流、整理：
起因：秦王想侮辱赵王，要赵王鼓瑟，并且叫人记录下来。
经过：蔺相如针锋相对地逼秦王击缶，维护了赵国尊严。
结果：秦王没占到便宜，只好放赵王回国，相如再立大功，被封为上卿。）
②画出描写蔺相如言行的句子，分析人物的性格特点。
a．画出人物言行。
（语言：“请您为赵王击缶。”；“您跟我现在只有五步远。您不答应，我就跟您
拼了！”
行动：他走到秦王面前，逼秦王为赵王击缶，叫人记录下来。）
b．思考：蔺相如为什么逼秦
王击缶？表现了他什么性格特点？秦王击缶后，为什
么“不敢拿赵王怎么样”？
（讨论、交流、点拨：
因为秦王让赵王为他击缶，并且让人记录下来，这实际上是秦王侮辱
赵王，贬低
了赵国的地位，所以蔺相如为了维护国家的荣誉，为了维护赵王与赵国的尊严，逼秦王为赵<
br>王击缶。表现了蔺相如为了国家的荣誉、不畏强暴、机智勇敢的高尚品质。）
（秦王击缶后，不敢拿赵王怎么样，是因为廉颇大将军已经在边境上做好了抵御
秦兵的准备
《鹿和狼的故事》教学设计之七
作者：黎明八校 王利志
教学目标：
1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护
生态平衡的意识
2、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法
3、体会故事告诉我们的道理
4、能正确、流利、有感情的朗读课文
重点、难点：
引导学生明白故事告诉我们的道理
教学过程：
一、导入新课
听过有关狼的故事吗？你觉得狼是一种怎样的动物？
是啊！在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情的消灭，可今天我们
要学习的《鹿和狼的故
事》这篇课文，却告诉我们另外一种看法。
二、自学课文，提出自学要求
1、读
通课文思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事,说说故事的起因、经
过、结果，告诉我们一个
什么道理！
2、再不懂得地方做上记号，准备质疑
三、学生自学、思考
四、小组讨论，交流以上思考题，集体汇报交流
五、再读课文，加深对课文内容的理解
1、读了文说说你读懂了什么？好友那些你懂得地方
2、提出不懂得地方，解疑
3、指名复述发生在海巴伯森林的故事
六、重点讨论
1、为什么我们不应该完全消灭凶残的狼？”再度课文，用课文中的话来回答
2、生活在同一地
球上的不同生物相互制约、相互联系的，人们必须尊重这种动物乃
至整个生物界之间的相互关系
（1）、什么叫制约？用课文中的事例说说：狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约相
互联系的？
（2）、再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界之间
的
相互关系，如果破坏了会怎么样?
找到描写这些情景的段落，反复读读，想象一下，
那时怎样的情景？能用
自己的话给大家描述一下吗？见到如此情景你想说什么？
（3）、在我们的生活中，我们还看过还听过类似鹿和狼的故事这样的事例吗？试着
讲一讲
七、讨论：读了这个故事你明白了什么道理？
八、作业：写写读了这片课文的感受，同学之间交流
板书：
鹿和狼的故事
狼吃鹿→消灭狼→鹿吃植被→林毁鹿死
不能违背生物界发展规律
《鹿和狼的故事》教学设计
《鹿和狼的故事》教学设计由范文先生网教案频道https:
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