拉拉是什么-新生寄语

老师领进门
教学目标：
1、认真读课文，感受田老师生动有趣的教学，感悟田老师教书育人
的崇高境界。
2 、能够熟练的掌握本课的词语15个：关帝庙、后殿、红摹纸、娓娓
动听、衣襟儿、炊烟袅袅、歇脚、茂 盛、身临其境、戛然而止、惊醒、引
人入胜、滋润、培育、恭恭敬敬，在学习词语的过程中注意：“殿、 摹、
娓、袅、歇、戞、恭”这些字的读音，在阅读中理解“娓娓动听”、“炊
烟袅袅”“身临其 境”、“戛然而止”、“引人入胜”的意思；
3、在读文中提升情感，理解“插柳之恩”之意，感悟作者对启蒙老师
深深地感恩情怀。
4、学会自己给课文分段，并理解概括每大段的意思。
教学重点：
1、 感悟体会田老师教书育人上的崇高境界；
2、体会田老师对“我”的影响力巨大。
教学难点：
理解课文中含义深刻的句子的意思，体会作者对田老师的深深感激之
情。
教学用时：2课时
教学用具：多媒体
第一课时

教学过程：
一、回顾导入，走进人物
1、在上课之前老 师想让每位同学都回顾一下自己的启蒙老师，用几
句话概括一下你的启蒙老师。（学生思考发言）接下来 ，今天我们学习的
这篇课文也是和一位老师有关的，接下来我们就一起走进这位老师。
2．板书课题，全班齐读课题。1.老师领进门
师：通过预习课文，同学们知道课题中的“老 师”指的是谁？（田老
师）田老师领谁进门？（刘绍棠）有没有哪位同学能够简单介绍本文的作
者刘绍棠。（出示：刘绍棠的简介）
刘绍棠，长篇小说《京门脸子》获北京优秀长篇小说奖。《敬柳亭 说
书》获首届中国大众文学奖。《蒲柳人家》获全国优秀中篇小说奖。多部
中、短篇小说被译成 英、法、德、俄、日、西班牙、泰国、孟加拉、阿尔
巴尼亚文出版。1991年获国务院颁发的“为我国 文化艺术事业做出突出
贡献”的专家证书。曾任中国作家协会副主席。
那田老师到底要领刘绍棠进什么门？（文学的门）
接下来我们就一起走进课文，走进这位了不起的田老师。
二、预习检查：
1.出示 本课要求掌握的词语：关帝庙、后殿、红摹纸、娓娓动听、衣
襟儿、炊烟袅袅、歇脚、茂盛、身临其境、 戛然而止、惊醒、引人入胜、
滋润、培育、恭恭敬敬，注意：“殿、摹、娓、袅、歇、戞、恭”这些字< br>的读音和书写等

2.课文分段并概括：
第一大段（1、2）：写“我”读小学时遇到了田老师。
第二大段（3-7）：田老师讲古诗编了一个引人入胜的故事，“我”
听得很入迷。
第三大段（8-10）：田老师为“我”的文学创作打下基础，“我”很
感激他。
三、“春雨点点”——走进田老师
1．认真默读课文，自己用笔画出作者笔下这位田老师的哪些言行打
动了你？
预设学生可能的回答：
——田老师能根据一首小诗，编出一个娓娓动听的故事，看出他的口
才很好；
（被田老师的口才所打动）
——从“我在田老师门下受业四年，听到上千个故事。这些故事， 有
．．．
如点点春雨，滋润着我。”田老师能讲那么多引人入胜的故事，我很佩服；
．．．．．．．．．
（被田老师的想象力所打动）
——从老人摇摇头说：“这不过是无心插柳柳成阴。”看出老师很谦
虚。
（被田老师的谦逊所打动）

2．让我们一起来感受一下开学第一天田老师给作 者上的第一课：田
老师先给二年级和四年级的学生上课，叫三年级的学兄把着一年级学弟的
小手 描红。描红纸上，一首小诗这样写到——
出示课件——
一去二三里，
烟村四五家。
亭台六七座，
八九十枝花。
——谁有兴趣读给大家听。（指名读）
——田老师到底将这首小诗编成了怎样的一个故事呢？找到相关的
段落读读。（指名读）
——听了故事你有什么感受？（学生回答）
——作者当时听了这个故事又有什么感受呢？请在 文中找出相应的
语句，用笔画出来。下课期间小组互相交流。
第二课时
出示课件——
我听得入了迷，恍如身临其境。田老师戛然而止，我却仍在
．．．．．．．．
发呆，直到同桌捅了我一下，我才惊醒。
．．．
——指名读
学生结合课文内容理解加点词语。

身临其境：临：到 ；境：境界，地方；亲自到了那个地方。
师：“恍如身临其境”又是什么意思？
生：好像亲自到了那个地方。
师：我好像亲自到了哪个地方？
生：我好像亲自到了田老师讲的故事里的那个地方。
生：我好像来到了有小路、村子、亭子、鲜花的地方。
身临其境：
仿佛“我”就是田老师故事中的那个小孩儿，田老师讲过的那些场景
是我经历的一样。
“发呆”在文中反应了什么？
我入迷的程度深。田老师故事讲好，我还在发愣。我被田老师讲的故
事吸引住了。
师：“ 直到同桌捅了我一下，我才惊醒。”同样也说明我进入了田老师
讲的故事的情境中，陶醉的程度深。
师：同学们想象一下，这儿为什么用“捅”，而不用“碰和推”呢？
（1）“捅”的程度深，碰、撞等词都不能代替。
（2）“捅”能体现我深深地被故事吸引住了，要用很大的力气捅一下
才能让我回过神来。
师：通过这些理解，我们可以体会到田老师的故事确实讲得娓娓动听，
引人入胜啊。
板书：娓娓动听、引人入胜（通过上文的学习，理解这两个成语）

4．田老师 凭借着他优秀的文笔和丰富的想象力，竟然把一首小诗编
成了一个趣味生动的故事。难怪作者发出了这样 的感叹——（学生齐读）
出示课件——
我在田老师门下受业四年，听到上千个故事。这些故 事，
．．．
有如点点春雨，滋润着我。
．．．．．．．．．
5．思考：田老师的故事跟“春雨润物”有什么关系？
（学生谈体会，师指点，根据春雨的特征）
出示课件——
语言拓展：
春雨滋润 ，培育 ，田老师那上千个
的故事，如 ，使我
对 。
6．春雨滋润着大地，使大地上的万物充满生机与活力；田老师那一
个个精彩动人的故事， 同样也不知不觉地滋润着我的心田，极大地丰富了
我的想象力，使我对文学产生了浓厚的兴趣。
语言拓展：
正是这上千个故事，让我喜欢上了——（ ），当时叫——
（ ），
正是这上千个故事，把我领进了（ ）的大门。
思考：“我”听到 的仅仅是一个个故事吗？除故事本身之外，“我”还
听到了什么？学到了什么？

1.作者还学到了老师是在教给“我”做人的道理：前人种花，后人欣
赏，要把好的东西留给大家；
2.作者还听到了老师是在教给“我”做人的道理：听从大人的正确教
导。
三、“插柳之恩”——被刘绍棠感恩情怀所感动
1.读读课文最后两个自然段，找找刘绍棠有什么地方打动你。
（1）我仍然像40年前的一年级小学生那样；
（2）恭恭敬敬地向他行礼。
2. 同学们也都是从四面八方云集于此，离开你的启蒙老师后，有没有
再见过他？与自己的恩师久别重逢，你 的心情怎样？
3．此刻，如果你就是刘绍棠，阔别40年后再次见到恩师，你的心情
怎样？（激动；感激）
接下来请同学们带着感激的心情读读这段文字。
出示课件——
有一年，我回家乡去 ，遇到田老师正拄着拐杖在村边散步。
我仍然像40年前的一年级小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。谈
起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下文学的种子。
4.田老师讲故事真是引人 入胜，使幼小的“我”对文学产生了浓厚的
兴趣，长大后成了作家。“我”深深感谢田老师，可老人家却 摇摇头说：
“这不过是无心插柳柳成阴。” 罢了
出示课件——

有心栽花花不开，无心插柳柳成阴
引导学生把这句话补充完整。并说说这句话怎么理解？
——比喻有心做的事办不成，无意做的事却获得成功。
田老师说的“这不过是无心插柳柳成阴”，从这句话中你又读懂了什
么？
预设学生可能的回答：
——田老师谦虚。
——田老师当年只不过是讲讲故事而已,并没有刻意要去培养一名未
来的作家。
——“你的成功并不是我的功劳，而是你自己努力的结果”。
四、“师恩难忘”，因吟诵而精彩
1．岁月匆匆，四十年过去了，世间万物都在新陈代谢，草 儿黄而又
绿，花儿开而又谢„„但在作者的心中，当年老师的插柳之恩却始终难忘。
出示课件——

十年树木，百年树人；插柳之恩，终身难
忘。
2.“十年树木，百年树人。”如何理解？
比喻人才的培养是百年大计；形容培养人才不容易。
3.“插柳之恩，终身难忘。”如何理解？

老师对“我”的教育、培养，我一生都难以 忘记；即使是小的恩情
“我”也不能忘记。
请你用上关联词语把这两句话变成一句话。 这插柳之恩对于学生“我”而言，终身难忘；可在恩师的眼中不过是
无心插柳而已。恩师又一次用自 己的言行教育了“我”——做人要谦虚
——当“我”回忆起自己的老师讲述着那娓娓动听的故事时，“ 我”
不禁感慨万千，欣然道出了这发自肺腑的激情独白——（齐读最后一段）
——当“我”回 到家乡路遇恩师，感激之情涌上心头时，“我”深情
地写下了这样的话语——（齐读最后一段）
——当“我”功成名就，在文学上取得伟大的成就时，“我”仍旧时
刻铭记这句话——（齐读最后一段 ）
板书：插柳之恩，终生难忘
我们一起来感受一下，刘绍棠作品中赞美老师的佳句
出示课件——
老师，无论我长成挺拔的乔木，还是低矮的灌木，我都会
用生命的翠绿向您致意，向您祝福!
忘不了您和风细雨般的话语，荡涤了我心灵上的尘泥；忘
不了您浩荡东风般的叮咛，鼓起我前进 的勇气。老师，我终生
感激您!
即使我两鬓斑白，依然会由衷地呼唤您一声——老师!在

这个神圣而崇高的字眼面前，我永远是一个需要启蒙的学生。
——刘绍棠
板书设计：
1、老师领进门
刘绍棠
第一大段（1、2）：写“我”读小学时遇到了田老师。
第二大段（3-7）：田老师讲古诗编了一个引人入胜的故事，“我”
听得很入迷。
第三大段（8-10）：田老师为“我”的文学创作打下基础，“我”很
感激他。
插柳之恩，终身难忘
作业设计：
1. 完成上海作业第一课，家长监督并签字
2. 听写本课词语15个，家长监督并签字
3. 背诵课文最后2小节，家长监督
4. 预习新课2.孔子和学生（按书本第一页要求预习）