一年级语文上册 《雨点儿》说课稿
中国农业科学院研究生院-初中数学教研组计划
《雨点儿》说课稿
一：说教材
1，教材分析
《雨点儿
》一文是继《阳光》后的又一篇较长的散文形式的课文，是一篇
童话。课文用拟人化的手法，通过从云彩
里飘落下来的大雨点儿和小雨点儿的
对话，告诉学生有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。文本第
一次出现
了对话，语言生动优美、富有童趣，内容虽浅显易懂，但内蕴丰富：雨点儿要
去帮助花
草体现了互助的精神，透视着万事万物离不开雨水滋润的道理。由于
童话浅显易懂、生动形象，从儿童的
情感世界出发，所以学生特别喜欢。
2，学情分析
本次上课面对的一年级学生比较特殊，他
们刚刚进入拼音学习的最后阶
段，拼音的拼读还没有完全过关，对于文章的朗读训练更是没有触及。更别
说
读出感情，读好对话了。想让孩子们在这堂课里学会什么，掌握什么样的语文
能力，我认为还
是要降低目标。让他们读通文章，读顺文章，认识生字。这更
重要。
3，教学目标
（1、初读目标：通过谜语导入激趣，引导学生自己初读课文，读好“雨点
儿”的儿化音，体会儿化音的
亲切感。
（2、细读目标：通过引导读好对话，读好疑问句，读通2、3、4段。了解
雨点儿
要去的地方。
（3、精读目标：
a、随文识字11个；
b、理解“数不清”的意
思，读好107页的我会读，会用_____从_____里
______；c、重点读好第一段；
1 7
d、读好2、3、4段读好问句，理解“你呢？”的意思体会大小雨点的不同心
理。
e、在读好问句与答句的基础上，理解“提问”与“回答”是反义词。4，重点难
点
重点：读好疑问句，读通2、3、4段；随文识字11个；理解“数不清”和“飘
落”；读好对话。 <
br>难点：读好“雨点儿”的儿化音，体会儿化音的亲切感；读好107页的我会
读，会用_____
从_____里______；
二：说教学流程
（一）创设情景，揭示课题
1、舞蹈导入。我教孩子们遍唱《小雨沙沙》的歌，边跟着我一起跳一跳这
支舞。
2、雨点儿也跳着舞，来到我们黑板上了（出示）“雨点”。
先教学生字“点”。朗读。课题为什么加上一个“儿”？（亲切等）再读课文。
（二）初读课文，教学第一部分
1、今天给大家带来一个雨点儿的故事，小朋友们想听吗？（范读，课件）
2、小朋友们听得
那么认真，你看,雨点儿来我们教室啦!（打开课件,雨点儿
纷纷从天空落下来）
3、谁来数一数来了多少雨点儿朋友?——教学“数不清”的“数”和“清”。
4、这些数不清的雨点儿是从哪里来的?（云彩里）——（出示）第一节。指
导朗读。
教学生字“彩”。
5、数不清的雨点从云彩里怎么下来的?（飘落）——教学生字“飘、落”。
2 7
6、（纸片飘落表演）
师：谁能用一个词描绘老师的表演？能用小手做做动作。
师：出示词语“飘落”，为什么“飘”的边上是个“风”字？
6、（出示）第一节。老师把刚
才学习的生字送回课文中了，谁来读？（指
名读，齐读、评价）7、雨点儿是从哪里飘落下来的？（“从
……里”变红）再读句
子。（出示：我会读）指名读；齐读。——（出示）说话训练：从里。
（三）教学第二部分
1、半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了。（看课件图片）他们还聊起天
来，猜猜他们都说什么了？（大雨点问小雨点要到哪儿？小雨点要到有花有草
的地方；小雨点儿
也问大雨点，大雨点儿要到没有花没有草的地方）
2、范读第2自然段。“半空”是什么地方？教学“空”。
3、写字指导：“半”要求会写。教师范写。学生描红。
4、教学“对话”
（1）出示课文第2—4节。朗读。
（2）谁问谁？——“大雨点问小雨点”怎么问？“小雨点问大雨点”怎么问？
（3）怎么回答？——小雨点怎么回答？你为什么要到有花有草的地方？
——大雨点怎么回答？你为什么要到没有花草的地方？
（4）教学生字：“问”“回答”。（注意：问得反义词是答）
（5）再读第2—4节。
（分角色朗读，机动）老师第二节；男生第三节；女生第四节。
（四）复习巩固
3 7
1、朗读的时候，生字宝宝都藏在课文里了，现在他们
又单独跑出来了。你
们还能叫出他们的名字吗？（出示，检查）
2、第二次指导写字：方。
三：说课后反思
一、我的亮点：
1、教案的设计思路清晰
A、本教案设计了两个重要板块，第一大板块是围绕第一自然段：
数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
（1）这句的教学重点解决三个词语、：a、数不清的
随文识字教学；b、云
彩的随文识字教学；c、飘落的随文识字教学；
在教学“数不清”的环
节，我出示课件下雨的动画，让孩子数绵延不断的雨
丝，结果孩子说：数不清，这样引出数不清的词语，
我感觉是很顺利的；在“云
彩”识字的教学中，我问了数不清的雨点来自哪里？引出云彩，再看彩的三撇
，
引导孩子想象，这三撇就是三条彩带；在飘落的教学中，我做了一个边吹风，
边扔纸片的动作
，让孩子们观察纸片是怎么从我手里下来的？这样的设计是让
孩子们了解“飘落”下来的含义。我再让孩
子们把话说完整——纸片从手里飘落下
来。这样也是达到了对于词语“飘落”的使用的效果。
（2）语言能力的训练：……从……里……的教学说话训练。
我舍弃了“数不清的……”“…
…从……飘落下来”这两个词语的训练，而设计……
从……里……的教学说话训练这个环节的时候，我是
有所考虑的，因为本文的后面
练习题里有……从……里（上）……的教学说话训练，事实证明这个设计是
有用
的，课堂上学生们能够说出这类句子，如：蜗牛从蜗牛壳里伸出来。我首先肯
定孩子的答案
，并纠正：你肯定是想说，蜗牛的头从蜗牛壳里伸出来，或者：
蜗牛的头从蜗牛壳里探出来，边说我还边
做做伸出头的样子来。他表示同意，
听课老师和别的孩子都笑了。有的孩子说：小猴子从树上掉下来。我
觉得奇怪
追问一句：猴子为什么会从树上掉下来？他说：因为他的尾巴没有勾住树。我
4
7
又让他把话说完整：小猴子从树上掉下来，因为他的尾巴没有
勾住树。有的
说：老师从门外走进来。等等这个换环节的回答还是挺有意思的。我认为我打
开了
孩子的思维空间，他们用我规定的句式，说出了他们自己的生活经验。这
样的训练我认为是可行的，也是
到位的。
（3）整句的朗读训练。
B、第二大板块是2——4段的朗读训练。
（
1）在本段中，我围绕：“问”和“答”进行教学。让学生在自学的过程中，
找出问的句子：你要到哪里
去?你呢？在让孩子读好问句的时候，我使用了音乐
“指挥”的方式，跟着我手臂的指挥，读好问句向上
扬的语调。在让孩子学做雨
点问问看，顺便表扬孩子你问得真有礼貌，真亲切，真好听等等。
（2）再看是怎么回答的：让孩子找出两句答句。找出后，看两幅不同的
图，我问：小雨点为什么去有花
有草的地方？大雨点儿为什么要去没有花没有
草的地方？孩子在这个环节的回答是精彩的，他们说有花有
草的地方非常美
丽，小雨点可能是小女孩子，她喜欢去美丽的地方和花蝴蝶等一起玩耍，有的
说
已经长了花草的地方需要的水比较少，所以小雨点才去哪。
而大雨点要去的地方没有花草，因为那里的
种子都在地底下沉睡，假如大
雨点唱着《小雨沙沙》去唤醒他们，他们就会醒来。而且喝道大雨点给他们
浇
的水，他们就能很快发芽从地下冒出来，长出红的花，绿的草。从孩子的回答
看出来，我的课
前导入是对的。他们还记得《小雨沙沙》带给他们的快乐，和
雨水带给种子的快乐。
附：《小雨沙沙》歌词，
小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，种子种子在说话，在说话：哎呀呀雨水真甜，
哎哟哟我要发芽。
小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，种子种子在说话，在说话：哎呀呀我要出土，
哎哟哟我要长大。
二、我的不足
5 7
朗读训练不见起色
在进行朗读训练的时候，我发现我的朗读训练效率不高，相对前面几堂
课，我发现有的老师稍微
训练一下，学生们都能得很好了。这不能不说班与班
之间存在的客观差别，但是除了客观差别之外，5个
班的孩子都是同一起步，同
一水平。尽管在课堂上，我为了照顾大家的水平，学着特级教师魏丽君的做<
br>法，在整体水平不好的情况下，我增强老师主导性。在教句子朗读的时候，我
几乎对每个孩子都是
示范——生读，示范——生读……然后努力找出这个孩子的
优点对他表扬。但是经过这短短的一节课时间
，我的学生的整体朗读水平几乎
不见长，我除了有点小小的崩溃之外，我反思，这也是情理之中的。语感
的形
成不是一朝一夕的事，所以对于我们这些一年级教师来说，在课堂里训练学生
的语文能力，
是任重道远啊！昨天我们青年教师在洪合上《雨点儿》，我是最
后一个上，满以为上完后一身轻松，事实
上，我上完后满脑想不通。想不通的
事情很多，整理了一下如下：
第一个想不通：雨点儿这课
的第一段：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下
来。”这句的重点词语是“数不清”和“飘落”，训练的
说话练习是：——从——里—
—（因为在课后练习里有这样的练习要求）。我的设计就是会读这两个词语
，
理解这两个词语的意思，然后用——从——里——进行说话训练。而我们的老大
最后讲了他自
己的模式，他的模式和我的教案很多地方都对不上，关键是他最
后说了一句：他的模式很标准，缺哪一个
环节都不行。让我非常冒汗。语文课
有些是必要训练的，比如课后的练习——从——里（上、外）——。
其他的重点
词语，有时间的最好能训练用法，可是在昨天这样的情况下（学生才刚学完拼
音，就
马上要跳到12月份学12课，设计的要求还是应该以朗读为主吧？）
只要学生会读，在读中感悟就行
。这只是我自己的想法。事实上证明，我
上的这个班级，读准确都是件困难的事，我不得不范读——生读
，范读——生
读……几乎每个孩子我都给他范读了让他学着我读。但是孩子的语感还是没有形
成
，所以读得很累。齐读的时候也很累，想来也是，孩子们还没接触文章，没
有经过朗读训练，怎么可能在
这几分钟里读得非常有感情呢？我想，只有我是
这么做了，经过一个月的训练，孩子们的语感才会慢慢形
成。
6 7
第二个想不通：以后在课堂上，遇到
回答不出来的孩子，教师不能说：谁
来帮帮他！因为这样会伤害孩子的自尊心——这让我很纳闷。因为在
一个班级
里，总有程度好差之分，我们经常会为了照顾后进的学生多叫他们回答，好的
学生虽然
举手了可是很少叫道，他们很有意见的。我的说法是：等需要你们帮
忙的时候，我再请你们出马！这样一
来，不打消他们积极性，又能给他们机
会。现在老大说不能请别人帮帮你，要老师再教一遍。这样的话，
我有些不理
解。感觉学生的受挫能力会越来越差！小孩子需要鼓励和表扬是肯定的，但是
当他不
行的时候，请别的孩子帮忙也是可以的！我们都这样认为！
7 7