西安育才中学-以完美为话题的作文

捉迷藏
教学目标：
1.学会“下、见、石、你、比、同、个”7个生字，会认“迷、青、面、玩、吧、草、谁”7
个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。（从标点符号和语气词入手，读出不同人物的语气。）
教学重点：
1.认识生字新笔画“竖提”、“横钩”。
2.学写生字，注意“比”字的笔顺。
3.正确流利地朗读课文。
4.读好人物的对话。
教学难点：
为什么三种小动物先提出玩不同的游戏，后来都同意玩捉迷藏？
在教学过程中渗透识字方法的训练。
教学准备：
板书课题（加拼音，容易错的用红 笔）；第一课时注意让学生明白什么是提示语，什么是人
物说的话，多读小动物的话，配合着读；动物图 片及头饰；教师投入心态：现场感；CAI字要重一
些；多准备一些大吸铁石，吸住图片；教鞭；吸铁石 梅花。
教学过程：
课前准备：现在冬天到了，在冬天里最不怕寒冷最不怕困难迎风 雪开放、展示自己最美的
一面的植物就是梅花。在这节课请你们学习梅花坚持的精神，就发给你一朵爱学 习的小梅花。（评价
学生会学习时用）。哪一大组学得好，就奖给哪一大组一朵大梅花。

（一）导入新课：
（课前板书课题，将重点读音变成红色。贴课文重点图片。）
师：同学们，每个人都有童年，都喜欢和小伙伴们玩游戏。动物王国里也有三只小动物喜
欢玩游戏。它们是谁啊？（课件出示：小青蛙、小鸭子、小兔子）今天我们继续学习第9课，学习
它们 怎样玩这个捉迷藏的故事。
齐读课题。
（二）游戏复习：

1．你们玩过捉迷藏游戏吗？让我们一起来玩捉迷藏游戏吧！上节课我们认识的生 字朋友可调
皮了，它们也和小动物们一起与我们玩起了捉迷藏的游戏，它们藏在了大树下不同的地方（学 生读
时，渗透藏的三个地方：一个大树洞里，一块大石头下面，一堆大草丛中）。当生字朋友露出小脑袋
的时候，就请你们大声地把他叫出来，表示你们捉到了。听明白了吗？别着急，我知道你们很多人
都想玩这个游戏，那这样吧，咱们开火车玩这个游戏。轮到你时，请你大声读，其他的同学用拍一
次手 的方式表示他找到了生字朋友。如果读得不对，老师请你们停下来，我再教教你，请你跟我学
一学。开始 ：小火车，开起来，一开开到我这儿来！
强调：吧，你，谁，吧，草
2． 其他的同学也想捉迷藏吗？那咱们一起来捉捉吧！这一次，请你们读两次，表示你很肯定
找到他了。听清 楚了吗？
3．这些生字朋友真会藏，你们也很会找。森林中的小青蛙、小鸭子、小兔子要考考大 家了，
看看你们会不会读这些词语。听清楚，每个词语读两次。如果有读得有问题的地方，老师做个停的
手势请你们停下来，再教教你们。明白了吗？
课件中加上：捉迷藏，两个，鸭子，石头，你们，游泳吧
4．同学们读得真准。小青蛙、小鸭子和小兔都为你们送上小星星，鼓励一下你们。
5．瞧，这 三只小动物在大树下见面了！它们开心吗？（CAI出示三只小动物动画图）是啊，
小青蛙开心地鼓起了 腮帮唱起了歌，小鸭子摆着尾巴，好象很想游泳。小兔子也开心地扭起了屁股。
让我们走进课文，来读读 课文第一自然段吧！请翻开书89页。读书时，书斜立，身坐直。（评价：
小梅花）
6．它们在哪儿开心地见面啦？（师贴图）
（三）多种形式读人物对话，体会情感。
在学习中渗透认字方法：石比同个
1．猜猜，它们小脑袋凑在一起，在说些什么啊？指名说。（贴板书：商量）
2．它们是怎么商 量的呢？请你们自由读一读课文2、3、4、5自然段（板书）划一划小动物
商量时说的话吧！
教师在巡视时，肯定学生边读边划。表扬读得清楚让老师也听得清楚的同学。（都要评价）
3．谁来读你划的小青蛙的话？（课件出示青蛙话）（评价：小梅花）是这样划的同学请点点头。（课件中小青蛙呱呱地叫了，说你们真会学习啊！）这样，谁来把你划的小鸭子和小兔子的话读
一读呢？（课件出示其他那两个小动物的话）相同的同学点点头。
4．你们就是这小青蛙、小鸭 子和小兔子，咱们合作着读一读。老师读提示语，你们读小动物

的话，明白了吗？（评价 ：大梅花）
组织：小眼睛，看前面；小胸小背挺起来。
5．青蛙、鸭子、 兔子想玩的好像还不同，它们分别和大家商量玩什么啊？（在动物图旁贴板
书：跳石子，比赛游泳，捉迷 藏）
6．咱们来看看青蛙先是怎么和大家商量的？（CAI：文句青蛙）谁想读小青蛙的话？指 名读。
指导语：（1）这像商量的语气吗？怎么读才像商量呢？老师听出来了，这只小青蛙很想让别人也 玩
跳石子的游戏，所以，就用了“好吗？”这样表示请求的语气词。（2）老师还听出来了，读这个“好
吗”这个词时，大家还注意了后面这个小问号，读得语气上扬，好像在征求小伙伴们的同意。这只
小青蛙显得非常有礼貌呢！（板书：有礼貌）（3）（戴头饰）小青蛙，为什么想让别人也玩跳石子啊？
（可问：为什么不玩其他的游戏，只玩跳石子游戏？）原来你最大的本领就是会跳哇！（4）当时，
小 青蛙怎么和小伙伴商量的呢？想象一下，当时小青蛙肯定还发出了声音，加上了动作说这句话。
请你们像 小青蛙那样读吧！（5）表演读。（6）愿意表演的同学都站起来读读。
每个环节都要评价：小梅花。
7．当时青蛙是这么和小伙伴商量的。小鸭子们，你们同意了青蛙 说的话吗？指名读。指导语：
（1）小鸭子是这样说的吗？哦，原来它很着急。谁来读出着急的语气。老 师听出耿了，你在读“不
行”这个词语的时候，读得又快声调又高，好像你特别着急。（2）这只小鸭子 是和人家商量吗？我
感觉好像是在命令别人。小伙伴们肯定不喜欢和这样的小鸭子一起玩游戏。怎样读出 商量的语气呢！
老师听出来了，你很想让别人也来比赛游泳，你在读“还是”和“游泳吧”这两个词的时 候，带着
请求的语气。这样才叫商量。（3）这一次，老师还感觉到小鸭子虽然很着急，很想让大家同意 玩比
赛游泳的游戏，但它仍然很有礼貌。（4）小鸭子，小鸭子，你为什么不同意玩跳石子的游戏，而要
大家比赛游泳啊？哦，原来小鸭子最擅长的就是游泳啊！可是大家在玩游戏时，还要每个小伙伴都
能玩啊！（5）小鸭子当时是怎么和大家商量的呢？同学们可以加上动作、声音读一读。（6）表演读。
（7）愿表演的同学站起来表演给老师们看一看。
8．小兔子们，你们听了鸭子的建议，同意 吗？小兔子听了也很急，但是却和所有的小伙伴一
样，是很有礼貌地和大家商量的。该怎么读呢？指名读 ，这次我邀请一个没举手的同学来读读。他
们都读得很好，相信你也可以读好，你愿意试一试吗？。指导 语：（1）小兔子，你为什么商量和大
家玩捉迷藏的游戏，而不玩你最会玩的游戏呢？（CAI出示思考 图）原来，小兔子想啊，大家在一
起玩游戏，应该玩每个小伙伴都能玩的游戏，这真是一只考虑周到的小 兔子啊！咱们可要向兔子学
习啊！（2）小兔子当时是怎么和大家商量的呢？可以加上动作、表情读一读 。（3）表演读。（4）愿
意表演的同学都站起来读读。

评价：小梅花。
9．小伙伴们静下心来想了一下，最后同意了谁的建议？最啊，小青蛙提出的跳 石子游戏，只
有会跳的青蛙和兔子能玩；小鸭子提出的比赛游泳的游戏只有会游水的青蛙和鸭子能玩；而 只有兔
子提出的捉迷藏游戏三个小伙伴都可以玩。所以——（CAI出示第5自然段）引读第5自然段。
（四）学习第6自然段，玩捉迷藏的游戏：
1．捉迷藏的游戏开始了！它们藏到什 么地方了呢？请同学们不出声默读课文第6自然段。静
下心来，仔细找找它们藏的在哪儿，在书上写着它 藏的地点的词语下面作上你喜欢的记号。作上你
喜欢的记号。等会儿就请他把小动物藏起来！。
2．谁找到了鸭子藏的地方？（指名很少举手的）鸭子藏到哪里啦？（CAI出示短语：一个大< br>树洞）青蛙藏到哪里啦？（CAI：一块大石头）兔子藏到哪里啦？（CAI：一堆大草丛）（CAI：个 、
块、堆红色）
3.采访：小鸭子，你藏好了吗？你的尾巴还露在外面呢！请问你为什 么藏到这个大树洞里啊？
原来你不会飞，只能到比较矮一点的地方藏起来。小青蛙，你藏好了吗？请问你 为什么藏到这块大
石头后面啊？原来你身体的颜色与大石头的颜色比较接近啊！小兔子，你藏好了吗？请 问你为什么
藏到这堆大草丛中啊？原来你最喜欢吃草，而且这里草多，容易把你遮住啊！
为让全体学生都有机会，可以请没有被点到的同学举手。然后请其他学生原谅，今后这
样的机会还很多， 欢迎你们多多举手，这样就会越学越棒。
4．同学们，瞧瞧，这三只小动物藏得怎么样？（出示 ：隐蔽）不仔细瞧，还真不容易发现它
们呢呢？可是——（或：可是，捉迷藏有人藏，就应该有人来捉啊 。谁来捉他们啊）？生：谁来找
他们呢？
（课件出示最后一自然段，读一读。）
5．所以咱们在玩游戏时，注意：不仅要商量一个大家都能玩的游戏，还要分配好谁来藏，谁来找，这样，游戏才可以进行下去。
（五）演一演课文：
1．三只小动物捉 迷藏的故事非常有意思。想把这个故事演一演吗？现在，我就是导演，来读
旁白，请三组同学分别请小青 蛙、小鸭子和小兔子的话。明白了吗？师生演练。
2．想把这个故事真实地在大家面前演出来， 还得好好准备准备呢！这样吧，请你们四个人为
一小组，分配一下角色，其中三个人演三只小动物，演的 时候可以加上小动物们的动作、声音和表
情，再请另外一个同学像顾全大局地小兔子一样当导演读其他的 话。明白了吗？
注意观察在小组里爱表现自己学生，为选演员做准备。表演时，要注意小动 物们小脑袋

凑得近一点。
3．来，推荐一下刚才在小组里表演得好的当 小演员吧！谁来演那只蹦蹦跳跳的小青蛙？谁来
演那只一摇一摆的小鸭子？谁来演这只考虑周到的小兔子 ？我就是导演，来读旁白。认真看同学演
的同学就奖励你们一朵会听会看的小梅花。请同学们读课题。
演完后，请其他学生评一评演得好不好。上台表演后如果还有学生想演，请他们取长补
短再演演。这一次，我请另一学生当导演。
4．启发延伸：接下来会发生什么事情呢？回家后 请同学们接着课文往下编故事，编给爸爸妈
妈听，请她们来评一评你们编得有没有意思。
（六）指导写字：
1．今天，咱们和小青蛙、小鸭子还有小兔子一起玩了捉迷藏的游戏。它们呀 ，也很爱学习写
字。咱们就和小动物们来写字吧！
2．（CAI出示要求会写的生字） 上节课，我们学习写了带有新笔划的字“你”“比”这两个字
（CAI：红色），用自己的方法记下了“ 个”、“下”、“石”、“见”4个字，这节课我们来写“同”字。
3．小手小手拿起来。齐书空。指名书空。
4．教认：同字框。
5．说说写时要注意什么？写时注意要从外到内。
6．教师在投影仪上示范写：强调重点笔画的 位置（同字框写得方方正正，横折钩一笔写成，
折的时候顿一下，口字要压住横中线）。
7．生描红，练写。
8．自评，互相欣赏。推荐好的再到投影仪上展示。师评：看得出来，你是 想好以后、坐得端
端正正地写、一笔一划认真写出来。
（七）家庭作业：
续编故事，如果爸爸妈妈觉得你编得很精彩，请把它写在日记中留下来。

附：板书设计
捉迷藏
（小兔子图） （板书“同”字）
（贴背景图） 捉迷藏
商量
（小鸭子图） 有礼貌 （小青蛙图）

比赛游泳 跳石子

教学反思：
每个人都有童年，都喜欢和自己的小伙伴 们一起玩游戏。动物王国的三只小动物小青蛙、小鸭
子和小兔子也和大家一起，就是喜欢玩游戏。第9课 捉迷藏这课就向我们讲述了一个有趣的童话故
事：这三只小动物在大树下见面了，商量着玩什么游戏。小 青蛙说玩跳石子游戏，小鸭子说玩比赛
游戏，小兔子说玩捉迷藏。三只小动物最后都同意兔子的意见，都 藏了起来，可是却没有人来捉它
们。故事写得比较生动，故事情节易于激发学生的兴趣。
在课文的学习过程中，主要是要指导学生理解三只小动物为什么提出了不同的意见，然后最后
又都同意小 兔子说的捉迷藏的游戏。在读中感悟的过程中，同学们就会明白：原来，小青蛙和小鸭
子提出的游戏建议 都是自己最拿手的游戏，只有考虑周到的小兔子提出的是大家都能玩的游戏。从
而引导学生明白，玩游戏 过程中既要有人藏，也更应该有人捉，学会合作非常重要。
在教学过程中，为让学生融入学习情境 ，身临其境地体会课文中人物思想感情和内心活动，是
这样设计教学的：
1．创设活动情 境，调动学生学习积极性。（1）在复习环节，让学生与生字朋友玩捉迷藏游戏。
这个游戏不仅与课题相 扣，而且也很能为理解学习课文时小动物玩捉迷藏作下准备。（2）学习“如
何藏”第六自然段时，让学 生在书上找到小动物藏的地方后，请学生到黑板上来藏小动物的图片。
学生的兴致很高。在藏的过程中， 通过学生藏的部位的变化，通过问小动物“藏好了吗？”，从而理
解了“隐蔽”一词。
2 ．引导学生换位思考，分层次身临其境地体会小动物的心情、内心想法。三个小动物的对话是
本文学习的 重点。我在指导读句时，分层次地让学生来体会人物情感怕。（1）先指名读，他读后。
问全班同学，它 这是和小动物在商量吗？怎样读出商量的语气。通过评读，就理解了“吧！”这个词
就表示了它很想让大 家都玩跳石子游戏。（2）指名读，通过评价，就知道，小青蛙虽然很想玩跳石
子的游戏，但是没有强迫 大家，而是很有礼貌地征求伙伴们的意见。指导学生读出有礼貌的语气。
（3）再指名读，给读得好的同 学戴头饰，掏小动物的心里话：小青蛙，你为什么要提出玩跳石子游
戏，而不玩其他的游戏？这样，就指 导了学生理解了青蛙最擅长的游戏就是跳石子。（4）引导学生
再想想，当时小青蛙是怎样说这句话的， 肯定还有声音（“呱——”），还有动作（一蹦一蹦）、表情
等。指导学生演一演。（5）由点到面，愿 意演的同学都站起来演一演。这样，就把小动物话中的含
义让学生身临其境地体会到了。其他两个小动物 对话，也基本上是这样领悟的。
3．体现个人本学期研究课题：如何认字。在本节课的教学中，“ 石”字是个象形字，这个字出

现在课文第六自然段，出现在讲到小动物各自藏在什么地方 这个时候。当学生找到小青蛙藏到大石
头后面这个地方时，我相机指导学生观察：生字卡上的这个“石” 字与大石头的形象比一比，看看
你们能发现什么？于是学生就很自然地记住了石子的形状：一横一撇是大 石头的两条长边，低下的
口字指的就是小石头的形状。从而让学生体会到汉字的神奇的构成。
4．适当拓展文本，训练学生思维与表达。当小动物各自藏在了自己选定的地方后，我采访上讲
台藏小动 物的同学：“小鸭子，你为什么要藏到大树洞里？”“小青蛙，你为什么要藏到大石头后面？”
“小兔子 ，你为什么要藏到这一堆大草丛中？”从而更加深入地了解到了小动物的习性：不仅有在
学习前边课文时 所知道的，小动物各自擅长的本领，而且还知道了，小鸭子不能攀高，只能找低矮
的地方躲起来；小青蛙 背部是青绿色，与长了苔藓的大石头颜色最为接近，不容易被找到；小兔子
呢，最爱吃的就是绿绿的青草 ，而且那么一堆大草丛，也是不容易被人找到了。
总之，文本是训练学生思维、表达的工具，我们 要善于利于文本，让学生走近文本，在课堂上
让学生与教师对话、与文本对话，从而在情境中掌握听、说 、读、写等语文方面的基本功。
这节课上完了，效果没有我预期得好。我想，这主要是因为我只把 精力放在备课上了，没有把
更多的心思放在备学生方面。这节课是如此，平时更可见一斑。所以，这节课 ，我最大的问题还是
出在平时没有把学生学习语文的习惯、态度训练得到位。所以，同样一个环节，可能 在别班学生身
上，一次就可以完成，而到我班学生身上，可能需要两次甚至三次才可以成功。所以，训导 学生对
学习语文的端正态度是当务之急，同时也需要和家长作一番沟通，争取形成更大的合力。
只有这样，课堂上所设计的“花架子”才会不“花”，才会真正地落到实处。