部编一年级语文上册《小蜗牛》
面对挫折的作文-中国传统文化的基本精神
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《小蜗牛》
教材分析：
这是一篇童话，以一只可爱的小蜗牛和它慈爱的妈妈之间有趣的对话呈现故
事情节。 小蜗牛在妈妈的提示下去树林玩，
由于爬得慢，
总是错过原来的季节，
看到了下一个季节
的风景。课文借助小蜗牛先后
生了解四季的不同特点以及蜗 牛爬得慢的特点。
3
次去树林里的故事，帮助学
课文以小蜗牛的视角，生动鲜活展现了一年四季的自然变化。本课的最大特点
是第
二、三、四自然段结构相同， 小蜗牛的动作和蜗牛妈妈的语言不断反复。这
种不断复现
的情节，有利于学生习得语言，发展思维。
这是本套教材首次出现的一篇没有全文注音的课文，只给部分难字注了拼音，
配有 4 幅色彩
艳丽、季节特征明显的插图，以连环画的形式呈现，旨在培养学
生看图学文、自主识字、独立阅读的能力
。学情分析：
课文语言浅显，
通俗易懂，很适合一年级小学生阅读。
故事配以连环画的形
式呈现，目的是让学生借助图画或其他手段自主识字、 自主阅读。
学生可以观察图
画、分角色朗读及小组互助等方法， 引导学生自主识字和阅读，
在反复地观察、朗
读、识记、想象等语言活动中提高学生的独立阅读能力。教学目标：
1. 认识“住、孩”等 12 个生字和王字旁 1
个偏旁；会写“对、妈”等 4
个字。
2. 借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。
3.
正确、流利地朗读课文。
教学重点：
借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。
教学难点
：正确、流利地朗读课文。
课前准备
1.
制作多媒体课件 准备歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》 MV;制作蜗牛图片、
生字词卡
片和小蜗牛和蜗牛妈妈头饰 查找资料了解四季特点，搜集描写四季的古诗词。
(教师)
2. 预习课文，拼读生字，自主朗读课文
了解四季的特点。 ( 学生 )
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教学方法： 讲授法 演示法 练习法
读书指导法 游戏法 问答法
突破措施： 教师范写
范读、引导和个别指引
课时安排： 2 课时
教学过程
第一课时
课时目标：
1. 认识“住、孩”等 12 个生字和王字旁 1 个偏旁；会写“对、妈”等
4
个字。
2.
正确、流利地朗读课文，初步认识四季的不同特点。
一、歌曲导入，激发兴趣
1.
播放歌曲《蜗牛和黄鹂鸟》 MV，请同学们听一听这首歌唱的是哪两种小动
物。你们见过蜗牛吗 ?这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事。
( 板书：小蜗
牛 )
2. 学生齐读课文题目。 ( 出示蜗牛图片 ) 师生简介。
3. 学写“牛”字。
强调书写时要注意第一横短，第二横长，竖写在竖中线上。
4. 这篇课文讲的是小蜗牛的什么事呢 ?让我们一起到课文中去寻找答案吧 !
设计意图：低年级学生形象思维占主导地位， 用歌曲和图片导入新课，
形象直
观，能够吸引学生的注意力， 同时以“故事讲的是小蜗牛的什么事呢” 为引子，激
发
起学生的学习欲望。随课文题目识记、学写“牛”字，让学生在轻松愉快的气氛中
对所学的汉字进行理解
和记忆，适度分散了学生识字的难度。
二、整体感知，扫清障碍
1. 教师范读课文，学生注意字音和停顿。
2. 学生自由读课文，同桌间互助认读生字。
3. 检查识字情况。
课件出示带拼音词语：
zhùz ài hái
住 在
zi
孩
子
wán
完
quán bi àn hu í f ā yá
全
bɑ
变 回
pá yɑ pá
发
芽
hǎo ji ǔ wōni ú
wán
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好 久
蜗 牛
玩
吧
爬 呀 爬
指名开火车认读，
师生正音，注意下列生字的发音：“子” 是平舌音，在“孩
子”一词中读轻声
“住、树”是翘舌音 “吧、呀”是轻声。有错及时纠正。
4. 学习新部首“王字旁”
5. 整体感知，学写生字。
导学：生字我们都认识了，再读课文，你能把它读好吗 ?请大家再一次自由地
大声朗读课文，
争取把字音读得更准确， 句子读得更通顺， 同时标出课文的自然
段。
(1) 学生大声自由读课文，标出自然段。
(2)
指名按自然段读课文，注意读准字音。
师生以“五不”要求 (
不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。
) 评议学
生朗读情况。
(3)
想一想，这篇课文是通过什么形式来向我们讲述这个小故事的
?
(4) 学写“对”字。①观察“对”字在田字格中的位置。②教师范写，强调
“又”变成部首
时第二笔是点，不是捺，右边的“寸”要
比“”低一点，最后一笔点写在田字格的十字交叉点上。
③学生动笔写一写。
设计意图：《语文课程标准》指出“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的
愿望”。本课的生字新词比较多，而且，课文没有拼音，这对于学生学习来说有
一定的困难。所以，从范读开始，教师就提出注意字音的要求，并在下面的自由
读中安排同桌互相帮助，使学生能自主识字，并学会向他人请教。
三、图文结合，朗读感悟
1. 小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话
?你是怎么找到的 ?
在学生的交流中，认识冒号、引号，并简单了解用法。
2. 你能找到他们的第一次对话在第几自然段吗 ?
指名朗读第
2、 3 自然段，教师相机正音。
3. 这次对话讲述的是什么时候
?蜗牛妈妈让小蜗牛去哪干什么 ?
(1) 指名读第 2 自然段。
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(2) 交流、汇报教师提出的问题。
(3) 学写“妈”字。①用加一加的方
法记
住这个字。②观察“妈”字在田
字格中的位置。③教师范写，强调
“女字旁” 。
④学生动笔写一写。
4. 从这个自然段中，你还知道了什么 ?(
春天来了，小树发芽了。 ) 你知道春天
还有哪些特点吗 ?
预设：燕子从南方飞回来了、 小草从地下钻出来了、 小河里的冰融化了 ,,
5. 图文结合，指导朗读。
导学：蜗牛妈妈是怎么对小蜗牛说的呢 ?
(1)
看第一幅图，观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿态， 想象一下，
这对母子感情怎么样
?( 很好、很幸福 ) 蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢
?
学生自由练读。
(2)
指名朗读，注意声音要轻柔， 语速可以稍慢， 读出妈妈对小蜗牛的疼爱。
(3)
小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗 ?( 没有 ) 为什么 ?你是怎么知道的 ?
指导读第 3
自然段第 1 句话。 ( “爬呀，爬呀”和“好久”要重读，而且语
速要慢。
)
(4) 那他看到了什么 ?
出示第二幅图，说一说小蜗牛看到的草莓什么样
?( 又大又红
)
(5) 指导朗读第 3 自然段小蜗牛的话，要读出小蜗牛的天真无邪。
(6) 同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话，并评出最优秀的到前
面戴头饰表演。
6. 小蜗牛在春天出发， 爬了好久才回到家， 告诉妈妈他看到的景象，
接下来
又发生了什么有趣的事呢 ?下节课我们继续学习。
设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有难度， 本环节充分利用课文中的插
图，并根据生活
经验，引导学生展开联想。通过各种形式的朗读，读出不同的语气，
帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼
爱及小蜗牛的天真烂漫。 做到以读促讲、以读
代讲，在朗读中加深理解。
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第二课时
课时目标：
1. 借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。
2.
正确、流利地朗读课文。
一、复习巩固，导入新课
1. 认读生字新词。指名读、齐读。
2.
学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。
3. 小蜗牛又看到的是什么季节的景象呢
?让我们快到课文中去找找吧 !
设计意图：通过认读卡片、说出自己识记生字的方法，
并利用图画复述课文，
帮助学生巩固上节课所学的知识。 接着提出新的问题， 激起学生的学习兴趣，
为
本节课的学习做好铺垫。
二、自主学习，感受四季特点
1. 自然过渡，学习第二次对话。
谁知道小蜗牛接着看到的是什么季节的景象 ?请同学们读一读小蜗牛和蜗牛
妈妈的第二次对话。你是从哪句话知道是夏天的，用横线画出来。
出示第二次对话内容：
蜗牛妈妈说：“哦，已经是夏天了 !
快去摘几颗草莓回来。 ”
小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。它说：
“妈妈，草莓没有了，地上长着
蘑菇，树叶全变黄了。 ”
(1) 这部分是谁说的
?请你读一读。你能用妈妈对孩子说话的语气来读一读这
部分吗 ?
(2) 理解“已经”一词，用“已经”说一句话。
预设：我已经是一名小学生了。我已经吃完早饭了。
(
指导朗读蜗牛妈妈的话，注意重读“已经”这个词。
)
(3)
从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么 ?
预设：蜗牛妈妈让小蜗牛去摘几颗草莓。
蜗牛妈妈让小蜗牛快去摘几颗草莓。
(4)
小组交流：小蜗牛摘到草莓了吗 ?为什么 ?它又看到了什么 ?
预设：小蜗牛没摘到草莓，因为草莓没有了，它看到了树叶黄了，地上长着
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蘑菇。
(5) 指名全班交流。
(6)
指导朗读第二次对话。注意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。
①自由练读。
②指名朗读。
③分角色朗读。
2. 自主学习第三次对话。
蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓，可它没摘到，这是为什么呢
?下面请同学们小
组合作，自学第三次对话。
(1)
出示自学提示：①小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前
两次有什么不同 ?
②用横线画出蜗牛妈妈让小蜗牛干什么的句子。
③用浪线画出小蜗牛说的话，多读几遍，说一说你知道了什么。
④从最后一个自然段中你读懂了什么
?
(2) 小组之间交流，教师巡视。
(3) 指名交流。
设计意图：本环节设计了“由扶到放”的自主学习的教学模式，使学生独立
感受文本内容，并逐步学会自学，此时，教师已成为探究活动中的促进者，始终
给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。
三、角色朗读，情境再现
1. 三人小组合作分角色练读。
提示：注意角色分配 ( 一人旁白、一人小蜗牛、一人蜗牛妈妈
)
。
2. 指名分角色朗读。
3.
评选出最佳选手。
设计意图：轻松、有趣的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生动活泼。本
环节的设计意在通过分角色朗读， 帮助学生加深对课文的理解， 进一步感受小蜗
牛和蜗牛妈妈的心理活动。
四、仿照课文，练习对话
导语：同学们，这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话，
向我们介绍了
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一年四季的不同景色，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗
?
小黑板提示：
________对
________说：“____________________。已经是春天了 ! ”
________对
________说：“____________________。已经是夏天了 ! ”
________对
________说：“____________________。已经是秋天了 ! ”
________对
________说：“____________________。已经是冬天了 ! ”
1. 学生小组讨论，教师相机指导。
2.
指名说一说，师生评议。
设计意图：《语文课程标准》
中强调：“应该让学生更多地直接接触语文材
料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。
”在低年级阅读教学中，
应不失时机地对学生进行口语训练， 培养学生的口头表达能力。
本环节通过让学
生模仿课文对话练习自己眼中的四季，让学生学会在生活中运用对话。
五、指导书写
1. 出示“全、回”两个字。
2. 尝试给生字组词。
3. 观察字的结构，说说书写注意点及每一笔在田字格中的位置。
4.
学生独立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。
5.
学生书上描红，体验自己书写与书中不同之处。
6. 学生再写，班级展示。
7.
反馈交流，展示评议，评选“小小书法家” 。
设计意图：《小学语文课程标准》明确要求低年级学生能按笔顺规则用硬笔
写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。本节课的写字教学，由观察到动
笔，重点强调了字的间架结构， 并通过评选激发学生写字的热情，
为提高学生的
读写能力打好基础。
板书设计
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教学反思：
《语文课程标准》中强调：
“应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科
的学习和现代科技手段的运用，
使学生在不同内容和方法的相互交叉、
渗透和整
合中开阔视野，提高学习效率。 ”本节课我本着这一原则，在教学中把歌曲、图
画及角色朗读有效地融入到其中，
使学生在欢快的音乐、
美丽的图画和丰富的想
象中学习知识，了解自然，让语文课堂变得丰富多彩，提高了学习效率。
不足之处是由于时间安排不太恰当，
不充分。
模仿练习对话环节显得仓促，学生说得
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