狗的说明文-关于诚信的格言

学习必备 欢迎下载
12 雪地里的小画家
教案设计
设计说明
《语文课程标准》对于阅读提出的要求是：喜欢阅读，感受阅读 的乐趣。诵读儿歌、童谣和古
诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。因此在这节课的设 计中，教师创设情
境激发学生的朗读兴趣，让学生带着童趣读出趣味，运用诵读、领读、轮读、边读边欣 赏等多
种方式进行朗读练习，最终达到熟读成诵的目的。
课前准备
生词卡片、课文歌曲、与课文内容一致的雪景动画、课文图画(“小画家”的“图案” 空出，
以便同学粘贴小动物的脚印图、多媒体课件)。(教师)
课时安排：2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，激趣入题
师：同学们，你们喜欢下雪 吗？下雪的时候，你们喜欢玩什么？那你们有什么样的心情？有四
个调皮的小家伙，一看见下雪了，也跑 出来玩了，你们看看，认识他们吗？
师：小鸭还悄悄地告诉我，它们可不是普通的小动物，它们是雪地 里的小画家，这到底是怎么
回事呢？今天就让我们一起学习第12课。(板书课文题目。)
设 计意图：运用谈话的方式，从学生的生活实际入手，关注儿童的经验世界，尊重学生主体，
使学生在课堂 开始就有浓厚的兴趣，产生好奇心和求知欲。
二、初读课文，初识字词
1．教师范读课文，学生听读。
2．学生自由读文，边读边圈出生字，多读几遍。
3．学生分组读文，互相帮助，读准字音。
设计意图：在读文中识字。让学生通过各种形式读 ，掌握字音，把课文读通顺、流利，整体感
知课文内容，为识字和理解课文内容做准备。
三、合作交流，趣味识字
1．出示带拼音的生字。
(1)学生自由读生字。
(2)教师指名读生字。
(3)教师指导学生认识笔画“横折弯钩”。
(4)学生齐读生字。
2．出示去掉拼音的生字。
师：同学们，这些生字宝宝摘掉拼音帽子，你们还能认识它们吗？
3．教师检查学生的识字情况。
(1)谁愿意把你记字的办法说给大家听？(应注重培养学生在生活中识字。)
(2)教师指名读字卡。
(3)开火车读字卡。
(4)男女生赛读字卡。
设计意图：通过多种形式的识字，激发学生识字的兴趣，使学生掌握字音，记住字形。教学过
程中体现 自主、合作、探究的学习方式。发挥学生的创造力，体现学生之间的互动与交流，相
互启发、相互促进。 注意识字与生活的联系。这样不仅使学生记住了字形而且也了解了字义，
增长了知识。
四、再读课文，整体感知

学习必备 欢迎下载
1．指名读课文，大家评价。
2．同桌互听互读。
3．齐读课文。
设计意图：使学生流利地朗读课文，为理解课文内容做准备。
五、指导写字，养成习惯
出示要写的字“竹”“牙”“马”“用”“几”。
1．教师指导笔顺，学生书空。
2．学生观察每一笔在田字格中的位置。
3．教师范写“竹”“马”“几”，指导笔顺“横折弯钩”。
4．学生描红，练写生字。 < br>设计意图：使学生掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字，注意间架结构。养成正确的写字
姿势 和良好的写字习惯，书写要规范、端正、整洁。
第二课时
一、听歌导入，复习检查
1．播放歌曲《雪地里的小画家》。
2．出示课件、依次检查生字，认读词语。
3．指名朗读课文，齐读课文。
设计意图：通过听课文歌曲再次激起学生学习课文的兴趣，同 时用学唱歌曲激励学生认真听讲、
积极发言，是吸引学生注意力的一个教学策略。
二、逐句学习，理解课文
(一)学习第1、2句。
1．出示多媒体课件。学生自 己读第1句，体会感叹号的读法。引导学生读出喜悦、惊喜的心
情。指名读。
2．第2句联系课文和实际情况重点理解“一群”。
(二)学习第3句。
1．播 放课件：白雪纷纷扬扬落下，伴随着美妙的轻音乐，小鸡、小狗、小鸭和小马分别在雪
地留下清晰的“脚 印”，学生看后再读文。
2．启发学生：你们读懂了什么？(学生畅所欲言)
3．教师出示 图片，让学生观察动物踩出的脚印形状，指四名同学在准备好的课文图画贴上合
适的脚印图案。
4．指导学生读课文第3句。
(三)学习第4句。
1．孩子们，如果我们想画画要 用笔和颜料画很长时间对不对？小动物们却不用，现在让我们
齐读第4句，看看他们是怎样画得又快又好 的。
2．你们从哪些地方读出小动物们画画非常简单，而且画得又快又好。(学生自由回答：不用颜< br>料、不用笔、几步等。)
3．朗读这句话，你仿佛看见了什么，感觉到了什么？
(四)学习第5句。
1．这些小动物们的画画得这么好，让人看着真喜欢。可是有一只小动物却没有来 参加，你们
知道是谁吗？(青蛙)
2．出示多媒体课件，学习齐读第5句。
3．教师指导学生读出疑问的语气。
(五)学习第6句。
1．青蛙为什么没来参加呢？他去串门了？还是在吃饭？(他在洞里睡着啦。)

学习必备 欢迎下载
2．青蛙真懒，大家都在画画儿，他居然睡觉，我们快去叫醒他，好吗？(不行，他正在冬眠。)
3．教师指名回答，适时点拨：什么是冬眠？还有哪些动物需要冬眠？
设计意图：朗读训练是 语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。一年级学生处在阅读的起始
阶段，所以借助多媒体课件把学生 带入课文情境，让学生在特定的情境中产生好奇心、求知欲，
在跃跃欲试的状态下进行逐句阅读。
三、回顾全文，熟读成诵
1．齐声有感情地朗读课文。
2．播放课件，学生根据情境背诵课文。
3．学生自编动作背诵课文。
设计意图： 在活动中学习、在表演中学习，学生用动作呈现课文，用自己的语言表达课文，使
多种感官参与学习，既 能巩固知识，又能发展语言。
四、总结全文，学唱歌曲
1．说一说：学生谈谈通过今天的学习有哪些收获。
2．画一画：动手画，感知本课或学生知道的其他“小画家”的作品。
3．写一写：找到其他冬眠的小动物，按课文最后两句仿写诗句。
4．唱一唱：学唱《雪地里的小画家》。
设计意图：儿童好奇、好胜、好动，动手操作是最受 儿童欢迎的教学形式，为此，在学生领悟
教学重难点的基础上，让学生根据课文内容画“小画家”们的作 品，重温课文内容；通过拓展
仿写儿歌，培养说话写话能力；启发思考，突破课文难点；学唱歌曲，兑现 课前诺言，养成良
好的习惯。



板书设计
11 雪地里的小画家
小鸡画竹叶 小狗画梅花
小鸭画枫叶 小马画月牙


教学反思

1．本课的成功之处，是教师利用欣赏雪景的课件，引导学生 说说在雪地里的有趣的游戏
等形式调动学生自主学习的兴趣，使学生从一开始就进入到一个积极展现自我 的氛围中，

让学生在整节课中都处于最佳的学习状态，在快乐中体验学习语文的乐趣。

2．不足之处：“不用颜料不用笔，几步就成一幅画。”朗读时体会这句话，给孩子们的

体会时间不够充分，有些着急。

学习必备 欢迎下载
13 乌鸦喝水
教案设计
设计说明
《乌鸦喝水》是一篇经典 有趣的童话故事，选自《伊索寓言》。课文讲的是乌鸦通过动脑筋想
办法解决水少、瓶口小的困难，最终 喝到水的故事。课文篇幅短小，语言浅显，通俗易懂，很
适合低年级学生阅读。本课设计本着“时时激趣 ”的原则，充分激发学生的求知欲，从课后练
习题入手，一步步引导学生亲历语言实践，在反复地朗读、 识记、想象等语言活动中帮助学生
理解、领会文章大意，提高学生阅读能力。
课前准备：制作多媒体课件，准备乌鸦图片、生字词卡片。(教师)
课时安排：2课时。
教学过程
第一课时
一、激趣导入，随题识字
导入：1.今天，老师给你 们带来了一个新朋友，你们看——(出示乌鸦图片)他是谁？同学们说
对了，他就是乌鸦。(板书：乌鸦 )识记“乌鸦”这两个字(没眼睛的小鸟眼前一片“乌”黑，
鸟前长牙就念“鸦”)。齐读。教师简介乌 鸦。
2．乌鸦虽然长得不好看，叫声也不好听，但他却十分聪明，这节课我们就来学习一篇关于他的小故事。看看他是怎样利用自己的智慧喝到水的。(板书：喝水)
3．齐读课文题目，注意“水”是翘舌音。
设计意图：随课文题目识记“乌”“鸦”这两个字 ，让学生在轻松愉快的气氛中对所学的汉字
进行理解和记忆，适度分散了学生识字的难度。
二、初读课文，识记生字
1．读课文。
(1)教师范读，要求学生注意听准字音、注意停顿。
(2)借助拼音，自由大声地朗读课文，边读边画出不认识的字词，并借助拼音多读几遍。
2．认读生字词。
课件出示带拼音词语：
wū yā dào chù bàn fǎ pánɡ biān xǔ duō
乌 鸦 到 处 办 法 旁 边 许 多

shí zǐ fànɡ jìn zhǎo shuǐ kàn jiàn yì zhī kǒu kě
石 子 放 进 找 水 看 见 一 只 口 渴
(1)指名开火车朗读，师生正音。
(2)去掉拼音读。
3．整体感知。
(1)怎样判断课文有几个自然段？(自然段的前面有两个空格。)
(2)指名按自然段读课文，注意读准字音。
设计意图：本课的生字词语比较多，对于学生学 习来说有一定的困难。所以，从范读开始，就
提出注意字音的要求，并在下面的自由读中时时强调。认读 生字、新词从带拼音到去掉拼音，
有效地缓解了认读压力，使学生在初读阶段扎扎实实地去读、去认。
三、问题入手，朗读感悟
1．乌鸦是用什么办法喝到水的？请大家读一读课文。(乌鸦把小石 子一颗一颗地放进瓶子里。
瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。)
2．朗读课文第3自然段，识记、书写“石”字。

学习必备 欢迎下载
(1)瓶子里的水是怎样升高的？(渐渐)能换个词吗？(慢慢、一点一点)用“渐渐”说一句话。
(2)瓶子里的水为什么会渐渐升高呢？(放进了小石子。)
(3)乌鸦是怎样把小石子放进瓶子里的？(一颗一颗)从这个词语我们可以看出什么？
(4)指导学写“多”字。
(5)认读“放”字，学习“反文旁——攵”。
(6)指名朗读句子，教师相机指导。
(7)齐读第3自然段。
3．为什么乌鸦放 进瓶子里的是“小”石子？而且要“一颗一颗”地放进瓶子里呢？下节课我
们继续学习。
设计 意图：阅读理解对于一年级学生来说有难度，本节课从课后的训练题入手，指导学生学习
课文的重点部分 。在整体感知了课文内容后，用课后的练习题揭示教学目标，重点学习课文第
3自然段。把字、词、句的 理解与有感情朗读训练有机结合起来。通过理解，指导朗读，读出
语气。做到在理解的基础上训练读，在 朗读中加深理解。教学结束前的问题设计，为继续学习
埋下了伏笔。
四、布置作业
1．准确认读要求会认的字。
2．书写生字“石”“多”。
3．正确、流利地朗读课文。
设计意图：识字写字是低年级教学的重点。作业布置中的认读、 书写，以及朗读都是为了帮助
学生更好地完成这一教学重点。
第二课时
一、复习巩固，导入新课
1．认读生字新词。指名读、齐读。
2．指名朗读全文。
3．思考：乌鸦是怎么喝到水的？
设计意图：通过认读卡片、朗读课文，帮助学生巩固上节课 所学的知识。提出课后的练习题既
强化了本课重点，又能激发学生学习兴趣，为本节课的学习做好铺垫。
二、精读感悟，随文识字
1．过渡。
上节课，我们知道了乌鸦把小石子一颗一颗地 放进瓶子，瓶子里的水渐渐升高，他就喝到水了。
那么，他为什么会用往瓶子里放小石子的办法来喝水呢 ？请同学们好好地读课文第1自然段，
用横线画出相关的句子。
2．以读代讲，感悟交流。
出示第1自然段：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。但是，瓶
子 里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，怎么办呢？
(1)因为瓶子的特殊性——瓶口又小，水又不多， 使得乌鸦即使看到了水，也喝不到。他此时
是什么样的心情(着急)。指导朗读。
(2)小乌鸦为什么这么着急呀？你是从哪句话知道的？指导读第1句话。
(出示卡片：“到处”“找水”。)
读词，注意“处”“找”都是翘舌音，用顺口溜识记“处 ”“找”。乌鸦会到哪去找水喝呢？
试着用“他也许去____找，也许去____找。”这个句式说一 说，理解“到处”。指导朗读。
(3)乌鸦这么辛苦到处找水喝，当他看到一个有水的瓶子时，他的心 情会怎么样？指导读第2
句话。
(4)师生配合读这一自然段。

学习必备 欢迎下载
一只乌鸦口渴了——(到处找水 喝。)乌鸦找呀找呀，终于——(乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有
水……)
设计意图：课文是识 字的载体，教师要充分发挥文章的识字载体功能，通过灵活多样的手段，
使学生感悟随文识字的乐趣。本 环节的设计特点是联系上下文，通过想象，并用“也许……也
许……”练习说话的方式，不仅帮助学生理 解“到处”一词的意思，还训练口语表达能力，同
时也潜移默化地教给学生理解词语的方法。
三、情境再现，明白道理
1．这只口渴的乌鸦喝到水了吗？他是看见了什么才想出办法来的？
2．是什么样的石子？有多少？
指导朗读第2自然段。
3．乌鸦能喝到水，不仅因 为他勤于动脑，还因为他——(善于观察)。乌鸦终于喝到了水，你
们高兴吗？下面请同学们再大声朗读 课文，想象并体会一下乌鸦的心情变化。学生自由大声朗
读课文。
4．指名读全文。
这真是一只——(聪明的乌鸦)。你们想做一次乌鸦吗？我们一起来看看乌鸦是怎么喝到水的，
好吗？
学生做向饮料瓶子里放小石子，水渐渐升高的实验。通过“许多”“小石子”“一颗一颗”体
会 、感悟作者用词的准确。
设计意图：课文中“乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升 高”这两句话看
似简单，但要学生悟出其中的道理却很不容易。因此，我在教学中让学生做小科学家，让 学生
将小石子一颗一颗地往瓶子里投，看着水渐渐升高，让学生从理解课文体会到用智慧解决问题
后的快乐。也许就是这样一次实践体验，能让学生从此爱上科学、迷上科学，走向科学研究之
路。
四、入情入境，合作表演
1．同桌练习。
同桌配合：一人读课文，一人扮演小乌鸦，可以加动作。教师相机指导。
2．一组或多组上台表演。
设计意图：轻松、有趣、灵动的表演可以让学习变得情趣盎然、生 动活泼。本环节的设计意在
通过表演，帮助学生加深对课文的理解，通过朗读感悟“乌鸦由急着找水—喝 不着水—想办法
喝水—喝着水了”这一系列变化过程。
五、质疑问难，开拓思路
假如周围没有小石子，你能帮助乌鸦想想别的办法吗？
学生互相交流，指名说一说。
设计意图：本环节我设计了“假如周围没有小石子，你能帮助乌鸦想想别的办法吗？”这个问
题，让学 生用合理想象，激发创新意识，发表见解，使学生明白只要善于观察、开动脑筋，就
一定能克服困难，获 得成功的道理。
六、指导书写
1．出示“只”“出”“见”这三个字。
2．尝试给生字组词。
3．观察字的结构，说说书写时注意点及每一笔在田字格中的位置。
“只”的下半部分“八”要注意不要和上半部分的“口”挨上。“见”的第三笔撇和第四笔竖
弯 钩要挨在一起，不要写成“儿”。
4．教师范写，学生书空。

学习必备 欢迎下载
设计意图：本节课的写字教学，由观察到动笔，重点强调了字的间架结构，并通过评选激起学
生写字的热情，为提高学生的读写能力打好基础。
七、布置作业
1．书写本课生字新词。
2．把这个小故事讲给爸爸妈妈听。
设计意图：《语文课 程标准》中指出：语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思
想道德修养和审美情趣，使他们 逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方
面的和谐发展。读好书就是对孩子们健康人 格的形成的最好办法，因此，此环节我布置了让孩
子们读《伊索寓言》或者有关乌鸦的故事的作业，目的 是让孩子们养成读书的好习惯。
板书设计
12 乌鸦喝水
口渴找水
水不多、口又小——喝不着
往瓶子里放石子——喝着水
遇到问题，认真思考

教学反思

1．培养学生实践的能力。

在学生自主、合作、探究的学习过程中，我让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，

学生亲自动手做实验，研究乌鸦喝到水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真

的升高了！”兴奋之情溢于言表。通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝到水的。

由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读

课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。

2．在思考中发展学生的思维。

本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能积极想办法克服困难。教学中我通过设置

困难“如果周围没有小石子怎么办”，学生开动脑筋想办法，让学生在不知不觉中，思维

不断发展，明白了文章中所蕴含的道理。

学习必备 欢迎下载
13 小蜗牛
教学设计
设计说明
《小蜗牛》是一篇童 趣盎然的科普童话。课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍
了小树林里一年四季的变化，同 时巧妙地告诉我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。课文语言浅显，
通俗易懂，很适合一年级小学生阅读。故 事配以连环画的形式呈现，目的是让学生借助图画或
其他手段自主识字、自主阅读。所以本节课教学设计 主要是通过指导学生观察图画、分角色朗
读及小组互助等方法，引导学生自主识字和阅读，在反复地观察 、朗读、识记、想象等语言活
动中提高学生的独立阅读能力。
课前准备：制作多媒体课件；准 备歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》MV；制作蜗牛图片、生字词卡片和小
蜗牛和蜗牛妈妈头饰；查找资料了解四季 特点，搜集描写四季的古诗词。(教师)
课时安排：2课时。
教学过程
第一课时
一、歌曲导入，激发兴趣
1．播放歌曲《蜗牛和黄鹂鸟》，请同学们听一听这首歌唱的是哪两 种小动物。你们见过蜗牛
吗？这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事。(板书：小蜗牛)
2．学生齐读课文题目。(出示蜗牛图片)师生简介。
3．学写“牛”字。
4．这篇课文讲的是小蜗牛的什么事呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧！
设计意图：低年 级学生形象思维占主导地位，用歌曲和图片导入新课，形象直观，能够吸引学
生的注意力，同时以“故事 讲的是小蜗牛的什么事呢”为引子，激发起学生的学习欲望。随课
文题目识记、学写“牛”字，让学生在 轻松愉快的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆，适度
分散了学生识字的难度。
二、整体感知，扫清障碍
1．教师范读课文，学生注意字音和停顿。
2．学生自由读课文，同桌间互助认读生字。
3．检查识字情况。
zhù zài hái zi wán quán biàn huí fā yá
住 在 孩 子 完 全 变 回 发 芽
hǎo jiǔ wō niú wán bɑ pá yɑ pá
好 久 蜗 牛 玩 吧 爬 呀 爬
4．整体感知，学写生字。
(1)学生大声自由读课文，标出自然段。
(2)指名按自然段读课文，注意读准字音。
(3)学写“对”字。
①观察“对”字在田字格中的位置。
②教师范写，强调“又”变成部首时第二笔是点，不是捺 ，右边的“寸”要比“”低一点，最
后一笔点写在田字格的十字交叉点上。
设计意图：《语文 课程标准》指出“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。本课的生
字新词比较多，而且，课文没 有拼音，这对于学生学习来说有一定的困难。所以，从范读开始，
教师就提出注意字音的要求，并在下面 的自由读中安排同桌互相帮助，使学生能自主识字，并
学会向他人请教。
三、图文结合，朗读感悟

学习必备 欢迎下载
1．小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话？你是怎么找到的？
在学生的交流中，认识冒号、引号，并简单了解用法。
2．你能找到他们的第一次对话在第几自然段吗？
指名朗读第2、3自然段，教师相机正音。
3．这次对话讲述的是什么时候？蜗牛妈妈让小蜗牛去哪干什么？
(1)指名读第2自然段。
(2)学写“妈”字。
①用加一加的方法记住这个字。
②观察“妈”字在田字格中的位置。
③教师范写，强调“女字旁”。
4．从这个自然段中，你还知道了什么？你知道春天还有哪些特点吗？
5．图文结合，指导朗读。
(1)看第一幅图，观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿态 ，想象一下，这对母子感情怎
么样？(很好、很幸福)蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢？学生自由练读。
(2)指名朗读，注意声音要轻柔，语速可以稍慢，读出妈妈对小蜗牛的疼爱。
(3)小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗？(没有)为什么？你是怎么知道的？
(4)那他看到了什么？出示第二幅图，说一说小蜗牛看到的草莓什么样？(又大又红)
(5)指导朗读第3自然段小蜗牛的话，要读出小蜗牛的天真无邪。
(6)同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话，并评出最优秀的到前面戴头饰表演。
6．小蜗牛在春天出发，爬了好久才回到家，告诉妈妈他看到的景象，接下来又发生了什么有
趣的事呢？ 下节课我们继续学习。
设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有难度，本环节充分利用课文中的插图 ，并根据生活
经验，引导学生展开联想。通过各种形式的朗读，读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈 对
小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。
第二课时
一、复习巩固，导入新课
1．认读生字新词。指名读、齐读。
2．学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。
3．小蜗牛又看到的是什么季节的景象呢？让我们快到课文中去找找吧！
设计意图：通过认读 卡片、说出自己识记生字的方法，并利用图画复述课文，帮助学生巩固上
节课所学的知识。接着提出新的 问题，激起学生的学习兴趣，为本节课的学习做好铺垫。
二、自主学习，感受四季特点
1．自然过渡，学习第二次对话。
出示第二次对话内容：
(1)这部分是谁说的？请你读一读。你能用妈妈对孩子说话的语气来读一读这部分吗？
(2)理解“已经”一词，用“已经”说一句话。
(3)从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么？
(4)小组交流：小蜗牛摘到草莓了吗？为什么？它又看到了什么？
(5)指名全班交流。
(6)指导朗读第二次对话。注意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。
2．自主学习第三次对话。
蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓，可它没摘到，这是为什么呢？下面请 同学们小组合作，自学第三
次对话。
(1)出示自学提示：

学习必备 欢迎下载
①小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前两次有什么不同？
②用横线画出蜗牛妈妈让小蜗牛干什么的句子。
③用浪线画出小蜗牛说的话，多读几遍，说一说你知道了什么。
④从最后一个自然段中你读懂了什么？
(2)小组之间交流，教师巡视。
(3)指名交流。
设计意图：本环节设计了“由扶到放”的自主学习的教学模式，使学生独立 感受文本内容，并
逐步学会自学，此时，教师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人 入胜之
感，让学生有不断探索、追求真知之动力。
三、角色朗读，情境再现
1．三人小组合作分角色练读。
提示：注意角色分配(一人旁白、一人小蜗牛、一人蜗牛妈妈)。
2．指名分角色朗读。
3．评选出最佳选手。
设计意图：轻松、有趣的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生动活泼 。本环节的设计意在通
过分角色朗读，帮助学生加深对课文的理解，进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理 活动。
四、仿照课文，练习对话
导语：同学们，这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话 ，向我们介绍了一年四季的不同景
色，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗？
小黑板提示：
________对________说：“_______________ _____。已经是春天了！”
________对________说：“___________ _________。已经是夏天了！”
________对________说：“_______ _____________。已经是秋天了！”
________对________说：“___ _________________。已经是冬天了！”
1．学生小组讨论，教师相机指导。
2．指名说一说，师生评议。
设计意图：《语文课程标准》中强调：“应该让学生更多地直接 接触语文材料，在大量的语文
实践中体会、掌握运用语文的规律。”在低年级阅读教学中，应不失时机地 对学生进行口语训
练，培养学生的口头表达能力。本环节通过让学生模仿课文对话练习自己眼中的四季， 让学生
学会在生活中运用对话。
五、指导书写
1．出示“全、回”两个字。
2．尝试给生字组词。
3．观察字的结构，说说书写注意点及每一笔在田字格中的位置。
4．学生独立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。
5．学生书上描红，体验自己书写与书中不同之处。
6．学生再写，班级展示。
7．反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”。
设计意图：《小学语文课程标准》明确要求 低年级学生能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结
构。初步感受汉字的形体美。本节课的写字教学，由观 察到动笔，重点强调了字的间架结构，
并通过评选激发学生写字的热情，为提高学生的读写能力打好基础 。

学习必备 欢迎下载

板书设计
14 小蜗牛
春天 小树发芽
夏天 小树长满叶子，地上长着草莓
秋天 树叶全变黄了，地上长着蘑菇
冬天 树叶全掉了，地上盖着雪


教学反思
《语文课程标准》中强调：“应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现


代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高
学习效率。”本节课我本着这一原则，在教学中把歌曲、图画及角色朗读有效地融入到其
中，使学生 在欢快的音乐、美丽的图画和丰富的想象中学习知识，了解自然，让语文课堂

变得丰富多彩，提高了学习效率。

不足之处是由于时间安排不太恰当，模仿练习对话环节显得仓促，学生说得不充分。



口语交际指导方案
“小兔运南瓜”教案设计
教材分析 “小兔运南瓜”是人教课标版语文实验教材第一册最后一个口语交际的内容。本次口语交际有
三幅图 。第一幅，小兔站在南瓜地里望着大南瓜想：怎么运走呢？第三幅，南瓜已经运回了家，
兔妈妈奇怪地问 小兔是怎么运回来的，小兔平静地告诉了妈妈。第二幅图空缺，那么，小兔究
竟是怎样运南瓜的呢？留给 学生想象的空间。这一次的教学就以第二幅图为重点，它为我们提
供了空白点，可以让学生结合自己的生 活经验，展开丰富的想象，加以填充，以此培养学生的
创造性思维。
教学目标
1．动脑筋想出小兔把南瓜运回家的办法，培养学生丰富的想象力和创新意识。
2．积极参与讨论，能把自己想到的办法说清楚，并能对别人说的办法进行评论。
课前准备:课文图；多媒体课件。(教师)
教学过程
一、创设情境，设疑导入 < br>(课件演示)一只可爱的小兔蹦蹦跳跳地来到南瓜地里，看见一个大南瓜。他高兴极了，想把南
瓜 运回家，可是抱不动。他愁眉苦脸地说：“我怎么才能把这个大南瓜运回家呢？”
设计意图：这一问题 情境的创设，符合学生的年龄特征和心理特点。学生一进入这个情境，就
会有强烈的表达冲动，积极性马 上被调动起来了。
二、全班交流，展示表达
师：我们怎么帮小兔啊？快快转动你们的小脑袋 想一想吧！想好了就马上把你的办法告诉小兔，
好吗？
生：小兔可以请好朋友小灰兔、小牛、小羊帮忙把南瓜抬回家。
师：这种办法是请别人帮忙。真不错！还有其他的办法吗？
生：我可以帮小兔把南瓜抱回家，也可以背着南瓜回家。
师：你可真是个“大力士”啊！
生：小兔可以把大南瓜立起来，滚着往前走。

学习必备 欢迎下载
师：噢，自己解决问题，把南瓜当成车轮啦！这个办法真好！
生：小兔，我也有一个办法。你可以找根绳子拴住南瓜，把它拉回家。
师：有道理。这个办法能从实际情况去想，让小兔自己克服困难。
生：小兔，你也可以找来一根木棍，撬着移动南瓜，然后把南瓜运回家。
师：这种办法也是自己克服困难，不过挺费劲的。还有更巧妙的办法吗？
生：小兔可以向别人借车运大南瓜。
师：向谁借车？借什么车？
生：向邻居借车，有小货车最好，推车也行。
师：你们真棒！想的办法真多。我把掌声送给你们。
设计意图：学生通过独立思考，结合自身 的生活经验，大胆想象，想出各种各样的办法。教师
运用肯定、赞赏等激励性评价，让学生张开想象的翅 膀。
三、讨论评议，注重表达
生：我觉得用抱或背的办法不好，因为这样很费劲又很慢。第 3种办法把南瓜立起来滚回家就
很好。
师：对呀，如果路平好走，自己推着南瓜滚回去的办法就挺好。
生：我认为向别人借车运南瓜的办法好，又快又轻松。
师：如果路陡难走，用小车运的办法就不错。
生：用气球运南瓜的办法好，很省力。(许多生：不好，不好。)
师：为什么不好？
生：万一气球撞到树上或者被什么东西扎了就会破，南瓜就会掉下来摔坏，那就白费力气了。
师：看来这办法还不容易实施呢。
生：我觉得第4种和第5种办法不好，小兔小，南瓜大，用绳子拉或用木棍撬着移动都太费劲。
师：是啊，这对小兔来说都太不容易做到了。
生：我觉得还是第1种办法好，自己搬南瓜很费 劲，请好朋友小灰兔、小牛、小羊帮忙抬，就
比较轻松了，“人多力量大”。
师：你们说的都 很有道理。老师替小兔谢谢你们！以后我一定要向你们学习，遇到事情多动脑
筋想办法。
设计 意图：学生把自己的体会加以梳理，通过小组合作加工，流畅地表达出来。这一环节再次
体现了小组合作 与交流的重要性，在培养学生思维能力、语言表达能力的同时，也培养了学生
的合作意识。
四、拓展延伸，学科综合
师：(课件播放音乐)我们用自己喜欢的办法帮小兔把南瓜运回了家 ，现在就请每位小朋友选一
种运南瓜的办法把它画下来，也可以和好朋友一起画。回家后把小兔运南瓜的 故事讲给爸爸妈
妈听。
设计意图：这是一个语言的内化与外化的训练过程，把它画下来是语言 图像化的过程，看着画
把它编成故事又是一个图像文字化的过程，在这相互转化的过程中，学生的语文素 养将得到有
效的提高。

教学反思

口语交际课是启迪学生思维的重要课例，也能充分反映教师课堂的把握能力及知识

水平等。本课教师在课堂中充分运用自己的鼓励技巧，充当引导者、把握者和参与思考

者，把课堂分成三个阶段：问题引入思考—在回答中思考—师生共同思考评价，达到了

培养思维的目的。

学习必备 欢迎下载

语文园地八指导方案
教学目标
1．认识多种职业，学习在生活中识字。(重点)
2．通过读词语来巩固会认的生字并积累词语。(重点)
3．会正确朗读并背诵古诗《风》，激发学生阅读积累古诗的兴趣。(难点)
4．掌握书写祝福话语的格式。(难点)
5．掌握书写规则。(重点)
6．了解中国民俗特色。
课前准备:课件、图片、制作精美的贺卡。(教师)
课时安排:2课时。
教学过程
第一课时
一、激趣导入
1．设疑：同学们，能说说自己的亲人在哪里工作，是什么职业吗？
2．学生畅所欲言，互相交流。
设计意图：结合第一环节内容，引起学生的好奇心和求知欲，为新课的开展做好铺垫。
二、识字加油站
1．课件出示“趣味识字”内容。
师：同学们，让我们和这些名称打个招呼吧！热情地叫出它们的名字。(学生齐读)
2．认识“工、厂、医、院、生”，指导识记。
3．指导书写“工、厂”，学生写完后在小组 内展示评价。(在学生书写之前教师要提醒学生注
意写字姿势。)
4．学生交流：说一说自己还知道哪些职业。
设计意图：通过此环节的学习让学生体会在生活中识字的快乐。
三、字词句运用
1．读一读。
(1)出示词语卡片。
果皮 树皮 加法 办法 旁边 两边
许多 也许 到处 四处 学生 生气
(2)多种方式读词语：领读、学生齐读、开火车读。
(3)说说每组词语的意思。
(4)继续扩词，积累词语。让学生用“皮、法、边、许、处、生”继续组出不同的词语。
2．写祝福语。
(1)教师出示多种贺卡，让学生欣赏祝福语。
(2)课件演示祝福语的格式。
(3)说一说你准备给谁写，写什么话。
设计意图 ：这个活动的目的一是引导学生联系生活实际进行扩词积累。通过读一读、记一记掌
握积累词语的好办法 ，激发学生学习语文的兴趣。二是引导学生了解贺卡的写法，锻炼学生把
话写完整，让孩子在自主创作中 享受学习语文的快乐。并引导学生在享受别人带给我们快乐的
同时，我们也要学会让别人快乐。
四、书写提示
1．指导学生观察“小、水”的书写过程。
2．让学生说说这两个字书写过程中共同的笔顺规则。

学习必备 欢迎下载
3．教师强调“先中间后两边”的笔顺规则。
4．指导学生观察“月、问”的书写过程。
设计意图：提高学生的观察能力和书写能力，让学生美观、规范地书写生字。
第二课时
一、谈话导入，激发兴趣
在我们的生活中有很多的美，就看你有没有一双善于发现的眼睛。今 天呀，老师为你们介绍两
个新朋友，看看他们在生活中都发现了什么？
设计意图：通过创造性 的语文教学活动，让“语文园地”成为学生学习语文的乐园；让学生学
会发现语文知识的规律，并且联系 生活创造性地学语文、用语文。
二、故事导趣，形象背诵
1．讲《画风》的故事。一个老画 家给他的弟子出了一道题目，要求他的弟子画出风的样子。
周围的人听后都说风没有形状，也看不见样子 ，该怎么画？
2．出示图画，(按照诗句的顺序出示)说一说你看到风了吗？
3．我们为这几幅画配上诗句吧。课件按图片依次出示诗句，引导学生按照图画背诵。
4．这 么美的一首诗是唐朝诗人李峤写的。这首小诗也是一则谜语，同学们回家要背给爸爸妈
妈听，让他们猜一 猜诗里面写的是什么。
设计意图：“认识中华文化的博大精深，汲取民族文化智慧。”以一则故事激发 学生的学习兴
趣。再以配画的方式引导学生理解诗句的意思。进一步以配画引导学生积累背诵古诗，孩子 在
学习中自然升华了对民族文化的理解及热爱。
三、快乐积累，了解民俗
1．同学们知道过大年吗？能说一说过年之前你们家里都要做些什么吗？
2．中国农历新年称 为春节，是中国最隆重的传统节日，也是团结、兴旺的象征，同时也是对
未来寄予新的希望的佳节。据记 载，中国人过春节已有4000多年的历史。为了迎接新年的到
来，我们要做好多事情，快一起读一读， 看看我们都要准备什么。
3．学生自由读童谣。
4．说一说这首童谣中你哪里没读懂。
5．齐读童谣。
设计意图：学生在朗读韵文的过程中一定会被其中的一些准备活动所吸引。教 师为学生解疑的
过程就是为孩子讲解中国风俗特色，激发学生的民族豪情的过程。
四、布置作业
回家和家里人猜谜语。
按笔顺规则书写“小、月”。
和家长一起读《春节童谣》，与家长进一步交流中国民俗的特色。


教学反思
本节课我以生活为主线，让学生充分地感知、体验生活，思索生活，理解生活，激发


学生学习语文的兴趣和热情，轻松完成了巩固识字、积累词语的教学任务。让学生同步参

与到以古诗诗句创编的故事《画风》中，在理解诗句意思的基础上，引导学生积累语言，

领悟中国文化的博大精深。